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淺談小學(xué)低年級自然課的“情·知教學(xué)”
（遼寧省大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué) 魯啟安）所謂“情·知教學(xué)”，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來進行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明 顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點集中于認知目標(biāo)，重視認知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標(biāo)為代價。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當(dāng)作認知的輔助手段而 已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待。“情·知教學(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認知目標(biāo)和情性目標(biāo) 的統(tǒng)一。強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進的指導(dǎo)思想。
“情·知教學(xué)”的教學(xué)思想與《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》 要求指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動手操作能力，這是教學(xué)的認知目標(biāo)；要 求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、科學(xué)態(tài)度等，這是教學(xué)的情性目標(biāo)。在低年級的自然教學(xué)活動中，如何將“情·知教 學(xué)”和《大綱》有機地統(tǒng)一在一起，更好地完成自然課的教學(xué)任務(wù)呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的“情·知教學(xué)”。
１．保持良好的人際關(guān)系；
２．創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境；
３．給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機會；
４．實施信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；
５．充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
６．教會學(xué)生學(xué)習(xí)；
７．“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一。
下面結(jié)合《磁鐵游戲》一課談?wù)勗谛W(xué)低年級自然課中應(yīng)如何實施“情·知教學(xué)”。
一、明確目標(biāo)，做到認知目標(biāo)和情性目標(biāo)同時并舉
正因為“情·知教學(xué)”要求認知因素與情性因素辯證統(tǒng)一，所以在教學(xué)活動中既要明確認知目標(biāo)（掌握知 識、開發(fā)智力），又要明確情性目標(biāo)（培養(yǎng)動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質(zhì)），使二者同時并舉， 統(tǒng)一實現(xiàn)。根據(jù)《大綱》要求并結(jié)合一年級學(xué)生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標(biāo)和情性目 標(biāo)。
（一）認知目標(biāo)
１．讓學(xué)生了解磁鐵的形狀；
２．知道磁鐵能吸鐵；
３．使學(xué)生初步學(xué)會磁鐵吸鐵的實驗，教給學(xué)生用觀察、比較的方法認識事物。
（二）情性目標(biāo)
１．引起學(xué)生對自然科學(xué)的興趣；
２．培養(yǎng)一年級學(xué)生持久地進行學(xué)習(xí)活動的意志品質(zhì)和敢想、敢做、會做的自信心。
只有明確了目標(biāo)并將認知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，才能收到相得益彰的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進
“情·知教學(xué)”理論認為，情與知的健康發(fā)展應(yīng)該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須借助一定的手段 或創(chuàng)造一定的條件，根據(jù)《磁》一課的教材特點，筆者認為應(yīng)從以下三個方面入手來創(chuàng)造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統(tǒng)一。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)的研究表明，人的情知心理因素是先天素質(zhì)在后天環(huán)境中逐漸養(yǎng)成和成熟的。在教學(xué)過程中只有創(chuàng) 設(shè)良好的物理環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境和問題情境等，學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以較好的形成和發(fā)展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適宜低年級兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境尤為重要。只有利用各種手段使學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇心。才能 引導(dǎo)學(xué)生進行各種認知活動，同時實現(xiàn)情性因素的培養(yǎng)。從這一點出發(fā)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一種 適宜一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
１．充分利用各種教具和學(xué)具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)實際教學(xué)的需要，筆者自制了新穎的魔術(shù)教具和學(xué)生喜聞樂見的動物教具，并為 學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結(jié)合 磁鐵的性質(zhì)設(shè)計了三幅直觀的、易為學(xué)生理解的掛圖。
３．創(chuàng)設(shè)集知識與趣味于一體的游戲活動。根據(jù)本課的三個性質(zhì)筆者設(shè)計了三個游戲，寓知識于游戲之中 。
４．運用先進的電化教學(xué)手段。筆者準(zhǔn)備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應(yīng)用知識通過聲、像途徑傳遞 給學(xué)生。
５．舉行饒有趣味的競賽活動。本課采用了分組競賽的教學(xué)形式，鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識，并開發(fā)學(xué)生的 思維。
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣盎然，回答問題爭先恐后，就連學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也 躍躍欲試�？梢姡J知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。
