談談如何培養(yǎng)學生的問題意識

談談如何培養(yǎng)學生的問題意識 注重小學生問題意識和反問能力的培養(yǎng)是當前小學素質教育的一項十分重要的任務。對于小學生來說，具有較強的問題意識是進行創(chuàng)新活動的開始。教師要創(chuàng)設一定條件、環(huán)境和氛圍，引導、啟發(fā)學生去進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現“新”問題。如何使學生有強烈的問題意識？筆者認為： 一、讓學生在問題情境產生問的欲望。 一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題。如果學生對學習活動不感興趣的話，就會表現出一種厭倦的情緒，那么就不會有質疑問難的欲望。 在六年級總復習時，我為讓學生更好地掌握應用題的特征和解題方法，我讓學生圍繞“甲數是5，乙數是4�！弊寣W生提問題。學生就饒有興趣地想法用不同的方法來表示。如：甲數與乙數的比是多少？甲數是乙數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？甲數比乙數多幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？等。這時有學生問可不可以出判斷題呢？我說可以呀。他說：“比如，已知甲數是5，甲數是乙數的1  ，乙數等于4，對嗎？”他的想法很有創(chuàng)造性。其他同學的思維也跟著活躍起來，跳出了原來的框框�！耙阎�甲數是5，且甲數比乙數多  ，請算出乙數等于多少。”“已知甲數是5，乙數是4，求甲乙兩數的和比兩數的差多百分之幾？甲數與甲乙總數的比是5：9，乙數占總數的百分之幾？”等。接著我讓學生把上面的問題改變成應用題。學生不僅熟練掌握了這些數量關系的基本結構，還大大提高了解答各類應用題的能力，更可貴的是學生在復習過程中不斷產生的一個個好奇的想法，強烈的質疑表現，所以教師要不斷創(chuàng)造機會讓學生想問。 二、讓學生積極參與中大膽質疑。 有不少科學家因為自己對某些現象產生好奇，而去積極思考和探索，最終獲得科學的發(fā)現。比如，瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創(chuàng)立了高級神經活動學說。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關節(jié)點，疑而啟思，疑而生變。我們通過各種途徑激發(fā)學生好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。 有這樣一個“彩票問題”：無錫市體育場今年春天發(fā)行體育彩票，彩票面額每張2元，中獎后獎金情況如下： 中獎等級 獎金額 中獎數（個） 特等獎 20萬元 20 一等獎 10萬元 20 二等獎 1萬元 50 三等獎 5000元 100 四等獎 1000元 500 五等獎 100元 2000 六等獎 10元 20000 七等獎 2元 250000 （1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。 （2）若本次獎金總額是發(fā)行額的42％，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？ （3）從這張表格中，你能了解到哪些信息？ 學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創(chuàng)新思維的火花。

三、讓學生在深入討論中產生新問題。 討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創(chuàng)新思維和想象在討論中一旦被觸發(fā)，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

如，新華書店到我校賣圖書，其中不少推出不少優(yōu)惠措施吸引學生去購買，優(yōu)惠措施有： （1）買的書總本數若為偶數，則可以九折優(yōu)惠； （2）買的書總本數若為奇數，則可以九五折優(yōu)惠； （3）一人買總本數超過九本，可再享受九折優(yōu)惠。 現有a、b、c、d、e、f六位同學準備購買下列圖書： 學生 圖書 價格（元） 學生 圖書 價格（元） a 童話大王 5.20 d 小科學家 4.50 作文大全 14.80 十萬個為什么 25.50 b 我們愛科學 5.00 e 海底世界 4.90 快樂天使 25.00 神奇的納米 15.10 c 集郵世界 4.70 f 鹽的奇妙用途 5.00 動腦筋 5.30 - - 你認為他們一共付給售貨員多少錢？為什么？ 學生經過思考和討論，認為可以有幾種方案。有的學生給出第一種方案：每人單獨買再累計；馬上有人提出質疑，說他們還有更好的方案：六個人合起來讓一個人買后再分攤。馬上又有小組表示有不同意見，說讓學生f先買，其余5人合起來買這種方案才是最好的。其實第三種方案才是最好的。不過學生想出了其它幾種方案，都可行。其實結果并不重要，關鍵是訓練了學生解決實際問題的思路，在討論中學會選擇最好的方案。學生在解題過程中，還發(fā)現了完成這道題，實際是復習了奇偶數、折扣、百分數等運算和應用題的練習。 通過這道題讓學生變換思維方法尋求問題答案。在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題。這樣設計，既具有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學生探究過程中再生問題的意識，激發(fā)了學生探究心理，啟發(fā)和活躍了思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了良好的條件。

     

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