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信息技術(shù)的生物學教學模式與整合
信息技術(shù)的生物學教學模式與整合 【摘 要】 本文從實踐的角度出發(fā)闡述了目前信息技術(shù)在生物學教學中的三種基本模式：多媒體演播模式；交互模式；多媒體網(wǎng)絡模式，對每種模式的應用方式配上課件和實例進一步加以說明。并針對目前生物學教學和信息技術(shù)中的一些誤區(qū)，提出自己的看法：信息技術(shù)應該是學生學習生物學知識的工具；應該適度使用多媒體和網(wǎng)絡；整合不應該分層次。 【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學教學 教學模式 課程整合
以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)在中學教學中越來越得到廣泛的應用。多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文字、聲音、圖片、動畫等）；網(wǎng)絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網(wǎng)學習。利用傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)這一切的。信息技術(shù)正在給教學帶來一場革命性的變革。 生物學教學非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。而網(wǎng)絡學習又能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。如果我們在生物學教學中合理使用信息技術(shù)，將大大提高學生的素質(zhì)。為此，我們從1998年開始開展了“基于信息技術(shù)的生物學教學模式”的研究，下面將我們的經(jīng)驗和思考整理成文，與大家共同討論，以起到拋磚引玉的作用。 一、 信息技術(shù)在生物學教學中應用的三種模式 （一）多媒體演播模式 這種教學模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸（圖1）。
圖1多媒體教學模式 這種多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。 運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物學教學中的作用主要表現(xiàn)在：
1、 刺激學生的多種感官，從而提高教學效率 多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。 根據(jù)心理學關(guān)于學習比率、注意比率、記憶比率的研究表明：人們學習，通過視覺獲得的知識，占83％，聽覺占11％；人們在學習時，使用視覺媒體，其注意集中力的比率為81．7％，使用聽覺媒體為54．6％，前者比后者高得多；同樣學習一份材料，讓學生光聽，三小時后能記住60％，采取光看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的記憶率遠遠大于兩者之和。因此，在教學中，利用多媒體組合，能真正實現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。
2、 改進信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學質(zhì)量 生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。主要表現(xiàn)在下面三個方面： （1）化微觀為宏觀：由于條件的限制，學生不能夠觀察到一些生物學現(xiàn)象。如：噬菌體侵染細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學根本就沒有這種條件，但我們使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬（http://www.hfedu.net/dna/shijunti2.htm），可以很清楚地說明侵染細菌的過程，使學生容易理解和接受，提高教學效率。 （2）化快速為慢遞：一些生物學現(xiàn)象是非�？焖俚模瑢W生不容易觀察。這時，采用計算機動畫技術(shù)，就能根據(jù)需要進行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來。如青蛙捕捉害蟲，整個過程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計算機模擬（圖2），可以慢慢地播放出來，讓學生觀察清楚。 運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內(nèi)播放出來，如花的開放過程、孟德爾遺傳規(guī)律的解釋（http://www.hfedu.net/dna/mengdeer2.htm）等。
圖2 青蛙捕捉害蟲
（3）化抽象為形象：自然學科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學習重點和難點所在。學生在觀察時，無法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變，不利于教學。如：《光合作用》，主要讓學生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設計成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠的原料”，當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式，易被學生接受。
（二）交互模式 交互性是指CAI通過學習者（學生）與計算機之間的直接對話，從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。交互學習模式可以用圖3來表示： 圖3 交互學習模式 圖4 操作與練習的基本結(jié)構(gòu)
交互模式在生物學教學中主要有以下4種應用： 1 操練與練習 計算機逐個或一批批地向?qū)W生提出問題，當學生送入回答后，計算機判斷其正確情況，并根據(jù)學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧(圖4)。計算機可以提供的練習方式有填空、選擇、填圖、配伍等。如圖5就提供了一個交互式的圖形組合題：學生就可以使用鼠標把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。如果錯誤，所拖動的器官就會返回原來的位置，如果正確，就會給予鼓勵。
圖5 交互式練習題
2 指導 包括呈現(xiàn)各種形式的教學材料（概念敘述、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等各個方面。如視覺的形成（網(wǎng)址：http://league2000.y365.com/視覺的形成.zip）就是這樣一個指導型課件，學生可以通過操縱鼠標選擇學習的內(nèi)容，也可以選擇使用不同的透鏡來矯正視力，并根據(jù)計算機反饋回來的信息再決定學習進程。
