新思想新觀念新教法——談淺九年義務制教育英語教材

 一
    隨著改革開放的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，中國與世界的聯(lián)系和交流越來越向縱深 發(fā)展，這就對外語、特別是英語提出了越來越高的要求，同時，對外語教學也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以語法為中 心編寫的教材，課堂教學由教師輸出注入、學生輸入吸收的方式，教學目的只滿足于考試得高分與能力不掛鉤 的現(xiàn)狀與現(xiàn)代化建設所需的大量有較高素質(zhì)和開創(chuàng)精神的人才的要求是極為不符的。為了適應時代的要求，九 年制義務教育提出了“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)”這一教育總目標。根據(jù)這一目標要 求，九年義務教育初中英語教育大綱則規(guī)定初中教學的目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英 語基礎知識為交際初步應用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。”它第一次明 確地提出了以“語言使用”做為教學目標，要求在以交際目的語言環(huán)境中進行語言教學，通過大量的聽、說、 讀、寫的實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能多層次地運用，達到交際語言的目的。在這一新的教育思想的 指導下，九年義務教育英語教材應運而生了。它沖破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，廣泛地吸取了心理學、語言學等 理論研究的最新成果，并與我國的實際情況相結合，對傳統(tǒng)的教材進行了重大改革。
    新教材改革了傳統(tǒng)教學思想，把“基礎教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。
    傳統(tǒng)的教材著眼點是培育“英才”，是一種“應試”教育教材。大批的學生在外語學習上花費了大量的精 力與時間，但除了進考場之外，派不上其它用場�？墒�，又有多少人能進考場呢？這樣就使得大多數(shù)中等水平 的學校和廣大農(nóng)村初中學生失去了學習英語的要求，甚至影響到初中其它學業(yè)的完成。鑒于這種狀況，新教材 不但適當減少了教學的內(nèi)容，而且對一些語言知識的掌握程度，一改以往一個標準要求的做法，規(guī)定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“認讀”等不同層次的要求，同時對言語能力方面也提出了不同的要求。
    二
    新教材的編寫體現(xiàn)了外語學科的整體教學思想。
    首先，教材編寫系列化。傳統(tǒng)的教材只是一本學生用書，而新教材則是以學生用書為核心，加上教師教學 用書、掛圖、學生練習冊、課外閱讀書、聽力磁帶、課文錄像帶，幻燈片等輔助教材配置。教師教學用書，幫 助教師把握全局、居高臨下，逐步形成科學的教學方法；掛圖、錄像帶、幻燈片的使用起到烘托教學情景的功 能，創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍；練習冊以寫為主，為學習打下堅實的基礎；閱讀教材則起到延伸與鋪底的效果 ；聽力磁帶的運用可幫助學生培養(yǎng)聽力和口語表達能力，促進養(yǎng)成良好的學習習慣。這些輔助材料配置相互配 合，相互滲透，形成一個立體的多角度的學習環(huán)境。
    第二，新教材內(nèi)容編排為單元結構，新教材的課文編排每四課為一單元。每單元第一課為新內(nèi)容的提出， 第二、三課為新內(nèi)容的深化與擴充，第四課為復習課，原則上不出現(xiàn)本單元以外的新單詞，并附有“復習要點 ”和“有用的詞語”，總結該單元的語法和重點詞語。這樣，每單元既自成體系，又增加了教材的透明度，幫 助教師加深教材的理解，以期達到集中力量、重點操練、牢固掌握的目的。
