談任光輝才老師的教學思想

談任光輝才老師的教學思想 立新學校校長 劉建勛 7月21日 任光輝老師1962年畢業(yè)于北京師范學院。1976年調(diào)入我校后，在區(qū)進修學校張士充老師的帶領(lǐng)下，參加研究“怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學能力”這一課題。1980年在沈陽全國數(shù)學教學研討會上，宣讀了題為“加強空間想象能力的培養(yǎng)”的論文，1982年《北京教育》第七期刊載了這篇論文。此后，他專注于學科教學的研究和實踐，并在“如何調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造主動、生動活潑的學習環(huán)境”這一專題的研究上頗見成效。   在長期的教學實踐中，他深刻認識到，要使學生 獲得良好的學習效果，并鍵在于怎樣把學生思 維的積極性充分調(diào)動起來。他把“優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量”確定為自己的研究課題，開始了深入的學科教學研究和實踐。   在教學實踐的過程中，他對教學過程的本質(zhì)，教與學的關(guān)系以及優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益等問題乾地了深入探討和研究。   他寫的題為《優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量》的論文，在1995年華北五省市數(shù)學教學研討會上宣讀，獲得了同行的好評。他的論文��《優(yōu)化中學數(shù)學教學過程的認識和體會》被國家一級期刊《課程．教材．教法》采用，發(fā)表于1998年第七期。   對于教學過程的本質(zhì)和教與學的關(guān)系，他認為：教學過程是特殊形式的認識過程，它既具有一般認識的普遍性，即人（主體）對特定的客觀事物（客體）的參動的反映，又有它的特殊性，即認識的主體是尚在培養(yǎng)中的學生，客體是教材，在教材的介入下，促進主體積極主動地去認識客體。   教學過程是教師、學生、教材三個因素相互質(zhì)約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，是傳遞知識和技能，培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人才的過程，也就是教師和學生、教師和教材、學生和教材矛盾運動發(fā)展過程。   教材是一個相對穩(wěn)定的因素，而教師和學生都是具有主觀能動性的活躍因素，所以教師和學生之間教與學的矛盾，是教學過程中的主要矛盾，它的存在和發(fā)展，在教學過程中起著決定性的作用。因此，探索和研究教與學的內(nèi)在聯(lián)系，闡明它們之間的辯證關(guān)系，是優(yōu)化教學過程，提高教學效益的前提條件。   ㈠教師在教學過程中的地位和作用  教師聞道在先，學有專長。教師要遵照黨教育方針，依據(jù)教學大綱，制定課堂教學目標，承擔提高學生思想、知識、技能和心理品質(zhì)的任務(wù)。   教師要以教材為基礎(chǔ)，解決教什么內(nèi)容以及選擇怎樣的教學方法的問題，同時又要面對學生，解決學什么內(nèi)容和怎么學的問題。雖然教材內(nèi)容在客觀上都是已知的，但在學生主觀上卻是未知的。作為學生，由于數(shù)學知識和學習經(jīng)驗尚不豐富，智力發(fā)展水平還不高，不能獨立地解決學什么和怎么學的問題。因此，教師如果不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)攸c撥和誘導，就不可能保證學生用最短的時間，獲取最大量的科學文化知識和技能。這就需要教師運用自己的教學思想、方法和豐富的知識儲備，把數(shù)學教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加貼近學生認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生思維的積極性，引導學生專注地思維，進而達到充分發(fā)揮學生的主動精神，促使他們高效率地獲取知識的目的。顯然，教學過程中教師的教，是促使學生從不知轉(zhuǎn)化到知的前提條件。   ㈡學生在教學過程中的地位和作用  教學過程就是學生對教師所提供的學習內(nèi)容的認識過程，所以要充分地發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位的作用。馬克思主義認識論不僅闡明了認識是主體對客體的能動反映，而且認為主體是改造者，客體是被反映者；客體具有主體所需要的價值。在教學過程中，新的數(shù)學知識住處被教師導入之后，就開始了在教師引導下的學生對客體的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。隨著學生對新知識的于解、掌握和引伸以至完成作業(yè)都越來越明顯地體現(xiàn)出學生是反映者、改造者的主體地位。學生是學習的主人，在教學活動中，如果沒有學生的積極參與，就不可能完成教學任務(wù)。   ㈢在教學過程中，教師與學生的地位和作用一互相轉(zhuǎn)化  在教學過程中，教與學的關(guān)系是一個矛盾的兩上方面。事實上，每一個矛盾內(nèi)部，對立面雙方的發(fā)展往往是不平衡的。一般來說，其中一主是主要的，另一方是次要的。這就是矛盾的主要方面和次要方面。所謂矛盾的主要主面，就是矛盾雙方起主導作用、居支配地位的方面。由于教師是教學目標的設(shè)計者，在備課、新知識的導入，以及在啟發(fā)生疑、引導解題、創(chuàng)造良好的學習情境上，都居支配地位，起主導作用，因此，教師是矛盾的主要方面。同時，矛盾的主要主面和次要主面也不是固定不變的，它們在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，而且隨著矛盾雙方主次地位轉(zhuǎn)化，事物的性質(zhì)也隨之發(fā)生變化。當教師把新的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)提供給學生以扣，學生的認識主體地位就隨之顯現(xiàn)出來。隨著教與學的矛盾運動和發(fā)展，學生的主體地全和作用逐漸使他們從矛盾的次要方面轉(zhuǎn)化為矛盾的主要方面，居支配地位。