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英語教學(xué)與備考必須突出素質(zhì)教育
94年高考結(jié)束后，眾多專家學(xué)者對高考英語試題的命題指導(dǎo)思想、命題形式以及命題內(nèi)容進(jìn)行了評價與分 析。一致認(rèn)為，94年高考英語試題向考查能力方面進(jìn)行了傾斜，取得了良好的社會效果。隨之引出的新話題是 ：高考試題內(nèi)容的改革——突出對語言能力的考查將對今后的中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，將對習(xí)慣搞應(yīng)試 教育的人們起到糾偏的作用，將對在中學(xué)英語教學(xué)中突出素質(zhì)教育、強調(diào)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)與推動的作用。一、從94年高考試題的導(dǎo)向看素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的重要性
94年高考英語試題的突出特點是在仍然注重考查語言基礎(chǔ)知識的同時，更加突出地考查了學(xué)生綜合運用語 言的能力。大量對話式或語境化的題干設(shè)置，使語言的交際功能得到了充分的體現(xiàn)。如：1.在基礎(chǔ)知識題中突 出了語言的交際功能，避免了單純考語言知識和語法的片面做法。2.完型填空題突出考查綜合運用語言的能力 和重點考查篇章語意。3.閱讀理解題要求考生既要理解具體的事實，也要理解抽象的概念；既能理解字面意義 ，也能理解深層寓義；既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理判斷。4.短文改錯 題在較高層次上側(cè)重了考查考生對英語知識的掌握和綜合運用的能力。5.書面表達(dá)題重在“測試學(xué)生的英語表 達(dá)能力，看其是否能夠運用學(xué)過的英語知識和掌握的技能進(jìn)行思想交流”。
二、應(yīng)試教育的弊端必須克服
在中學(xué)英語教學(xué)中，多年來困擾我們的問題是：究竟應(yīng)該將能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高放在首位，還是將應(yīng) 試能力的培養(yǎng)放在首位？從理論上講毫無疑問應(yīng)堅持前者，但又確實存在某種程度上的應(yīng)試教育傾向：搞題海 戰(zhàn)術(shù)，鉆語法條條，靠死記硬背來對付高考，忽視學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
我們主張素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育是因為應(yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)、不顧后果的短期行為，只能造就高分低 能者。如每年高校錄取的新生中都有不少學(xué)生存在著高考成績尚可，但聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語“ 聾啞癥”嚴(yán)重。其原因不外乎是沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽、說、讀、寫四種語言基本技能的訓(xùn)練，忽視語言的交 際功能所致。應(yīng)試教育只能造成學(xué)生大量精力、時間的浪費，不能培養(yǎng)出具有一定外語基礎(chǔ)、一定外語自學(xué)能 力的合格人才。
三、課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)語言能力的主要途徑
語言是交流思想的工具。這一特性決定了英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備使用這種交際工具的能力， 如何培養(yǎng)這種能力則是中學(xué)英語教師們多年來探索的課題。
從語言產(chǎn)生的規(guī)律看，任何一種語言首先出現(xiàn)的是有聲語言，然后才產(chǎn)生文字語法。因此，語言學(xué)習(xí)的規(guī) 律應(yīng)是有聲語言在前，文字語法居后。新大綱對此有明確的規(guī)定，即聽先于說，說先于讀，讀先于寫，教師的 任務(wù)就是在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時進(jìn)行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎(chǔ)知識 轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成為運用英語進(jìn)行交際的能力。
實踐證明，傳統(tǒng)的分段教學(xué)法和語法翻譯法都無法體現(xiàn)語言教學(xué)實踐性強、交際性強的特點。不重視聽與 說的訓(xùn)練，單純地講解和傳授語言知識，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，其結(jié)果，學(xué)生的語言能力及自學(xué) 能力卻很差。因此，必須改變因應(yīng)試教育而形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅決摒棄費力耗時的語法翻譯法，支離破碎 的分段教學(xué)法，代之以能體現(xiàn)語言教學(xué)特點，對培養(yǎng)語言能力極具效果的交際法（功能意念法）。由各地中學(xué) 英語教師根據(jù)教學(xué)實踐創(chuàng)造出的課文整體教學(xué)、情景教學(xué)、視聽教學(xué)、圖片教學(xué)等，也都在不同程度上體現(xiàn)了 語言的交際功能。
