在新課程改革中探究少先隊工作

在新課程改革中探究少先隊工作

新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，為少先隊工作的創(chuàng)造性發(fā)展提供了新的契機。用新課程的理念指導少先隊工作，讓少先隊融合于學校課程改革之中，拓展活動空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊工作就會有新的突破。在新課改精神指導下，我對我校少先隊工作做了以下的思考與探究：
一、樹立主體性少先隊工作觀念
新課標指出：以學生為中心，以學生的發(fā)展為本。這同樣也應是學校少先隊工作的主旋律。少先隊要以新時代人的素質(zhì)為大背景，以學生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體潛能，關注學生個性發(fā)展，關注學生對人生的認識和態(tài)度，使學生通過自身的獨立思考、自主選擇和參與體驗探究活動，獲得體驗、提高認識、養(yǎng)成習慣，形成良好道德、提高能力。
二、創(chuàng)設“自主建構”的少先隊管理模式。
現(xiàn)代建構主義教育理論認為：受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。根據(jù)這一理論，主體性德育應更多地倡導學生的＂自主建構＂，要從學生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實狀況出發(fā)，為學生的全面發(fā)展提供一種符合他們實際情況的生活方式。
在少先隊管理中我們發(fā)現(xiàn)，以輔導員為核心的幾個隊干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了大多數(shù)學生的主動發(fā)展，不利于民主意識的形成，也不利于學生的個性發(fā)展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學習新課標的理論，轉變觀念，實行“民主管理”，鼓勵學生人人都當“班級小管家”。我們施行“干部輪換制”、“值周大隊委制”、“值日班長制”。以大隊部為龍頭，推行少先隊民主管理制度，大隊干部和干事負責“一日六查”考評、升旗儀式、廣播站播音、籌備少先隊活動。各中隊開發(fā)民主崗位，除保留中隊小隊干部、科代表、小組長外，還開發(fā)了多項管理項目。把電燈、門窗、電視、圖書角……每個角落都交給孩子管理，實行雙向選擇、競爭上崗，真正實現(xiàn)少先隊人人是主人，班級事事有人做。當然，崗位雖小，卻是班級管理基礎性的工程，老師都給孩子明確職責，予以指導。在管理班級事務中孩子充分表現(xiàn)出來的自主性、自覺性、能動性和創(chuàng)造性令人驚喜。我在巡視隨查中發(fā)現(xiàn)只要3、5班學生不在本班教室上課時，總能按學校要求熄燈節(jié)電。問了班主任和學生，才知道那個盡責的電燈管理員竟是平常學習自覺性差的牛浩洲小朋友�？梢妼嵭忻裰鞴芾砟芘囵B(yǎng)孩子們的責任心，使自覺、自律、自制的品質(zhì)得以發(fā)展，在潛移默化中達到個體的品德的充分完善和個性的充分發(fā)展。
三、開展“生活化”的少先隊活動。
美國的教育學家杜威曾經(jīng)提出：＂兒童將來要參與社會生活，現(xiàn)在就該投入社會生活。教育不應只是生活的準備，教育本來就應是生活，是學生的一種生存方式�！币虼�，少先隊活動理應與學生的生活鏈接，把教育過程還原為學生生活和成長的過程。
元旦節(jié)，學校舉行了“我是交易會小主人”活動中，孩子們自己學習《消費者權益保護法》、《食品衛(wèi)生法》等相關知識，出任經(jīng)理、會計、保安、導購員、稅務員、維權員等。通過“角色扮演”來體驗生活，體驗各種職業(yè)的困難和樂趣，讓他們自己融入到現(xiàn)實生活中。通過這種形式獲得的體驗是深刻的、具體的，也是實用的。
以前每年的“六一節(jié)”，由老師根據(jù)教育主題統(tǒng)一設計組織想讓孩子高興，但并沒有顧及孩子們各自需要什么喜歡什么。我們設計了“兒童節(jié)創(chuàng)意秀”，讓孩子們自己設計“六一怎么過”，付之實踐、然后反饋，最后自己、父母、大隊部三方作評價。從實際興趣、周邊環(huán)境、家庭條件出發(fā)，有的孩子到圖書館修補圖書、有的孩子收拾小屋。過完六一，在“創(chuàng)意實踐書”上，有的孩子說“我的計劃成功了，很有意義！”，有的孩子說“因為下雨，沒有實現(xiàn)，很遺憾！”。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功、失敗都是收獲。學生獲得真情實感，也許會是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗，這是最有價值的教育。
四、以校本課程為依托，拓展少先隊活動領域。
校本課程是以學校為基地，以促進學生發(fā)展為目標，根據(jù)學校條件、學生需要而自主開設的獨具特色的課程。她無疑為少先隊工作提供了豐富的資源。
我校校本課程開發(fā)的主題是“利用優(yōu)秀電影資源構筑校本課程”。在校本課程的開發(fā)中，我們積極參與。讓隊員們對校本課程進行學習，探究，通過學習提高自我，實現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗校本課程開發(fā)的效果，進而促進校本課程的開發(fā)。比如，科研室開展“發(fā)明家電影“課例研究，少先隊配合著舉行了“我是小小愛迪生科技創(chuàng)新大賽”。以觀看發(fā)明家系列電影激發(fā)隊員們的創(chuàng)作欲望，寫影評、制作科技作品、畫科幻畫�？梢哉f學校的校本課程研究與少先隊活動得到了較好的融合。
五、建立個性化的評價機制。
德育管理和活動中時時都涉及對班集體和學生個人的評價。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評價只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實的尊重、體現(xiàn)了對學生及班集體個性差異的尊重，才能充分調(diào)動師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設單項獎和綜合獎。如黑板報競賽有“最美刊頭獎”、“最新創(chuàng)意獎”，運動會出場式有“步伐整齊獎”、“服裝美觀獎”、“口號響亮獎”等，肯定班級不同的長處。在對學生的評價上，我們也不用一把尺子作標準，承認學生的個性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀干部”獎，還設立了“班級小管家”獎、“學習進步獎”、“堅持鍛煉獎”、“助人為樂獎”、“彎彎腰小標兵”、和若干種“小能人”獎。使每個學生都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂。同時在參與總結評優(yōu)的過程中，找到自己的學習榜樣。
改革評價方式，使教師不再擔心面子，而鉆研如何更好地建設班級；使學生看到自己的閃光點，激發(fā)自信，形成自我教育的動力。

從實踐探究中我領悟到，用新課程的理念指導少先隊工作，讓少先隊融合于學校課程改革之中，拓展活動空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊工作就會有新的突破。
作者聲明：我謹保證我是此作品的原創(chuàng)作者，同意蓮山課件園將此作品發(fā)表，并向其他媒體推薦。未經(jīng)蓮山課件園或作者本人同意，其他媒體一律不得轉載。

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