中學信息技術(shù)與課程整合之探究

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)已成為社會每個成員知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。這就有力地推動了信息技術(shù)進入課堂和信息技術(shù)與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向２１世紀基礎(chǔ)教育的新視點，也是信息技術(shù)教育普及和發(fā)展的必然要求。
一、信息技術(shù)與課程整合的目標
信息技術(shù)與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉(zhuǎn)變成學習的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構(gòu)者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質(zhì)的提高。
二、整合過程中存在的一些誤區(qū)
１、信息技術(shù)概念模糊。信息技術(shù)不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術(shù)（視頻、廣播等）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
２、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設(shè)備就是整合，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式?jīng)]有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構(gòu)者。
３、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。
４、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務(wù)于教學活動，達到更好的整合效果。
５、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學生的注意力。
三、整合的模式
針對不同的學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，因此可將信息技術(shù)與課程整合的基本模式分為三種：
１、信息技術(shù)課程，以信息技術(shù)作為學習的對象。
信息技術(shù)作為專門開設(shè)的學科，主要學習信息技術(shù)的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學習信息技術(shù)本身，要把信息技術(shù)作為一種認知工具整合到任務(wù)中去學習；這些任務(wù)可以是其他學科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。
２、與其他學科整合，以信息技術(shù)作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在教學中，教師通過整合任務(wù)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)。從而更好地培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
３、研究性課程，以信息技術(shù)作為認知工具。
學生作為主動的學習者，以科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學校與社會有機地結(jié)合起來，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
四、整合的前提
轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術(shù)與課程整合的前提條件。
只有迅速推進信息技術(shù)教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結(jié)合起來，讓學生利用信息技術(shù)探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。
五、整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵
豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學改革需要的教學資源，是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學資源和網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學校就無法普及和應(yīng)用，更談不上課程整合。
   “教改問題，主要是教員問題”，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學之中，就必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。