有以下三個方面的理由可以說明這種轉(zhuǎn)化勢在必行：一是教師的教服務(wù)于學生的學，學生是學習的主人；二是學生對新的數(shù)學知識是否掌握，智力發(fā)展水平是否有所提高，是檢驗課堂教學效果的標準；三是學生的智力發(fā)展水平以及主觀努力的程度，都是主體認識客體的內(nèi)在因素，都的一切努力都是認識客體的外部條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。   他認為，在教學過程中，只有充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動笥，才能取得良好的教學效果，忽視否定任何一方，都不能圓滿地完成教學任務(wù)。   他認為，教學過程優(yōu)化的標準是用最少的時間，使學生的知識、技能和智力水平獲得最大限度的發(fā)展。優(yōu)化教學過程的關(guān)鍵是使嚳一“不僅學會而且會學”。所謂“會學”，就是既要勤于思考，具有積極主動的求索精神，又要善于發(fā)現(xiàn)問題觀察、試驗、比較、分析、綜合、概括，提出猜想以及證猜想。   因為只有當學生在學習過程中遇到未知的問題，用已有的經(jīng)驗、知識和已掌握的方法不能解決時，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，思維的積極性和主動性才最為活躍。所以，教師必須創(chuàng)設(shè)問題。   他認為，教師對于所創(chuàng)設(shè)的問題要有明確的目標和標準，對于“問題”發(fā)展的各種可能性要有充分的估計，具有駕馭“問題”的變化的能力。在創(chuàng)設(shè)“問題”時，他強調(diào)激化學生內(nèi)在的已知與未知的矛盾，開展生動的、能動的思維活動。   在這里，教師精心創(chuàng)設(shè)問題是關(guān)鍵。   ⒈轉(zhuǎn)繞教學重點設(shè)問。順題是思維的動力。教師備課時，為了突出教學重點，常設(shè)計一系列的問題；上課時，通過有計劃地提出這些問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此，通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易產(chǎn)生“教學共鳴”，從而培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。   例如，在學習“平面的基本性質(zhì)”時，為了使學生加深對立體幾何的前三個公理及其理論的認識，設(shè)計出以下問題：①怎樣證明三條兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？②怎樣證明四條兩兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？③怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個具體問題時，又可以設(shè)計出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的三條平行線在同一平面內(nèi)”之后，又可以提出怎樣證明“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題。在這些問題的解決過程中，學生思維積極，學習氣氛生動、活潑。   ⒉圍繞教學難點設(shè)問。當學生原認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學知識不能順利地完成對新知識的同化時，這樣的新數(shù)學知識就是教學過程中的難點。顯然，難點是有相對性的，由于學生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，同樣的教學內(nèi)容，對于知識、技能、智力發(fā)展水平高的學生可能不成為問題，而對于學習基礎(chǔ)較差的學生則會成為難點。這就需要教師充分地了解學生，因材施教，把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成易于被學生認知的數(shù)學問題，使學生能借助于原有認知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過主動思考，獲得新知識。   例如，以學習基礎(chǔ)較差的班級里研究“二項式定理的證明”時，他先復習二項式定理內(nèi)容，然后問的展開式是什么，再問為什么可以表示成的形式。解決了這些問題，定理的證明也就水到渠成了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了學習新知誤碼的同時發(fā)展思維能力的目的。   為了優(yōu)化教學過程，他鼓勵學生積極提出解決問題的方案，注意培養(yǎng)學生善于提出猜想以及對某種猜想進行評價的能力。   他積極引導學生參與教學活動，提高學生發(fā)現(xiàn)順題和解決問題的能力。學生是學習的主人，沒有學一的積極參與，不可能獲得良好的學習效果。只要學生參與了問題解決的過程，他就給與充分的肯定。他從來不把課堂教學過程變成一個設(shè)計好的計劃的兌現(xiàn)過程，而使課堂教學具有生動、隨機的特征。他認為，真正的“學習”存在于發(fā)現(xiàn)或解決問題的過程中。通過對問題的觀察、猜想、論證和應(yīng)用的過程，對學生進行“科學的探索方法”的訓練，以達到發(fā)展學生智力水平和提高解決問題能力的目的。   由于任光輝老師刻苦鉆研，積極改進教學方法，在“優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量”上狠下功夫，他的教學成效顯著。他的學生在海淀數(shù)學競賽中曾獲第一名，每次會考合格率均為百分之百，高考數(shù)學成績突出，提高到全區(qū)第十二名，重點班的平均分和某些市重點校持平。今年，他被評為北京市特級教師。      

【談任光輝才老師的教學思想】相關(guān)文章：

談數(shù)學教學如何滲透數(shù)學思想與方法08-19

談初中思想品德教學激趣法08-17

例談高中思想政治課的生活化教學08-23

高中思想政治備課概要簡談08-18

情趣，讓閱讀教學煥發(fā)審美光輝08-20

談教學反思11-14

人性的光輝作文08-29

人性的光輝作文02-08

談新課程下語文教學中思想品德教育的滲透08-15

談生命教學反思08-25