這些新穎獨特的教學(xué)方式的共同特點是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，著重于學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)，尤 其強調(diào)語言的實踐性。這種實踐性可以體現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿課堂教學(xué)的全過程。如：1. 通過背景知識或人物介紹引出新課。用英語簡單介紹課文大意，或介紹故事所發(fā)生的背景知識，這樣既可以讓 學(xué)生對所學(xué)新課首先有一個粗略的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣和對新知識產(chǎn)生求知的欲望，還可對學(xué) 生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意采用直觀、形象的方式，突出重點詞匯，不必求全或字字講透。既可用 簡單易懂的英語解釋生詞，或以舊詞引出新詞，或給同義詞找反義詞，化難為易，以舊帶新，還可適當(dāng)引用學(xué) 生喜愛的諺語、格言活躍課堂氣氛。3.學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握大意，進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練 ，讓學(xué)生在順乎自然的語言交際活動中將語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言交際的能力。5.最后小結(jié)全課。此階段進(jìn)行 語言能力訓(xùn)練的方式可有：復(fù)述課文和聽寫依據(jù)課文改編的且難度與課文相當(dāng)?shù)亩涛幕蛑笇?dǎo)作文。復(fù)述課文可 采用兩人組或四人組進(jìn)行。還可以大組為單位進(jìn)行故事接龍賽。這樣可以讓更多的學(xué)生參與語言實踐活動，提 高課堂效率。
這些教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的成功運用可有效地促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫諸方面的發(fā)展。學(xué)生運用語言 進(jìn)行交際的實際能力顯著提高，課外自學(xué)和閱讀英語書籍的積極性也空前高漲。
值得注意的是，在這些教學(xué)方法或手段的使用中，對課堂教學(xué)改革起決定性作用的是改變用中文講英語課 的做法。這是因為學(xué)習(xí)語言需要語言環(huán)境。教師用英語組織教學(xué)，用英語講課，才有助于語言環(huán)境的形成，有 了語言環(huán)境，語感的形成、能力的培養(yǎng)才成為可能。用英語講課，特別是在高中學(xué)生已掌握了一定量的單詞的 前提下是完全可行的。
在用英語組織課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)應(yīng)是依據(jù)語言交際性原則，從生活實際出發(fā)，設(shè)計各式各樣的 語言場景，將語言知識有機地融于語言交際活動中。有經(jīng)驗的教師都知道，幾乎所有語言知識的學(xué)習(xí)、句型的 操練都可以在合乎情理和十分自然的語言氛圍中進(jìn)行，從而達(dá)到“使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用 英語進(jìn)行交際的能力”這一目的。
四、教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性作用
不容置疑，教師要想在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就 必須具備較高的素養(yǎng)。要用英語組織課堂教學(xué)，用英語講課，并創(chuàng)造或設(shè)計語言情景等，這就對教師本身的英 語聽、說等能力提出了較高的要求。
中學(xué)英語教師隊伍存在著素質(zhì)不高、年齡老化、教法陳舊和能力不強等問題。這些問題嚴(yán)重制約著中學(xué)英 語課堂教學(xué)改革的發(fā)展，是阻礙開展素質(zhì)教育的不利因素。要提高教師隊伍的自身素質(zhì)，必須有相應(yīng)的行政或 組織措施。如：1.分期分批組織教師參加由外籍教師任教的進(jìn)修班或者培訓(xùn)班進(jìn)行聽與說的強化訓(xùn)練
。2.請在 中學(xué)英語教學(xué)中卓有成就的特級教師上示范課和觀摩課。3.組織召開教材教法研討會，大力推廣確有長處的新 的教學(xué)法。4.如條件具備，聘請外籍教師共同執(zhí)教。5.添置或更新教學(xué)儀器與設(shè)備。
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