職教論文|構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系實現(xiàn)中等教育新跨越

內(nèi)容提要：隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)急需大批量的高素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者，所以中等職業(yè)學校的課程體系必須重視學生專業(yè)理論、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學模式、學科本位思想根深蒂固，導致中等職業(yè)學校學生理論不高，技能不強，本位課程與專業(yè)脫節(jié)，因此，中等職業(yè)學校必須加速構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系。
關鍵詞：構(gòu)建  就業(yè)為導向  課程體系

堅持以就業(yè)為導向,加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新,是2004年全國職業(yè)教育工作會議的主要精神,周濟部長在會議上第一次明確指出“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,并同時提出中等職業(yè)教育就是“在九年制義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”,這是國家對中等職業(yè)教育性質(zhì)和功能的最新定位。因此,現(xiàn)階段及今后一段時期內(nèi),中等職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向,加快辦學思想、辦學模式、辦學機制的轉(zhuǎn)變,加強職業(yè)道德教育,加強職業(yè)技能培訓。要實現(xiàn)這一新目標和新要求,最核心的內(nèi)容就是要加快中等職業(yè)學校的課程改革和課程開發(fā)。
長期以來,中等職業(yè)學校的課程體系,一直處在不斷變革和調(diào)整中。最近幾年,我國中等職業(yè)教育,引入了能力本位的觀念,學習借鑒了國外一些經(jīng)驗,改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)。但在整體的課程模式和體系上沒有根本的變革，始終未能擺脫“學科課程模式”的傳統(tǒng)格局，能力本位思想仍停留在概念層面上。其主要表現(xiàn)為：一是各類教學文件中仍大量使用諸如“基礎課、專業(yè)基礎課”等學科本位課程中經(jīng)常使用,而能力本位課程中不存在的概念；二是在專業(yè)培訓計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；三是在直接面對學生的科目課程中,從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)變。學科本位思想的根深蒂固,導致中等職業(yè)學校學生理論不高,技能不強;學的不能用,用的又未學。學科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面,已成為制約中等職業(yè)教育快速發(fā)展的”瓶頸”因此,現(xiàn)階段我省中等職業(yè)學校必須率先加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系。
    一、以vocscum專業(yè)課程開發(fā)方法,積極建設精品專業(yè)和精品課程。
    Vocscum(就業(yè)導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化)專業(yè)課程開發(fā),是在以就業(yè)為導向,以能力為本位,以服務為宗旨的課程觀指導下,依據(jù)中等教育目的,在需求分析(包括行業(yè)分析,職業(yè)分析,勞動市場分析等)的基礎上,進行專業(yè)設置,專業(yè)職業(yè)分析,專業(yè)學習分析單文課程概要設計,單元課程開發(fā)的過程,簡單的說vocscum專業(yè)課程開發(fā)就是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計。
    江蘇職教歷來走在全國的前列,在完成300個省示范專業(yè)建設的基礎上,應迅速啟動以就業(yè)為導向的課程開發(fā),根據(jù)我省省情和中職學生的特點建設一批質(zhì)量的vocscum課程。
    二、以能力本位為新的課程觀，進一步推進課程模式的改革。
    從上世紀80年代開始,我們已注意到引進國外成功的課程模式，最初的考慮是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易,“原裝試點”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施,究其原因主要在于這些課程模式與我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)不相適應。因此，中等職業(yè)學校的課程改革，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代職教理論做支撐，借鑒國外先進的經(jīng)驗，突出”以就業(yè)為導向”這一主要特征，構(gòu)建符合中國國情和中職學生實際的課程模式。
　　現(xiàn)階段，我國的中等職教大都仍以學科為中心，實施單科分段式的課程模式。這種模式學生無法建立比較扎實的學科基礎，所學理論知識的實用性不強，而專業(yè)技術教育和培訓則主要集中在后勤進行，在短時間內(nèi)很難使學生把技術真正學到手。以能力為本位的課程觀，就是把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，把職業(yè)技術能力的培養(yǎng)與職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力(職業(yè)專門技術)，又學會做人的本領(關鍵能力和基本素質(zhì)) 既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力。因此,課程模式的改革的主要任務就是摒棄學科中心課程，大力開發(fā)問題中心課程、訓練中心課程、項目中心課程、體驗中心課程、培訓中心課程，加強產(chǎn)學結(jié)合和多證書教育，使就業(yè)導向落在實處。
三、充分發(fā)揮對口單招的導向作用，進一步加大對單招考試制度的改革
始于上世紀９０年代的對口單招考試制度，為中等職業(yè)教育注入了發(fā)展的源泉，極大地促進了我省中等職教的迅猛發(fā)展。但現(xiàn)行的單招考試仍以學科為中心，這無疑會阻礙以就業(yè)為導向，以能力為本位課程體系的構(gòu)建。因此，改革現(xiàn)行的對口單招考試制度是勢在必行的。筆者以為“３＋Ｘ＋Ｙ”考試模式中“Ｘ”和“Ｙ”應作為改革重點。在“Ｘ”的改革中應借鑒普通教育物理、化學、生物實驗考試的經(jīng)驗，減少專業(yè)基礎理論綜合的內(nèi)容，增加實驗實習課程的內(nèi)容。在考題中相應增加實驗實習題并逐漸提高比例。在“Ｙ”的改革中應廢除現(xiàn)階段的辦法、實行嚴格的證書制度，即參加單招考試的學生必須取得由勞動部門或其它考證機構(gòu)頒發(fā)的技術等級證書。不難看出以上改革仍然是針對目前中等職教不重視實驗實習的教學這一難題而展開的，目的是進一步推進中等職校加強實驗實習基礎設施的建設，保質(zhì)保量地完成實驗實習等實踐性教學任務，使學生掌握貨真價實的技能。應該說，“Ｘ”和“Ｙ”和的改革既相輔相承又相互制約。隨著以就業(yè)為導向的課程體系的構(gòu)建和成熟，對單招考試制度必將有一個大的變革。
以就業(yè)為導向，以能力為本位已經(jīng)奏響我省中等職業(yè)教育改革者的號角。以就業(yè)為導向的課程體系的構(gòu)建不可能一蹴而就，是一項長期艱難的工程，只要我們行動起來，扎扎實實做好每項改革，必將實現(xiàn)我省中等職業(yè)教育的新跨越。

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