信息技術課結構淺談

信息技術課結構淺談  我國二十一世紀課程改革后，信息技術逐步成為中小學生的必修課，我市2003年中考將其作為升學考試科目，這對信息技術教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)。信息技術作為中學的全新學科，其目的是培養(yǎng)學生綜合實踐的能力，特別是培養(yǎng)學生使用計算機及計算機網絡，搜集處理各種信息的能力，而它的教學方法、教學結構還處在不斷探索與研究中。本人通過近幾年的信息教學，深感課堂教學結構對上好信息課的重要性，下面就信息課的結構談一談自己在教學中的做法及體會。 運用舊知，解決問題。由于信息課課時少，學生遺忘速度快，所以教師每節(jié)課前要引導學生進行復習。復習內容應以操作為主，教師可設計一些操作項目，讓學生獨立或討論完成。如在復習《單元格的基本操作》時，為激發(fā)學生興趣，可設計填圖、拼圖等小游戲，讓學生操作完成。 激情創(chuàng)境，導入新課。好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優(yōu)美的想象空間，然后教師啟發(fā)學生：“你們想不想親手制作這樣精美的作品？”激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。 任務驅動，協(xié)作學習。任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是學生完成任務的外在動力；協(xié)作是一種團隊意識、集體精神，是學生的主要學習方式，是學生完成任務的內在動力。進入新知學習后，教師不能一味講述或演示，而應向學生展示操作任務，采用“任務驅動”法，讓學生主動參與到學習活動中來，鼓勵學生大膽嘗試操作，遇到問題與困難時，要多問，多討論，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。在平常教學中，提出學習任務后，我一是鼓勵學生自主探究，讓他們通過實際操作，體驗成功和失敗的樂趣與辛酸，逐漸獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決；二是將學生分成若干小組，鼓勵他們組內、組間相互討論，相互學習，加強學生之間的協(xié)作學習，共同尋找解決問題的辦法，從中體會集體榮譽感。 自主運用，設計競賽。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，是信息技術教育的主要目的。為達到這一目的，教學中應特別注意培育與激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，誘導學生自主運用所學知識，進行作品設計。在平常教學中，為充分調動學生設計的積極性，我采用了分組競賽的形式，結合本節(jié)內容，提出與實際生活相結合的競賽要求，學生分組討論定主題，然后分頭完成設計內容，最后評選出最優(yōu)秀作品，給予“操作小能手”稱號，并鼓勵其他同學向小能手學習。 及時評價，相機調控。為促使學生按時完成學習任務，教師要及時發(fā)現教學活動過程中的問題，要注重及時對學生的學習效果進行評價，并根據實際情況調整教學方式。對學生在學習過程中的點滴成績，教師要及時予以肯定與表揚；對學生的優(yōu)秀作品，要通過投影展示，讓他們欣賞，培養(yǎng)他們的審美觀，增進學生之間的信息交流；對學生在學習過程中的缺點或錯誤，教師要及時批評指正，并引導學生及時糾正。我在平常教學中，加強了對學生的巡回檢查與輔導。當學生在進行操作時，我總是穿梭于學生之間，隨時保持師生交流，便于及時發(fā)現問題，相機調控。 總結歸納，完成建構。完成教學任務后，教師應引導學生對所學知識進行歸納總結，使學生頭腦中零散的知識系統(tǒng)化，完成知識建構。我在教學中，采用的總結方法是，讓學生用自己的語言來敘述學過的內容，如學習了哪些操作，要注意哪些問題等等，比教師復述，學生聽講效果要好得多。 當然，并不是每堂信息技術課的結構都應嚴格按照上述六步來進行，教師要根據實際問題，實事求是地有選擇地進行教學。但無論采用何種課堂結構，都必須遵循基本的教學原則，特別是要突出信息技術課的學科特點，即光看書本，憑老師灌輸是掌握不了計算機與網絡的，必須引導學生自主探究學習，通過上機實踐，多動手、勤動腦才能逐漸掌握計算機與網絡的使用方法。 

     

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