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教育金字塔的堅(jiān)實(shí)基座
——記山東省東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色辦學(xué)黃河最后一道彎，山東菏澤東明縣。
百余畝黃土地，近5萬(wàn)平米現(xiàn)代建筑，60個(gè)教學(xué)班，4000余名師生共同熔鑄了一方教育金字塔的堅(jiān)實(shí)基座——山東省東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
市級(jí)規(guī)范化學(xué)校、省文體明星學(xué)校、省民主管理先進(jìn)學(xué)校、省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、國(guó)家西部教育顧問(wèn)學(xué)校、眾多國(guó)家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！豁�(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)紛至沓來(lái)。東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)正在成為當(dāng)?shù)匾活w璀璨的明星。
在這顆教育明星的背后，活躍著一位領(lǐng)軍人物——來(lái)自一線教師的校長(zhǎng)王連生。
翻開(kāi)王連生的工作日記，一段醒目的文字映入筆者眼簾：如果我們都能用一種近乎單純的觸角去感受生活的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處充滿著美，處處洋溢著善，處處彌漫著真。而教育的責(zé)任和意義則不僅在于要給受教育者以這種“觸角”，尤其重要的是要給他們一個(gè)復(fù)雜的頭腦去思考人生。
正是在這種“特殊思維”的引領(lǐng)下，“適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造未來(lái)”的辦學(xué)理念引發(fā)了教育觀念的一系列轉(zhuǎn)變：學(xué)科教育為中心變?yōu)檎w化知識(shí)教育；發(fā)展智力為中心變?yōu)橹橇εc非智力協(xié)調(diào)發(fā)展；以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體……從而構(gòu)建了知識(shí)、能力、人格一體化教育的新格局，把德、智、體、美有機(jī)地統(tǒng)一到整個(gè)教育過(guò)程中。
管理重心下移，實(shí)行年級(jí)部管理；創(chuàng)辦學(xué)習(xí)型學(xué)校，鼓勵(lì)老師進(jìn)修深造；提出“特色辦學(xué)”新思路，發(fā)展音、體、美、書(shū)法、俄語(yǔ)特色科目；制訂“科研興�！币�(guī)劃。一系列開(kāi)拓創(chuàng)新大手筆使東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)青春煥發(fā)，遠(yuǎn)近聞名。
2002年7月，東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)在向“教育科研要質(zhì)量、靠教育科研上臺(tái)階”的全新策略指導(dǎo)下成立了全市高中第一個(gè)“教育教學(xué)科研處”，形成了“人人有課題、人人搞研究”的新格局。為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，2002年，東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立了“教師發(fā)展學(xué)校”，負(fù)責(zé)全校教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作。其宗旨是：為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的素質(zhì)提高服務(wù)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展服務(wù)�！敖處煱l(fā)展學(xué)校”根據(jù)本校的實(shí)際及培訓(xùn)對(duì)象的差異分為基礎(chǔ)班、提高班和研修班。對(duì)從事教學(xué)實(shí)踐較短的青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理論、師德修養(yǎng)等基礎(chǔ)培訓(xùn)，使青年教師能盡快適應(yīng)任教學(xué)科的教學(xué)工作，縮短適應(yīng)期；對(duì)一些具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)創(chuàng)新技能等方面進(jìn)行再提高，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，成為反思型的教師；對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定理論水平的教師，則通過(guò)課題研究，案例分析，使他們的經(jīng)驗(yàn)得以升華，提升他們的教育科研能力，培養(yǎng)學(xué)校的名師隊(duì)伍。
幾多耕耘，幾多收獲。東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)的科研工作成績(jī)斐然，承接的每項(xiàng)課題都運(yùn)作良好�！岸嘣悄苎芯吭谥袑W(xué)的運(yùn)用”、“山東省英語(yǔ)特色教育探索”等多項(xiàng)課題都取得了階段性成果。先后承接的四項(xiàng)國(guó)家級(jí)“十五”重點(diǎn)課題和兩項(xiàng)山東省重點(diǎn)課題等一系列科研項(xiàng)目推動(dòng)了東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)改革；開(kāi)放取代了僵化，反思取代了慣性，個(gè)性取代了單一，課堂變成了解決問(wèn)題的磁場(chǎng)，課外更成了研究實(shí)踐的自由天地。
東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)在成立之初，由于師資力量相對(duì)薄弱，生源較差，根本無(wú)法與其他名牌中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校決策者感悟到，要使實(shí)驗(yàn)中學(xué)走出“沼澤”，躋身名校之列，就不能運(yùn)用常規(guī)的辦學(xué)模式，否則就只能永遠(yuǎn)跟在他人后頭。為此，王連生大膽提出了“科研興校，特色帶動(dòng)，借力發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。為把特色教育做大做強(qiáng)，2003年學(xué)校成立了藝術(shù)部，由校長(zhǎng)親自掛帥，專業(yè)課教學(xué)本著“能者上”的原則，實(shí)行“專業(yè)任課制、班主任負(fù)責(zé)制”，徹底打破了以往大循環(huán)的教學(xué)模式，既有利于發(fā)揮專業(yè)教師的自身特長(zhǎng)，又極大地激發(fā)了專業(yè)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任心。文化課教學(xué)針對(duì)藝術(shù)生文化課成績(jī)普遍較差的特點(diǎn)，按照“低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)”的原則實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。在學(xué)生管理方面，堅(jiān)持特長(zhǎng)生要用特殊方法培養(yǎng)的原則，實(shí)施“以活動(dòng)促發(fā)展促管理”的策略，開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)。目前，學(xué)校有音、體、美、書(shū)法、俄語(yǔ)等特色班22個(gè)，形成了規(guī)模發(fā)展的局面。2003年高考有100多人考取藝術(shù)類本科院校。同時(shí)，體育、俄語(yǔ)、文科等特色教育也連創(chuàng)佳績(jī)。每年被高校特招的體育特長(zhǎng)生都在10人以上，2002年學(xué)校與吉林俄語(yǔ)學(xué)院簽訂協(xié)議，成為該院生源基地。
東明實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體師生創(chuàng)造了輝煌的今天。同時(shí)，他們也為學(xué)校明天更大的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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