運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識過程，是學(xué)生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，離開了學(xué)生自身這樣一個積極的，主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又不是一種完全獨(dú)立的行為，在學(xué)習(xí)的各個階段（包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用等階段）,離不開老師的點(diǎn)撥及各種教學(xué)媒體的幫助。近年來，隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率中的作用已以獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大教育工作者公認(rèn)，特別是一些與先進(jìn)的教育觀念和先進(jìn)的科技成果相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)，能更快地把學(xué)生送到學(xué)科知識的前沿，拓寬了學(xué)習(xí)的時空觀，極大地彌補(bǔ)了學(xué)生個人心智方面的局限性。所以，近年來，我校教師以語文學(xué)科為試點(diǎn)，積極探索在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎覀兊囊恍┳鞣ā?br />




一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和情感。

　　興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界�，F(xiàn)代教育媒體因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點(diǎn)，在引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，我們在教學(xué)中，便充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和情感。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，一上課就出示到處是殘?jiān)珨啾诘膱A明園園景錄像，讓學(xué)生說說園中的景色怎樣，然后告訴學(xué)生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽(yù)為萬園之園。你想知道它本來是怎樣的嗎？那你就去認(rèn)真讀一讀《圓明園的毀滅》這一課。學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來了，都迫不及待的翻開課文去自主尋找答案了。又如《十里長街送總理》一課，我們在教學(xué)時，選擇了首都人民在長安街上送總理的實(shí)況錄像，將課文內(nèi)容用字幕顯示在錄像下面，配上哀樂，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊讀課文。由于氣氛的渲染，學(xué)生猶如身臨其境，老師沒有講解，竟能把對周總理的無限哀思和敬佩之情淋漓盡致地讀出來了，許多同學(xué)還讀得淚流滿面。





二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)疏通學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“卡殼點(diǎn)”。

　　學(xué)生由于受認(rèn)識能力的限制，在自主學(xué)習(xí)中，常常會在某一點(diǎn)上“卡殼”，甚至?xí)�形成錯誤的概念。我們在教學(xué)時便充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得豐富生動的感性知識，疏通卡殼點(diǎn)，克服思維障礙。如二年級課文《看月亮》中有這樣兩段話“她的話剛說完，只見月亮巳經(jīng)不是圓的了，好像被什么咬去了一塊似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接著，像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細(xì)鉤。天色越來越暗。一會兒，細(xì)鉤也不見了，整個月亮只留下個紅銅色的圓影子，像一面鑼。”“過了一會兒，月亮果然又露出彎彎的細(xì)鉤。接著，像眉毛、像鐮刀、像小船，天色也越來越亮。最后，月亮又是圓圓的了，像個大玉盤掛在天空�！蔽覀兘虒W(xué)時，讓學(xué)生先自主讀課文，然后根據(jù)自巳對課文的理解用老師發(fā)下的小圓片擺月食的全過程。正確的答案應(yīng)是：（下圖1），而學(xué)生卻擺了以下幾種錯誤情況：（1）（見下圖2）；（2）（見下圖3）。















根據(jù)課文中的語句，學(xué)生是無法判斷自己錯在哪里的，而老師憑語言來描述太陽、地球、月亮之間的公轉(zhuǎn)知識，二年級學(xué)生也聽不懂，于是，我們用多媒體演示了“月食”的動態(tài)過程，讓學(xué)生觀看時注意以下幾點(diǎn)：（1）地球是向什么方向轉(zhuǎn)的？先擋住了月亮哪里的光？（2）邊看演示邊用書上的語言描述月亮的形狀是怎樣變化的，（3）月亮的哪一邊先露出來？是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)到原來的樣子的？演示后讓學(xué)生去檢查自己擺的圖，學(xué)生很快都改正確了，并能說出為什么這么擺的理由�？梢娡ㄟ^多媒體演示，學(xué)生對“月食”是怎么回事這一知識點(diǎn)完全理解了。





三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生自主鞏固和反饋知識。

　　鞏固和反饋知識是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或讓學(xué)生死記硬背來完成任務(wù)，學(xué)生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在鞏固知識中的主動性，提高學(xué)生鞏固知識的效果，我們在課堂上采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學(xué)生記住這篇課文，我們播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學(xué)生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學(xué)們個個躍躍欲試。當(dāng)錄像放到第三遍時，幾乎全班同學(xué)都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學(xué)生用這一句式練習(xí)說話，學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態(tài)的猴子，公園里百花盛開的景象，課間活動時的校園，熱鬧的集市……學(xué)生的思路一下子打開了，造出了許多生動而有趣的句子。