    第三，教學內(nèi)容循環(huán)反復，不斷加深。傳統(tǒng)教材對教學內(nèi)容一般都采用“直線編排法”，一個語言現(xiàn)象集 中地出現(xiàn)在連續(xù)幾課中，略加操練，隨即罷手，復現(xiàn)率極低，學生往往是前學后丟。而新教材則把類似的內(nèi)容 安排在不同的教學階段，每階段圍繞著類似的內(nèi)容，復習舊的，教學新的。語言知識由淺到深，由簡到繁，逐 步擴展，步步加深，加大了復現(xiàn)率。例如英語數(shù)字，從第一冊第一課起，學生就開始接觸學習數(shù)字，但在十三 課以前，學生對已學的數(shù)字只限于“一會”，即“聽懂”的要求。第十三課，通過對汽車牌號的識認，要求學 生對數(shù)字從0到10要聽懂會說。而后在十五課和二十六課的簡單個位數(shù)的加減法的識讀和復數(shù)物品的計算知識時 ，又重復學習了這些數(shù)字，但這時對這些數(shù)字的掌握要求就提高到“四會”了，即：聽懂、會說、能讀、會寫 。然而，對數(shù)字的學習并沒有結束，在本冊書最后面的一些課文中，乃至第二冊的課文中又以打電話撥號和做 游戲的方式多次復現(xiàn)。這樣安排無疑是符合語言學習的規(guī)律，有利于語言教學，起到提高英語教學質(zhì)量的目的 。
    第四，突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練要求。在英語教學中，“為交際”服務的聽、說、讀、寫 能力的獲得既是學習目的，又是使知識轉(zhuǎn)化為能力的必要手段。語言作為人類交際的工具，聽、說、讀、寫的 語言技能是獨立而又統(tǒng)一的整體。從人類的發(fā)展來看，先有有聲語言，而后才產(chǎn)生書面語言。從語言學習的規(guī) 律來說，是先有輸入（聽、讀），而后才會有輸出（說、寫）。因此，聽、讀是基礎，說、寫是提高。即，說 的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的科學家認為，有了聽、說的基礎后，閱讀能 力才能提高，因為這時候的閱讀不再是單獨的詞，而是語流。反過來，閱讀與寫的能力的形成對聽、說能力的 提高也是極為有利的。新教材從一開始就緊緊抓住了聽力的訓練，從第八單元開始配設聽力錄音磁帶，讓學生 養(yǎng)成良好的聽的習慣。在說的訓練上也是一步不讓，第一冊中所學的英語幾乎全是口頭常用語，其口語練習都 是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，達到較為自然地使用語言的目的。閱讀訓練則與聽說技能緊密 結合，除了通過課文進行閱讀練習外，從一年級下學期就配備了閱讀訓練手冊。寫的訓練通過練習冊進行。
    三
    新教材的編寫盡量體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學、教育學、語言學、外語教學法研究的最新成果，在外語教學中展現(xiàn) 了全新的觀念。
    1.新教材是以“語言交際”為原則編寫的。教材是信息的載體，向?qū)W生所提供的信息是語言學者和英語教 學者們探討的課題。而這一問題是與對語言本質(zhì)的認識密切相關的。多年來，我國外語教學界受著結構主義學 派的影響，認為“語言是結構，由不同層次的小的結構，一層層地組成，而句子是基本的結構。”所以，英語 教學應以語法項目和句型教學為中心。于是，傳統(tǒng)教材基本是根據(jù)語法的需要編排句型和課文。在這類教材中 ，只注重語言結構與詞匯的嫁接，其結果往往只是語法正確的句子不一定能正確地進入交際。比如，句子This
    is a book。一般是此類教材中出現(xiàn)的第一個句子。這是因為此句的結構簡單明了，并與漢語的結構相似，學 生容易學。但是這個句子在交際中的信息差是很小的。因為一個初中學生決不會不認得這是一本書或把它認做 其它什么。在實際生活中，人們總是希望能獲得某種信息而去進行交際，這種缺乏信息的語言是很難引起

學習 者利用語言進行交流的興趣的。所以圍繞著這種句型的操練只能是令人乏味的、機械的、無實際意義的。無疑 ，這樣的教材學起來學生是能得到較為系統(tǒng)而周密的語言知識，但所獲取的能力卻只能是轉(zhuǎn)換句型的能力，與 達到語言的使用能力相去甚遠。

  

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