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淺談學校管理制度的人格化、彈性化

時間:2022-08-13 02:13:23 教學管理論文 我要投稿
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淺談學校管理制度的人格化、彈性化

 

淺談學校管理制度的人格化、彈性化

 

 

 

“無規(guī)矩不能成方圓”,學校的各項管理活動的開展,一定要有必要的規(guī)章制度做保證,從我國目前學校管理的發(fā)展現狀看,正經歷著從經驗型向科學性的轉變?茖W性管理的一個很重要的標志就是制定嚴格科學規(guī)范的管理制度。把定性和定量兩種評價方式結合起來,佐以經濟的激勵因素,在不少學校的使用中取得了較為明顯的效果。但是筆者以為,這僅是管理科學發(fā)展到一定水平上的產物,用發(fā)展的眼光看有其不足,管理的核心是管“人”,人是具有主觀能動性的,如果把具有思想、情趣、個性的人當作一般的“物”。“見物不見人”過分強調制度的嚴格,勢必造成人的創(chuàng)造欲窒息,出現人際關系緊張,氣氛壓抑的局面,因此,中國的教育管理應體現“管是為了不管”,管理制度要人格化、彈性化,充分尊重人,相信人,完成管理從“量化”向“能動”的轉變。

學校管理制度的人格化、彈性化有兩層含義,一是指制度的制定要充分考慮人的工作特點,二是指制度的實施要充分考慮人的個性傾向。學校管理制度的人格化、彈性化是有其存在的現實基礎和科學依據的。

首先,學校管理不同于工廠、企業(yè)和機關,對教師的管理不能不考慮教師的心理和工作特點。作為知識分子的教師,看重人格的尊重,看重精神和價值的承認,鄙視粗野,樂于服理。教師常常是白天上課,晚上備課、改作業(yè),其工作方式是個體的、分散的勞動,工作的社會效果不能完全立竿見影;同時,教師的工作又是一項艱苦、復雜的創(chuàng)造性腦力勞動。如果無視這些特點,把教師當作企業(yè)生產流水線上的工人一樣管理,就勢必引起反感、抵觸,創(chuàng)造熱情喪失,因此,學校管理制度的人格化、彈性化,正是建立在對教師心理、工作特點的充分理解,對人尊重的現實基礎上的。

其次,學校管理制度的人格化、彈性化體現了系統科學的原則。系統科學認為,開放和閉合是一對相互聯系作用的范疇。應該在開放中求發(fā)展,在閉合中求實效。學校管理制度是一種“閉合”,而“人格化、彈性化”則是一種“開放”,有開無合,教育管理可能失控,偏離學校的總體目標;只閉不開,得不到外界能量、信息的補充支援,系統就會萎縮、退化,有脫離實際的危險,有壓抑創(chuàng)造的傾向。管理制度的人格化、彈性化正是尋求一種開與放的動態(tài)平衡,創(chuàng)造一種和諧、穩(wěn)定、有序的教育環(huán)境、工作環(huán)境。

再次,嚴格的制度要求是建立寬松的前提和基礎,一個要求馬虎的集體,必然紀律渙散,勞逸不均,賞罰不明,正氣不揚;寬松的環(huán)境是實現嚴格要求的重要條件,一個氣氛壓抑,人際關系緊張的環(huán)境,只能是明嚴暗松,表嚴實松,上有政策,下有對策。所以說,學校管理制度的人格化、彈性化很好地體現了唯物辯證法的實質,即對立雙方相互排斥。相互斗爭,相互依存的對立統一規(guī)律。嚴格與寬松的和諧要通過學校管理制度的人格化、彈性化來實現。

最后值得一提的是,學校管理制度的人格化、彈性化代表著管理科學的發(fā)展方向,它的具體實踐要受到社會政治、經濟以及人的思想覺悟等諸多因素的制約,不考慮現實條件,企求學校管理制度人格化、彈性化一蹴而就,是不可能取得良好的管理效果的。日前,江蘇省常熟市冶塘中學劉工昌老師給《中國青年報》的信談出了不少中國教育的問題,筆者作為一名中學校長,更能深切地體會到老師與領導,老師與學生之間的矛盾,也常常感到困惑。學校生存的壓力,“言傳身教”力量的單薄,外界不可能知曉,也絕非此文所能解決的。


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