3 咨詢 在學習過程中，學生根據(jù)需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計算機根據(jù)學生給出的各種指令，顯示相應的學習內(nèi)容（圖6）。如：獸類識別與檢索（http://animal.ioz.ac.cn/identification/asj.html）就采用了這種方式，根據(jù)欲識別動物與條文相應的特征，找到符合于該正反條文中的那一段，再依相符合條文后面所標示的條文號繼續(xù)往下，點擊軟件提供相應鏈接，直到最終找到該動物的相應名稱。
圖6 咨詢型課件的常見結(jié)構(gòu)
4 模擬 利用計算機模擬某些規(guī)律，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，供學生觀察，幫助學生認識（發(fā)現(xiàn)）和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有助于培養(yǎng)學生的能力，成為發(fā)展較快的一種課件類型。如：虛擬青蛙解剖（http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html/），學生可以用鼠標代替解剖刀對青蛙進行解剖，還可以調(diào)整角度進行觀察。通過計算機可以反復進行實驗，有助于達到教學的目的。
（三）多媒體網(wǎng)絡模式 多媒體網(wǎng)絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡向教師或同學提問，并進行網(wǎng)絡對話。網(wǎng)絡學習模式可以用圖7來表示。
圖7 多媒體網(wǎng)絡學習模式（仿李克東）
對于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的生物學教學，我們主要采取三種方法： 1支架式教學：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。 支架式教學的流程可以用圖8來表示：
圖8 支架式教學流程 例如：《黑色的眼睛》（http://league2000.y365.com /eye）這一課就采取了支架式教學。 （1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②視覺是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠近不同的物體？④近視和遠視是怎樣形成的？如何進行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M行衛(wèi)生保��？ （2）進入情境－－用詩篇導入： “黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。 讓學生思考為什么眼睛能夠見到光明。 （3）獨立探索－－讓學生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。 （4）協(xié)作學習－－進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 （5）效果評價－－通過對學生回答問題的結(jié)果對學生的學習效果進行評價。
2 拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。 拋錨式教學的流程可以用圖9來表示：
圖9：拋錨式教學流程 例如：《小小營養(yǎng)學家》（http://www.hfedu.net/yy）一課就采取了拋錨式教學： （1）創(chuàng)設情境－－提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導學生進入探究情境。 （2）確定問題－－在學生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？ （3）自主學習－－學生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究（圖10），自己總結(jié)營養(yǎng)學的原則。教師給予一定的幫助和指導。
圖10 配餐工具軟件
（4）協(xié)作學習－－討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學觀點。 （5）效果評價－－對學生的配餐結(jié)果進行評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學生完成成果的合理性。
3 隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。 隨機進入教學的流程可以用圖11來表示：
圖11 隨機進入教學流程 例如：《保護綠色家園》（http://www.hfedu.net/green）一課就采取了隨機進入教學： （1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？ （2）隨機進入學習－－學生可以通過網(wǎng)站導航中的鏈接，進入各個專題（一共有8個專題）進行學習（圖12）。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
圖12 網(wǎng)站《保護綠色家園》
（3）思維發(fā)展訓練－－教師提出四個問題（①如何保護我們的森林和草原②對建立自然保護區(qū)的看法③如何保護動植物資源④如何使廣州更美麗），引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力。 （4）小組協(xié)作學習－－圍繞前面提出的四個問題學生展開小組討論�？梢允敲鎸γ娴慕涣�，也可以通過BBS、聊天室進行討論。在討論中，每個學生的觀點受到其他同學和教師考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。 （5）學習效果評價：教師提供計算機反饋的在線練習。根據(jù)計算機反饋的
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結(jié)果，教師對其中有共性的問題，作適當?shù)脑u講。
二、 對信息技術(shù)與生物學科整合的思考 （一）信息技術(shù)應該是學生學習生物學知識的工具 從前面的論述我們可以理解將信息技術(shù)運用與生物學教學中是有利于學生學習的。但信息技術(shù)在生物學教學中應該居于一個怎樣的地位呢？筆者認為應該是一種認知的工具： 1 引導進入教學情境的工具； 2獲取學習資源的工具； 3 進行思想交流的工具； 4 反饋學習結(jié)果的工具； 5 意義建構(gòu)的工具。 只有當教師使用計算機就象使用黑板和粉筆一樣自然，學生使用網(wǎng)絡象使用鋼筆一樣得心應手，才能夠達到信息技術(shù)與生物學科整合的目的。筆者相信，將來的計算機就和今天的掛圖、模型、標本一樣，成為生物學課堂中不可缺少的教學和學習用具。
