小議科學教師的轉變

小議科學教師的轉變

后宅中心小學　　曹翮

當科學教師拿到這本教材時，一定很激動，因為她以嶄新的面貌出現在我們眼前。《科學》和過去的《自然》相比，從內容、形式、教學方式和評價機制都發(fā)生了很大的變化。為此，有些教師感到困惑、迷惘，認為難以勝任這門學科的教學。那么如何成為一個合格的科學教師呢？

一、科學教師角色的轉變：由傳授者、給予者變成合作者、引導者和參與者；由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓，使許多教師固守“要給學生一杯水，自已得有一桶水”的傳統(tǒng)形象。其實，教師相對于學生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都要在學生之上，教師也不可能完全覆蓋他們的知識面。在科學教學過程　中，教師與學生相互合作一起尋找答案，這必然使教師由居高臨下的權威而走到學生中間，從而形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展。

二、科學教師需要學會開發(fā)課程資源，重視對身邊的課程資源的開發(fā)，并將其引入現實的課堂中。

《科學》這門課有的章節(jié)內容較少，有的內容較多，而且有的內容不適合本地區(qū)的學生學習。為此，有的教師不知如何去進行課堂教學。我引用《科學》教材主編路培琦老師一段精辟的論述來解決科學老師們的困惑�！敖滩氖鞘裁�，教材就是提供老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此，你就不能照本宣科，把教材當成圣經來念�！薄稑藴省芬蔡岢隽诉@樣一條理念：“用教材教”而不是“教教材”。因此，我們科學老師應該不拘泥于教科書上規(guī)定的內容，而應該根據本地區(qū)的學生特點，有選擇地利用教材。同時還要重視對身邊的課程資源進行開發(fā)，即會“編”書。身邊的課程資源不僅包括學校的實驗室、圖書館和花草樹木等各種生物，還包括家庭教育資源和社區(qū)課程資源（如農技站、養(yǎng)鴨場、植物園、電影院等）。開發(fā)時，教師必須尊重學生的興趣、愛好，引導他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學，注重拓展學生的信息渠道。

三、科學教師應調整教學策略：由重“知識傳授”向重“指導學生”轉變；由重教師“教”向重學生“研”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變。

在信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源獲取信息和知識。因此，科學教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者，而應成為發(fā)現資源的向導，尋找真知的組織者，學生學習的指導者。教學過程中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發(fā)展認知能力，創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生進行自主學習的積極性，從而和學生一起尋找真知。

傳統(tǒng)的教學強調教師的“教”，學生圍繞老師轉，長此以往，學生習慣于被動學習學生的主動性、積極性漸漸喪失。在以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，出岔子除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。其教學方法不能照搬原來的知識傳授的方法，必須彩新的方法了。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主、充分地開展活動，才能達到既學知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。

學生從事的探究與科學家的探究與每個成人對自身所處社會的探究，本質上沒有什么區(qū)別，他們同樣都經歷了科學研究和發(fā)現的過程。在這個過程中，學生不僅要用腦子想，而且要用眼睛去觀察，用嘴去說，用手去做，即親身經歷，用自己的心靈去感悟，這樣學生會變得心靈手巧，而且這樣獲得的知識不易忘記。

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