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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展
內(nèi)容提要:
本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題;給學(xué)生提供想的機會;讓學(xué)生想說就說;放手讓學(xué)生去做;教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個方面,闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞: 想 說 做 思
現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性,追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”,這句話既道出了教學(xué)的目的,又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識,去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做,讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢?我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),在教學(xué)實踐中,我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題
在教學(xué)中,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題,探索新知,這對學(xué)生自己來說印象、感受最深,理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求,積極思考的良好品質(zhì)。如:在復(fù)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題時,我出示了這樣一道補充問題的應(yīng)用題:“飼養(yǎng)場買來黑兔9只,白兔36只, ?”并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法,提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出:“黑兔是白兔的幾分之幾?白兔是黑兔的幾倍?黑兔比白兔少幾分之幾?白兔比黑兔多百分之幾?白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾?”短短幾分鐘,沒有經(jīng)過老師任何提示,學(xué)生積極主動,自主學(xué)習(xí)得出了6個問題。這樣做學(xué)生既靈活運用了知識,又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點,其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
二、給學(xué)生提供想的機會
1.大膽猜想。
讓每個學(xué)生在已學(xué)得的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍思維,促進智力的發(fā)展與提高。例如,教學(xué)《圓錐體積計算》時,我通過指導(dǎo)學(xué)生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗,在我進行操作實驗的過程中,我同時引導(dǎo)學(xué)生思考,并啟發(fā)學(xué)生能提出問題?善于勤奮思考的學(xué)生就主動提出問題:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下,圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎?我就再引導(dǎo)學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉(zhuǎn)化,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學(xué)生自主提出問題,教師再作適當(dāng)引導(dǎo),使得學(xué)生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。
如教學(xué)“圓面積計算”,我先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,自己提出問題思考:(1)圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積?(2)轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系?讓學(xué)生帶著問題去探究。通過動手操作,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個教學(xué)過程,教會了學(xué)生探求新知識的本領(lǐng):(1)可以應(yīng)用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系;(2)動手操作也是解決問題的方法;(3)認真觀察、比較,有序地思考問題可以順利地解決問題等。
2.充分的思考。
每個學(xué)生對待問題都有自己的看法。我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如,在學(xué)習(xí)了分數(shù)的認識后,讓學(xué)生取一張正方形紙,把它折出面積相等,形狀相同的4份。大家的興致很高,很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法,而是鼓勵他們再想想還有別的折法,造成了懸念,激起了學(xué)生積極探索的欲望,促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。勤于思考使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅!
三、讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來,再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況,作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次,課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會,鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時分的認識”一課時,學(xué)生對“時針指在2、3之間,分針指在11”時,是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見,我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索,最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時,表達能力也得到了很好地鍛煉。再次,在教學(xué)過程中,一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺上給大家講解,說說自己對知識的理解,為什么這樣理解,表達出自己的思維過程。
四、放手讓學(xué)生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學(xué)生的興趣,集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七板之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習(xí)時,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學(xué)生動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。又如,在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長計算以后,我問學(xué)生:取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形?學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識討論得出:16厘米就是所要圍成的長方形的周長,周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板,實際動手操作,積極思考,并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高,課堂氣氛十分活躍。
五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授人以魚,不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法,他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強,他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”,去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法,注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。
再次,我認為應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在:第一,教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備人”,而后者就是指我們應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的情況,包括內(nèi)在的思維活動。第二,教師不應(yīng)充當(dāng)知識的“授予者”,而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。具體地說,教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生主動地去尋找(提出)問題,并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)過程中,教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。也即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的促進者,如在學(xué)生遇到困難時,教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主”,而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者;在學(xué)生間有不同意見的情況下,教師則不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”,而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行積極的思想交流和自我批評。第三,除去直接的促進作用外,教師又應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進作用。具體地說,一個好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點:其中每個人(包括所謂的差生)都能得到應(yīng)有的尊重和理解,而不是受到輕視或壓制;另外,真理的標準是理性而不是教師,也不是任何的“權(quán)威”,顯然,只有在這樣的環(huán)境中,每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看,教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
總之,“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨立地獲得問題的解決,讓學(xué)生掌握探索思考的方法,由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程;由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造,真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會,從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。
總之,每個學(xué)生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐,運用自己的大腦主動地去思考,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。
江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué):蔣儀
作者簡介:
蔣儀:小學(xué)一級教師 工作單位:江蘇江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)
郵政編碼:214401 聯(lián)系電話:0510—6517727
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