自主學(xué)習(xí)論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒?下面是小編精心整理的自主學(xué)習(xí)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
自主學(xué)習(xí)論文 篇1
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),要關(guān)注出孩子的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神。
一、以說促思,培養(yǎng)思維的深刻性
培養(yǎng)思維的深刻性,重點(diǎn)是提高和培養(yǎng)學(xué)生概括事物,揭示規(guī)律的能力! ≡诹昙墢(fù)習(xí)“數(shù)的整除”一課時,我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù),如:1、2、3、10、5、45……讓學(xué)生說出哪一個數(shù)能被誰整除?如:10÷2=5,進(jìn)而引出整除的概念(10能被2整除、2能整除10),約數(shù)和倍數(shù)(10是2的倍數(shù)、2是10的約數(shù)),最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)(10和2的最大公約數(shù)是2,10和2的最小公倍數(shù)是10),質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。
在此基礎(chǔ)上,我又出示了下面的3組數(shù):請你在各組中找出一個不同的數(shù),并說出理由。2、3、5、9、11、23、61;1、4、7、8、19、25;8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的,在學(xué)生分組活動、小組交流的基礎(chǔ)上,老師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系今天復(fù)習(xí)的有關(guān)概念來闡述理由。學(xué)生不僅對所學(xué)的概念有了深刻的理解,而且學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。課在最后,我又創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生感到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識非常有用,在猜的過程中,在說的過程中,他們的語言表達(dá)能力提高了,更主要的是促進(jìn)了他們的發(fā)展,激發(fā)了他們的質(zhì)疑精神、探索精神。
二、以動促思,培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點(diǎn)靈活,二是思維過程靈活,三是概括——遷移能力強(qiáng),四是善于組合分析,伸縮性大,五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別而且是質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)——從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展,要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生動手、動腦、動嘴,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作演示來參與知識的形成過程,充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在學(xué)習(xí)二年級的“四位數(shù)的筆算加法”時,老師先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法43+32=( ),讓學(xué)生用小棒進(jìn)行操作,一邊擺一邊想:兩位數(shù)加兩位數(shù)要注意什么,教師提出后出示注意點(diǎn):相同數(shù)位要對齊;從個位加起;各位上的`數(shù)相加滿十,就要向十位進(jìn)一。再變換復(fù)習(xí)題成例1:243+132=( ),繼續(xù)讓學(xué)生在動手中知道,為什么要數(shù)位對齊,三位數(shù)加三位數(shù)是怎么加的,出示例題2:270+58=( ),學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn),十位上的7個十加5個十是120,也就是十二個十,怎么辦?通過同學(xué)之間的討論,認(rèn)為要把十個10換為100,也就是十位相加滿十,向百位進(jìn)一。整堂課是是學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),在觀察中領(lǐng)悟,在運(yùn)用規(guī)律解題完善,最后在師生交流中,自然的出四位數(shù)加四位數(shù)的筆算方法。
三、以辯促思,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生通過思考創(chuàng)造出有價值的具新穎成分的智力品質(zhì)。課堂上,讓學(xué)生以辯促思,有利于培養(yǎng)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在復(fù)習(xí)六年級平面圖形的周長和面積時,我設(shè)計(jì)了一個開放性的練習(xí)!敖o你一根長31.4厘米的繩子,把它圍成一個長方形、正方形、圓,你認(rèn)為它們的周長相等嗎?那個圖形面積最大?”學(xué)生對此問題非常感興趣,在猜測的過程中,很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的,而面積呢,就有三種說法,有的說長方形面積大,有的則認(rèn)為是正方形面積大,還有的說是圓,學(xué)生意見不一。到底誰的對、誰的錯,我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式,四人一組,一個計(jì)算長方形的面積、一個計(jì)算正方形的面積、一個計(jì)算圓的面積,一個人當(dāng)評委,然后一起來比較,讓事實(shí)說話。許多學(xué)生通過計(jì)算,證實(shí)了自己的猜想,圓的面積是最大的,激動之情溢于言表。學(xué)到這里,我又問學(xué)生,通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí),你有什么收獲?他們在交流、評比中,得出了這樣一個規(guī)律:“當(dāng)周長相等時,正方形面積比長方形面積大,但圓的面積最大!边@時,有學(xué)生反過來問:“如果三個圖形的面積相等,那么周長誰最大呢?”有的說:“如果把這根長31.4厘米的繩子,沿著一個墻壁圍一個雞柵欄,可以圍成哪些圖形呢?這個時候,誰的面積最大?”對這些現(xiàn)實(shí)問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下,誰的判斷是正確的。你看,一石激起千層浪,只有給學(xué)生一個自主的、開放的空間,讓他們的思維凸現(xiàn)出來,學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。
教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維”。在數(shù)學(xué)課上,如果老師放手讓學(xué)生說話,讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生猜想、討論、交流、合作,參與研究、體驗(yàn)成功,老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作伙伴,那么,我們的教學(xué)就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神,從而提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
自主學(xué)習(xí)論文 篇2
一、引言
高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),既是幫助學(xué)生在鞏固已有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,掌握新知識,構(gòu)建新的認(rèn)知體系。同時,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生具備一定的分析問題和解決問題的能力,綜合發(fā)展學(xué)生各個方面的能力。但縱觀當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,還存在著很多問題。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代,學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,夯實(shí)了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,我們應(yīng)徹底變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷,向探索式的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。