（二）充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素
教材的思考性因素是指教材內(nèi)涵或由教材所引發(fā)的在“教”與“學(xué)”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內(nèi)容能引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學(xué)生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素。
比如，在導(dǎo)入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了一個小魔術(shù)，這個小魔術(shù)利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生驚奇不已；其三，驚奇之后，學(xué)生頭腦中會出現(xiàn)“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態(tài)。為了找到答案，學(xué)生產(chǎn)生了認知的需求，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這個小魔術(shù)利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學(xué)生心中的神秘感引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時又活躍了學(xué)生的思 維，激發(fā)學(xué)生去探索，從而使學(xué)生深刻理解知識，開發(fā)智力�？梢姡诮虒W(xué)中，教師只有自覺并充分地發(fā)掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一實現(xiàn)的目的。
（三）給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會
教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。只有給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，才會提高學(xué)生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
１．給學(xué)生群體表現(xiàn)的機會。為了落實教學(xué)面向全體學(xué)生的教育思想，在教學(xué)活動中教師要讓每個學(xué)生都 參與學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)的機會。在《磁》一課中，筆者設(shè)計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學(xué)生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，凡是學(xué)生自己能解決的問題都讓學(xué)生自己去想、去 說、去做，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如在講授磁鐵的性質(zhì)時，教師將抽象的知識融于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中 通過做一做、說一說發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示范和指導(dǎo)。這樣做既強調(diào)了學(xué)生的主 體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。又如在學(xué)生分組實驗完成后，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學(xué)生如何把釘子裝好，而是將表現(xiàn)的機會充分地給予學(xué)生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學(xué)生通過運用學(xué)得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了 學(xué)生積極表現(xiàn)的心理需求。
２．給學(xué)生成功表現(xiàn)的機會。成功的表現(xiàn)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情。這一點對于 后進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，并且多表揚他們。通過成功的 表現(xiàn)讓他們在老師同學(xué)中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學(xué)好自然的自信心。
總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
三、辯證統(tǒng)一，促使認知心理和情性心理健康發(fā)展
“情·知教學(xué)”理論認為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有時認知在先，當(dāng)認知心理活動高速進行時，情性心理便 得到相應(yīng)的加強，儲蓄著新的能量，并培養(yǎng)著較為穩(wěn)定的性格；有時情性在先，高昂的情緒和堅強的性格，在 一定條件下，又會把能量回流給認知活動，激起智慧的火花；有時，認知與情性齊頭并進，互為條件，合而為 一。在實際教學(xué)活動中，“情”與“知”的發(fā)展是互為條件的。在某些情況下，認識因素常常作為一種意識力 量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強或抑制思維的強度和 效率。比如在課前，學(xué)生的注意力分散，認知活動還處于抑制狀態(tài)，這時教師有意安排的一個新穎、有趣的魔 術(shù)表演立刻吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生的神態(tài)反映出學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進思維進入了活躍的狀態(tài)， 這就是情性引起了認知活動的活躍，學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為動機就可以推動認知活動的高速進行。學(xué)生掌握“磁鐵 的兩個性質(zhì)”的過程，也并非是單純的認知過程，隨著學(xué)生對知識的掌握，學(xué)生對磁鐵的好奇和興趣也越來越 濃，情性因素也相應(yīng)地增強，以至于產(chǎn)生了想動手試一試的動機。所以當(dāng)教師讓學(xué)生用學(xué)到的知識收拾桌面上 的鐵釘時，學(xué)生一個個樂此不疲；當(dāng)教師讓其停止時，還有些學(xué)生不肯放手，這正是認知因素對情性因素作用 的結(jié)果。在這節(jié)課中有時認知與情性同時活躍起來。如在教師操作玩具鵝的時候，學(xué)生臉上洋溢著天真的笑容 ，同時手舉得高高的，不等教師發(fā)問學(xué)生已經(jīng)在下面小聲嚷著：“老師手中有磁鐵！”這個時候，學(xué)生的情知 因素同時得到鞏固和發(fā)展。如果每一節(jié)課，認知過程和情性過程都能和諧相關(guān)，互相促進，保證認知目標(biāo)和情 性目標(biāo)的統(tǒng)一實現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的認知心理和情性心理就會健康發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)將得到培養(yǎng)和提高。
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