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職業(yè)教育中分層次教學(xué)勢(shì)在必行
[摘 要] 本文分析了目前職業(yè)學(xué)校生源的狀況，闡明了在職業(yè)教育實(shí)施分層次教學(xué)的必要性，重點(diǎn)介紹了分層次教學(xué)的具體實(shí)施，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的要求，以及應(yīng)注意的問題。
[關(guān)鍵詞] 分層次教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)手段 實(shí)施
近年來，大學(xué)已經(jīng)由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，促進(jìn)了高校、普高的擴(kuò)招，造成了職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺，基本形成學(xué)生只要愿意讀職業(yè)學(xué)校就能入學(xué)的現(xiàn)狀。因此，職業(yè)學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個(gè)體差異增大，這給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，“差”學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。筆者認(rèn)為針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要實(shí)行分層次教學(xué)。
一、實(shí)行分層次教學(xué)的必要性
從目前來看，職業(yè)學(xué)校的生源主要由四部分構(gòu)成：其一，初中階段成績(jī)一般，讀高中后升大學(xué)的可能性不大，便選擇讀職業(yè)學(xué)校，這部分比例最大；其二，初中階段成績(jī)較好，但家庭經(jīng)濟(jì)困難，負(fù)擔(dān)不了讀高中與大學(xué)的費(fèi)用，希望掌握一門技術(shù)，能早日就業(yè)以分擔(dān)父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這部分比例不大；其三、初中階段成績(jī)、表現(xiàn)均不好，家長(zhǎng)考慮到子女年齡較小，只能送到學(xué)校，或父母管不了，送到學(xué)校來希望學(xué)校和老師幫著管教，這部分學(xué)生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在這種情況下，如果仍繼續(xù)采用過去那種統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，其結(jié)果是好學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，喪失了進(jìn)取心；差一點(diǎn)的學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至厭倦學(xué)習(xí)，造成知識(shí)缺陷的缺口越來越大，甚至影響到身心健康。因此，職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，即改革過去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)行“以人為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法，即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實(shí)施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃；采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。把個(gè)性指標(biāo)和成績(jī)相近的學(xué)生分在同一層次，把教學(xué)目標(biāo)分層次化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的好與差、快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且有利于學(xué)生的身心健康，從而達(dá)到讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧地發(fā)展的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
應(yīng)該明確，分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學(xué)組織模式和保障學(xué)生受到最好教育的方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。
二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施
1、按程度分層次。新生入學(xué)后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)和英語的摸底考試，按分?jǐn)?shù)排序。然后進(jìn)行思想動(dòng)員，給學(xué)生講清分層次教學(xué)的目的，并征求其家長(zhǎng)的意見。最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定將其按總分分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)。這樣的排班方式使得同一層次的學(xué)生總分差距控制在30分以內(nèi)，有利于教師組織教學(xué)。2、按層次定目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。A班為提高班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造；B班為普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；C班為強(qiáng)化班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在完成原教學(xué)計(jì)劃和大綱的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。3、按目標(biāo)定計(jì)劃。對(duì)于不同的教學(xué)班實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。A班在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，可增加部分本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)。B班嚴(yán)格執(zhí)行原有教學(xué)計(jì)劃；C班要對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃作一些調(diào)整，在保留為培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生所開設(shè)的必要課程的基礎(chǔ)上，降低理論知識(shí)要求，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)科目，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間，補(bǔ)充生產(chǎn)一線的知識(shí)和技能，注重對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求C班學(xué)生比A、B班的學(xué)生多拿兩個(gè)以上技能證書，用實(shí)踐技能補(bǔ)理論知識(shí)的不足，用實(shí)踐技能學(xué)分補(bǔ)理論課學(xué)分。4、按層次定考核。按不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和不同的考核試卷，用學(xué)生的相對(duì)分、學(xué)習(xí)增量來考核評(píng)價(jià)學(xué)生，注重其在原有基礎(chǔ)上的提高。C班部分課程采用較低難度的試卷，學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的80％，不足學(xué)分用增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)補(bǔ)足。
三、分層次教學(xué)對(duì)教師的要求
分層次教學(xué)不是選擇一部分教師去教A、B班，而另一部分教師去教C班，而是不同層次班級(jí)的同一門課由同一個(gè)教師擔(dān)任，這樣既避免學(xué)生認(rèn)為教學(xué)好的教師都去教層次高的班，教學(xué)不好的教師都來層次低的班，影響學(xué)生的情緒和自尊；又可避免教師在教法上的單一，讓同一個(gè)教師教多個(gè)層次的班級(jí)，既有深度的比較，又有教學(xué)方式、方法的差異，有利于教師教學(xué)水平的提高，總結(jié)和探索，并真正讓教師去體驗(yàn)如何做到因材施教，深化對(duì)因材施教的內(nèi)涵理解。因此，實(shí)施分層次教學(xué)至關(guān)重要的是，要在分層次以后，對(duì)不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于原來失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會(huì)覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力得到了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生成就感，逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真地研究學(xué)生實(shí)際，研究教學(xué)方法，主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)方法更具人性化。
四、分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題
分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要應(yīng)該表現(xiàn)在：教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的不適應(yīng)，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段上的不適應(yīng)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式上的不適應(yīng)，班級(jí)管理方面的不適應(yīng)，教學(xué)設(shè)施的不適應(yīng)等。分層次教學(xué)能夠解決一些問題，同時(shí)也肯定帶來一些新的矛盾。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的社會(huì)潮流下，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無疑是正確的，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會(huì)在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層次教學(xué)的研究，及時(shí)采取措施解決各類問題。對(duì)思想觀念方面的問題，主要應(yīng)通過組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認(rèn)識(shí)到，教育的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育的學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。要使學(xué)生盡快樹立主體意識(shí)、個(gè)體意識(shí)、成人意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和理性判斷、控制、選擇能力。對(duì)教學(xué)方法、手段方面的問題，則應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強(qiáng)教師對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其直觀教學(xué)特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)操作模式。要進(jìn)行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)模式及學(xué)生管理模式，同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施投入，滿足教學(xué)需要。
總之，實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果�；蛟S，它真的能讓學(xué)校、教師從無所適從走向一個(gè)新的境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，走向成功。
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