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科學(xué)素養(yǎng)的形成，從教學(xué)評價(jià)開始
>科學(xué)素養(yǎng)的形成，從教學(xué)評價(jià)開始 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為孩子們科學(xué)素養(yǎng)的形成，應(yīng)從教學(xué)評價(jià)開始。一、評一評，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣形成了科學(xué)課堂上要用到的實(shí)驗(yàn)材料，大部分是教師為學(xué)生提供的，而小部分的材料，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室不具備或只憑教師一個(gè)人的力量難以準(zhǔn)備，就要由學(xué)生自帶。如：螞蟻、蝸牛、蝗蟲等小動(dòng)物。這樣一來，許多問題就出現(xiàn)了。依賴性大的學(xué)生認(rèn)為：帶實(shí)驗(yàn)材料這么麻煩，我才不帶呢？反正我們組有這么多人，肯定會(huì)有人帶這些實(shí)驗(yàn)材料回來的，我可以用別人的實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)。于是，每次上科學(xué)課，他只是帶了書本和筆。難得的幾個(gè)帶有實(shí)驗(yàn)材料的同學(xué)中，由于自私和不平衡的心理在作怪，也不愿把自己帶來的實(shí)驗(yàn)材料與他人分享，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一邊做一邊用手遮擋，不讓別人觀看，更不用說是與他人一起合作完成了。這樣，一節(jié)由教師精心策劃的科學(xué)課，就在學(xué)生的遮遮掩掩、吵鬧和埋怨聲中結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)，若是光靠批評學(xué)生，不采取一定的評價(jià)機(jī)制，這樣的情形會(huì)屢禁不止！后來，我把實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)過程的互相協(xié)助、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論的得出都納入了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)中。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，組員間互相監(jiān)督，并告訴學(xué)生：這學(xué)習(xí)評價(jià)將決定著他的期末成績的高與低。例如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)評價(jià)：評價(jià)內(nèi)容： 評價(jià)等級 自評 他人評價(jià)我?guī)淼膶?shí)驗(yàn)材料 能帶齊（A）缺一種（B）缺兩種（C）一種也不帶（D） 我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案 能很好地實(shí)行（A）經(jīng)同學(xué)修改后能實(shí)行（B）根本不能實(shí)行（C）我不能設(shè)計(jì)（D） 我協(xié)助做的實(shí)驗(yàn) 在我的協(xié)作下實(shí)驗(yàn)做得很成功（A）在我的協(xié)作下實(shí)驗(yàn)做得一般（B）我沒有協(xié)作（D） 我親自做的實(shí)驗(yàn) 我做得很成功（A）我需要?jiǎng)e人的協(xié)助（B） 我想出的結(jié)論 正確的（A）我需要?jiǎng)e人的協(xié)助（B）錯(cuò)誤的（C）我沒有想（D） 今天表現(xiàn)最出色的是 由于實(shí)行了評價(jià)機(jī)制，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自帶的實(shí)驗(yàn)材料充實(shí)了，學(xué)生的互相協(xié)助、虛心聽取他人的意見的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣形成了。二、評一評，學(xué)習(xí)沖勁來了我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班上總有這樣的學(xué)生：由于平時(shí)寡言少語，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)驗(yàn)操作能力和協(xié)作能力較差，造成了考試成績的不理想。這些學(xué)生，由于缺乏自信心，在課堂上的表現(xiàn)是懶懶散散、目光呆滯、愛理不理，一副與己無關(guān)的樣子的。他們認(rèn)為：自己永遠(yuǎn)只配當(dāng)觀眾和配角。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：評價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在教學(xué)《植物的一生》的時(shí)候，我給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了三顆綠豆的種子，讓他們在學(xué)校的生物園里把種子種下，讓他們根據(jù)在課堂上和課堂外學(xué)到的知識在課余時(shí)間給種子澆水、施肥、捉蟲。每隔幾天后，我讓學(xué)生在課堂上觀看綠豆的成長過程，我還會(huì)發(fā)下這樣的一個(gè)評價(jià)表，讓學(xué)生對自己和他人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。觀察日期 綠豆苗號 前三名高度（厘米） 種植人 根據(jù)評價(jià)表的情況，我讓榜上有名的學(xué)生向全班同學(xué)介紹種植綠豆的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的實(shí)踐和評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，他們都很關(guān)心自己的勞動(dòng)成果。我驚喜地發(fā)現(xiàn)了：最先向我匯報(bào)綠豆生長變化情況的，是一些平時(shí)寡言少語，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)驗(yàn)操作能力和協(xié)作能力較差，對學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生；生物園里長得最高、最壯的綠豆苗，是屬于他們的，那是他們辛勤勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)的結(jié)晶。從他們快樂的眼神中，我讀懂了他們對學(xué)習(xí)的樂趣；從他們滔滔不絕的演講中，我讀懂了他們對學(xué)習(xí)的信心。三、評一評，課外學(xué)習(xí)繼續(xù)了小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)，不可能都在課堂教學(xué)中完成，有相當(dāng)一部分的活動(dòng)是需要學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行的。如觀察月相、星座的變化，飼養(yǎng)小動(dòng)物等。為了能使這些科學(xué)活動(dòng)得以在課后繼續(xù)開展，我采取了讓學(xué)生寫觀察日記、畫觀察畫的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這些觀察日記、觀察畫，我先讓學(xué)生家長參與評價(jià)。通過家長的參與，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生繼續(xù)開展科學(xué)研究活動(dòng)。這些觀察日記、觀察畫，我每個(gè)星期收集一次，然后張貼在教室的黑板上，讓全體學(xué)生參與評價(jià)。他們評價(jià)的方式不是評分，而是寫出自己的心里話，如：你比我觀察得更仔細(xì)！你的畫畫得真美！你還要繼續(xù)努力！……這樣，學(xué)生的長期的課外學(xué)習(xí)得以繼續(xù)了，而且，學(xué)生在評價(jià)他人的過程中，學(xué)會(huì)了欣賞他人。泰勒認(rèn)為：“評價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的問題。然而教育本質(zhì)上是指人的變化，即是說所指向的目標(biāo)是為了在學(xué)生的行為模式中產(chǎn)生所期望的某種變化，這樣，評價(jià)就是確定實(shí)際所發(fā)生的行為變化的程度的過程�！彼J(rèn)為教學(xué)的評價(jià)必須評估學(xué)生的行為，對同一對象的評估應(yīng)該是多次而不能只是一次�？茖W(xué)評價(jià)相對傳統(tǒng)的測驗(yàn)，有著許多優(yōu)點(diǎn)：測驗(yàn)是神秘的，學(xué)生不可能知道自己正確的努力方向，只知道把書中的知識點(diǎn)死記硬背，成為背誦的機(jī)器；科學(xué)評價(jià)是公開的，它指導(dǎo)著學(xué)生的努力方向，能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)評價(jià)是全面的，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；測驗(yàn)是局部的，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣和信心�？茖W(xué)素養(yǎng)的形成，還是從對孩子們的教學(xué)評價(jià)開始。【科學(xué)素養(yǎng)的形成，從教學(xué)評價(jià)開始】相關(guān)文章：
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