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淺談數(shù)學教學中如何突出主體
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！币虼私虒W過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。一、創(chuàng)設教學情境，提供主動參與學習的空間
學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算” 時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
三、教給學習方法，引導學生主動學習
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人�！薄皩W會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生總結學法。
如，教三角形面積公式，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……教師先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學生掌握這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。
四、提供討論、訓練機會，培養(yǎng)學生主動學習的意識
在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發(fā)揚了民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準確、清晰。在課堂教學中，練習和復習要占有一定份量，它是課堂教學的重要組成部分，是教學活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習和復習要依綱扣本，圍繞教學目標，要有針對性和思考性，使之服務于教學，只有這樣才能收到良好的效果。如在學習“真分數(shù)與假分數(shù)”的意義時，課將結束時，學生認為已經掌握了真分數(shù)、假分數(shù)的意義，思想開始松懈了，這時我提出：“a〖〗b是真分數(shù)，還是假分數(shù)？為什么？”學生思維立即被調動起來，經過一番緊張的思考后，有的說“是真分數(shù)”，有的說是“假分數(shù)”，我請大家說明理由后，形成共識：當a＜b時，a〖〗b是真分數(shù)，當a≥b，a〖〗b是假分數(shù)。我提出“還要注重a、b不能是什么數(shù)？”高潮再次掀起，學生探索不止，最后我予澄清。
由于小學生自我意識的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數(shù)”時，有個學生回答說：“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1�！边@時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學生說“因為假分數(shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1�！蔽医又穯枺骸凹俜謹�(shù)的分子都大于分母嗎？”這位學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應該是假分數(shù)的倒數(shù)小于或等于1�！斑@樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。
總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養(yǎng)成為21世紀的建設者和接班人。
中小學骨干教師省級培訓結業(yè)論文讓學生在主動學習中創(chuàng)新
讓學生在主動學習中創(chuàng)新
在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力，并獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法。主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。
1、營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心。
小學生具有強烈的的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么”?而好奇心是創(chuàng)造的起源。教學時若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導，細心呵護他們的好奇心，便會大大激發(fā)學生的求知欲望。
2、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心。
課堂上，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。
在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學加法、乘法的運算定律后，有學生問：“加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢?”我首先肯定學生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎?”學生通過一翻努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。
3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈�！币虼�，在教學中，要注重開發(fā)學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如設計“給應用題提問題”的題目、“自編應用題”、“一題多解的題目”等。我在教學乘法的一些簡便算法一課時，有一道題是25×16，大部分學生想到把其中的一個數(shù)拆成兩個數(shù)要簡便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
這時，有一位學生站起來說還有一種簡便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
對這位學生的新發(fā)現(xiàn)，我給予了充分肯定。這位同學也從中嘗到了創(chuàng)造的樂趣和喜悅。長此以往，今后學生便會更加專心地鉆研問題，花大力氣進行創(chuàng)新。
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