（二）應該適度使用多媒體和網(wǎng)絡 1 不能代替實驗和實踐 在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術(shù)替代的。我們不能夠認為有了網(wǎng)絡上的虛擬青蛙解剖，實驗室就應該找不到青蛙的影子了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。 2 不能夠違背教學規(guī)律 整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網(wǎng)絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規(guī)律，是不會達到良好教學效果的。 3 應該考慮經(jīng)濟和實效 傳統(tǒng)教學手段有時比用現(xiàn)代技術(shù)更加有效，如《葉序的種類》，使用從校園采來的枝條進行講解絕對比用計算機的三維模擬更加形象和生動，而且費用也要低廉很多。在大多數(shù)情況下，我們應該優(yōu)先考慮傳統(tǒng)手段，而把信息技術(shù)的使用重點放在突破教學難點和培養(yǎng)學生的能力上。 （三）整合不應該分層次 有學者認為，信息技術(shù)與學科課程整合有不同的層次，這些層次之間存在著遞進關(guān)系，并把這種層次作為評定教學人員的一種參考。筆者認為這是不妥當?shù)�。我們認為：教學有法，教無定法。我們開展信息技術(shù)與生物學科課程整合是為了提高教學的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里。我們不能夠認為把信息技術(shù)作為發(fā)現(xiàn)探究的工具比作為演示工具更加能夠提高教學效益。當然，研究性學習對于培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造才能和解決問題的能力具有一定的作用。但我們認為，有意義接受學習有利于學生獲得系統(tǒng)的、精確的、牢固的科學知識，在整個教學法中應該居于核心地位，它在傳授大量知識方面是基本有效和可行的辦法。這是奧蘇貝爾的觀點，也是符合學校教學實際的結(jié)論。 (四)談談多媒體輔助教學中應注意的幾個問題 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛開展，利用多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段，它具有傳統(tǒng)電教媒體無法比擬的優(yōu)點。通過多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。但是，如何在教學過程中充分而又恰當?shù)厥褂煤枚嗝襟w，如何真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助教學的作用，是很值得研究的。筆者根據(jù)自己在多次制作和使用多媒體課件中的體會. 1．選擇教學內(nèi)容，合理使用媒體選擇要表現(xiàn)的教學內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點。不是任何學科任何環(huán)節(jié)都能由多媒體來實現(xiàn)的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生的情況而定。如果整個教學過程都由多媒體來完成，學生在學習過程中反而抓不住知識的重、難點。一般來講，多媒體應使用在突出重點、突破難點上。結(jié)論性的板書內(nèi)容或以訓練為主的內(nèi)容應充分使用屏幕，以節(jié)省時間，增大課堂容量。此外，象理、化、生的一些過程演示，通過屏幕播放，學生可以更清楚、直觀地了解整個動態(tài)過程。例：初一生物“葉的形態(tài)”一節(jié)內(nèi)容淺顯易懂,用實物進行教學就能收到良好的教學效果，就沒必要花大量的時間和精力去制作一節(jié)多媒體課件。而象高中生物“細胞的有絲分裂”一節(jié)內(nèi)容，既是重點，又是難點，很抽象，用傳統(tǒng)的教學手法不能充分體現(xiàn)出分裂過程中染色體的變化。如果用多媒體的動畫來表現(xiàn)，既直觀，又形象,且能充分展示細胞分裂的動態(tài)過程，重難點迎刃而解。 2．適量使用媒體，切忌過多過濫多媒體輔助教學中應把握好聲音、圖象、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。課件的畫面應簡潔、明快，高度突出主題，使學生能迅速抓住要點。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，反之，過分夸張的聲音、動畫只會分散學生的注意力，不利于教學效果的提高。 3．適時呈現(xiàn)媒體，切忌喧賓奪主選準了多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容，還要設計多媒體在教學過程中呈現(xiàn)的時機、方式等，這就要求教師在教學過程中，針對學生在學習過程中的心理狀態(tài)，根據(jù)教學內(nèi)容所要求的不同的學習水平層次，不失時機的發(fā)揮媒體的作用，使媒體在最佳時機、以最佳方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現(xiàn)。例如：初一生物“細胞的分裂與生長”教學內(nèi)容，讓學生先看多媒體演示的細胞分裂生長過程及結(jié)果，學生自然就能歸納得出結(jié)論。 4．把握教師主導，突出學生主體計算機輔助教育手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。應做好以下兩個轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變－－由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和教學活動的組織者；學生地位的轉(zhuǎn)變－－由被動的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環(huán)節(jié)有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的學習主動性。 5．更新教育觀念，切忌表面文章現(xiàn)代媒體的介入應該體現(xiàn)一種新的教育思想、新的教育觀念，現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路，也是時代給我們造就的一個機遇。多媒體教學不能只停留在示范課、公開課、評優(yōu)課上，應切切實實進入到課堂。作為一個教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，下功夫?qū)W習多媒體課件的設計和制作，使電腦、光盤等現(xiàn)代媒體成為黑板、粉筆一樣的得心應手的工具。缺乏現(xiàn)代科技素養(yǎng)的教師將越來越不受歡迎，甚至會失去在教壇的立足之地。教育是走向未來的通行證，而未來永遠屬于那些今天就把自己準備好了的人們。為了學生明天的發(fā)展，我們應當以歷史的責任感抓住機遇。
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