二、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科,高等數(shù)學(xué)枯燥而又高深,很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,都是由教師對教材進(jìn)行講授,采用“填鴨式”的講課方式,學(xué)生上課跟著老師的思路走,課后完成老師布置的作業(yè)。這種教學(xué)方法,使學(xué)生不具備一定的自學(xué)分析和獨(dú)立思考的能力。而作為理工科中的基礎(chǔ)科目,高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對于學(xué)生邏輯運(yùn)算和抽象分析的能力,具有重要的意義。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?沙浞掷矛F(xiàn)代多媒體,利用各種手段設(shè)置問題情境,將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。例如,在講解幾何形體這部分知識的時候,為了讓學(xué)生直觀的認(rèn)識幾何圖像,可利用投影儀進(jìn)行教學(xué);趯W(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的好奇心,通過有機(jī)的結(jié)合數(shù)學(xué)知識和網(wǎng)絡(luò)知識,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)線性方程組的特性時,教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式,或模仿電視節(jié)目,或者建立小組討論比賽的形式,充分鍛煉自己的思維能力,既能真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識,還能充分體驗(yàn)成功的'喜悅。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),開展自主學(xué)習(xí)
開展自主學(xué)習(xí)的前提,是首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此,學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的為學(xué)而學(xué)的錯誤觀點(diǎn)。教師也要在課堂教學(xué)中,突出學(xué)生的主體地位。將主動權(quán)交給學(xué)生之外,并做好必要的輔助和引導(dǎo)工作,向?qū)W生傳授解題方法和學(xué)習(xí)技巧。例如,在解決某個實(shí)際的問題時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的知識,充分利用網(wǎng)絡(luò)。自主探究解決問題的答案。可通過上網(wǎng)搜尋相關(guān)線索,或者是查閱相關(guān)資料,讓學(xué)生完成最后的突破。引導(dǎo)學(xué)生如何更好地解決難題,而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,還能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對于開展自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。教師在這個過程中,應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的好奇心,鼓勵他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分利用,盡量排除網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)有效情境,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件
為了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,教師還應(yīng)構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多媒體技術(shù),為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。有效情境為學(xué)生自主學(xué)習(xí),營造了一個良好的氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。例如,教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學(xué)中,這款游戲玩起來不需要較長時間,也不是很大,但卻能極好的鍛煉學(xué)生邏輯思維。隨著增加的關(guān)數(shù),也隨之提高了難度,對學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力,也有了越來越高的要求。每完成一關(guān),學(xué)生的空間想象力就前進(jìn)了一步。而通過玩游戲的過程,也不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力,學(xué)生也更愿意積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
五、加強(qiáng)網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化協(xié)作
學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),憑借網(wǎng)絡(luò),師生、學(xué)生之間以小組形式參與,通過構(gòu)建一定的激勵機(jī)制,將他人的習(xí)得成果最大化,以此構(gòu)建自我知識的學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容分解為各個任務(wù),每個成員擔(dān)當(dāng)一定的角色,并以小組的形式開展學(xué)習(xí)。在協(xié)作過程中,共同解決某一問題,完成某一個任務(wù)。借助于他人的幫助,學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)資料共享的過程中,還能使學(xué)習(xí)處于動態(tài)競爭合作中。網(wǎng)絡(luò)能提供給學(xué)生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,會遇到一些問題和困惑,自己解決不了。為此,可鼓勵學(xué)生建立和其他教師以及學(xué)生之間的聯(lián)系通道。學(xué)生們彼此取長補(bǔ)短,因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個體的差異,對事物具有不同的認(rèn)知,對于問題也有著不盡相同的推論和假設(shè),而通過有效的溝通,能幫助學(xué)生解決問題,實(shí)現(xiàn)對問題認(rèn)識上的統(tǒng)一,能更好地提升學(xué)生解決問題的能力。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí),能將空間和時間上的限制打破。能夠優(yōu)化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。通過溝通和互動,幫助學(xué)生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中,學(xué)生也能表達(dá)自己的看法,學(xué)會理清自己的思路,并對他人優(yōu)秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題,能更全面的認(rèn)識問題和所學(xué)的知識。
六、結(jié)論
隨著信息社會的迅猛發(fā)展,將大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù),是每個學(xué)生個人發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提升學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和觀察,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生還應(yīng)具備一定批判和鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥,二者各有所長,各具特色,應(yīng)有機(jī)的融合,并且取長補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]遲言,王東紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主學(xué)習(xí)為目的的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(08).
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