信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

江西臨川一中  殷國俊
二十一世紀是以信息化為標志的知識經濟時代，知識已經被認為是提高勞動生產率和實現(xiàn)經濟增長的引擎。知識從何而來？惟一的途徑是創(chuàng)新。知識經濟呼喚創(chuàng)新，惟有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，使科學技術與經濟文化等緊密結合起來，才能贏得和保持競爭優(yōu)勢。缺乏創(chuàng)造意識和能力，無論是國家、民族還是企業(yè)個人，都將失去生存的根基。在現(xiàn)行的中學教育中如何更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，下面就我個人的理解談點想法。
中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神”作為21世紀人才必備的首要素質�，F(xiàn)在西方國家普遍認為的21世紀人才必須具備的素質有：懂得如何學習，能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源；具有創(chuàng)造性、能夠綜合和組織各種信息，具備從各個不同的角度去分析問題的能力；能夠與人共享知識和學習。
楊振寧教授1995年初曾來國內講學，一位記者問他：“您在國外教書多年，您看中國留學生和外國留學生有哪些不同？”楊教授回答：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做�！币晃涣舻聦W者曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案。盡管有些想法非常離奇。”諾貝爾獎新得主美籍華人朱棣文教授說，美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。他還說，創(chuàng)新精神強而天資差的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績。以上三位學者道出了中國學生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。另有調查資料表明，當前我國大學畢業(yè)生中，95％以上的人長期不能或不會進行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。學生之所以創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型教育模式之中。在這種模式中，知識、技能是學生惟一的追求，智能被忽略，創(chuàng)造性被扼殺。
做為中學的信息技術課教學中，如何能更好的貫徹這一思想理念，也就是如何更好的培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性，我從這些年的高中教學中積累了以下一些體會和想法：
(一)、課堂教學氛圍要和諧、民主、自由
學生創(chuàng)造性心理品質的形成與發(fā)展在很大程度上依賴于寬松的教育環(huán)境，特別是心理安全與心理自由的課堂氣氛最有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應采取多種措施，努力營造出自由、民主、和諧的教學氣氛，充分發(fā)揮良好課堂氣氛對學生創(chuàng)造性的發(fā)展的催化作用。
1、轉變觀念，放棄教師的權威
在高中從事信息技術課程教學的教師一般都是計算機專業(yè)教學人才，受到了包括學生在內的廣泛尊重與欽佩。在這種氛圍下，信息技術課教師很容易自覺或不自覺地形成權威觀念。如果教師把這種意識流露在課堂上，就會促使學生視其為“最懂計算機的權威”。雖然教師的權威角色在一定程度上能使學生產生“親師信道”的效應，但從創(chuàng)造性教學的要求看，這種傾向的負面效應是顯而易見的。在“教師以權威自居’的課堂氣氛下，學生既非“心理安全”又非“心理自由”，他們對教師言聽計從、百般依順，其批判性思維的發(fā)展受阻而思維惰性和依賴性卻受到助長�？梢�，要為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教師首先必須放棄權威觀念，最好能把自己的教學角色調整為一個“比較聰明的學生”，把自己擺在與學生平等的位置上；其次，在教學中教師應實行民主領導與民主管理，不斷要求學生對自己的教學作出評價并提出意見和要求；最后，教師更應鼓勵學生質疑問難和動手探索，鼓勵學生勇于向自己提出挑戰(zhàn)。
2、無條件尊重學生
“無條件尊重”是心理學家羅杰斯的重要觀點，它充分體現(xiàn)了尊重學生主體的人本觀。由于受其知識經驗所限，或是以前所接受信息技術知識程度不一，學生在實踐操作中和計算機理論的學習中，有時會出現(xiàn)很多低級錯誤，甚至于表現(xiàn)的像一無所知這種情況。針對于此，教師應當有耐性，要容忍、接納，要以支持、鼓勵的態(tài)度予以對待，必要時還應采取延緩評價之類的特殊措施，保護學生的學習積極性。只有在這種尊重與接納的心理氣氛下，學生才敢于動手，敢于表達與眾不同的意見，才能養(yǎng)成不畏權威、獨立思考的習慣；也只有在這種氛圍里無論多么荒唐和幼稚的想法都不會受到恥笑，而獨特的創(chuàng)見卻會一再受到鼓勵；還是只有這種心理相容的氛圍才能保證學生積極參與各種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與。
3、小組合作學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
研究表明，奧斯本提出的“腦力激蕩法”是一種培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效方法。在操作實施時該方法提倡五大原則，即嚴禁批評、暢所欲言，設想方案、自由奔放，思維發(fā)散、多多益善，錦上添花、融合改善，延緩評價。在課堂教學中貫徹“腦力激蕩法”的教學組織形式就是小組討論和合作學習。通常在教師提出問題或呈現(xiàn)問題情境后，學生通過小組討論，各人從自己的思維角度提出解決問題的方案。這樣不僅能極大地拓寬學生解決問題的思路，而且每個學生的見解還能在其他同學之間產生互動，能彼此激發(fā)問題解決的靈感，從而使學生的發(fā)散思維得到訓練。在高中信息技術教學中，無論是知識教學中的自習和討論活動，還是上機操練都可以實施小組合作學習。
（二）、優(yōu)化學科知識教學
豐富的學科知識是學生創(chuàng)造力的源泉，信息技術課程的創(chuàng)新教育離不開學科知識的傳授。但是創(chuàng)新教育不以學生獲取學科知識的數量作為最終和最高目的。相反，傳統(tǒng)的單純的陳述性知識的教學不符合創(chuàng)新教育的要求，高中信息技術課程的知識教學應該接受創(chuàng)造性培養(yǎng)目標的調節(jié)與整合，力爭實現(xiàn)陳述性、程序性和策略性三類知識的優(yōu)化配置。
常言道：授人以魚，不如授人以漁�，F(xiàn)代教學心理學強調教學除應讓學生有效獲得陳述性知識和程序性知識以及應促進陳述性知識向程序性知識轉化之外，更應重視教會學生獲得和運用策略性知識，使學生學會學習、學會思維和學會創(chuàng)造。在三類知識中策略性知識的層次最高、最靈活、最有變通性。學生在學習和創(chuàng)造活動中已掌握了策略性知識，就會運用它去監(jiān)控自己的學習和思維的信息加工過程。大量的研究表明，教師如果在教學過程中著意向學生傳授與學科知識和學科技能密切相關的策略性知識，將提高學生創(chuàng)造性地解決學科問題的能力。高中信息技術課程的策略性知識的教學可以是多方面的。在命令和軟件教學中教師可以傳授多種記憶策略。
（三）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性動手操作能力
信息技術課程是一門操作性和應用性很強的學科，上機教學在整個課程教學中占有極其重要的地位。發(fā)展學生的創(chuàng)造性動手能力成為該學科創(chuàng)造性教學的重要目標之一。教師采取科學的上機教學策略能夠提高學科滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的動手能力。
1、以模仿促創(chuàng)造
高中生計算機動手能力可分為由低到高的四種水平：模仿能力、再造能力、遷移能力和創(chuàng)造能力。他們的計算機動手能力的發(fā)展具有以模仿能力為主，以再造能力、遷移能力為輔并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的特點。同時，還表現(xiàn)出沿著從模仿～再造～遷移～創(chuàng)造過渡發(fā)展的趨勢。教師的重要任務之一就是要促進學生實現(xiàn)從模仿動手能力向創(chuàng)造性動手能力的逐步過渡。為此，教師應從兩方面著手。其一，優(yōu)化模仿過程的兩個成分—一觀察與仿效的教學效果。學生在正式模仿教師的示范操作之前，教師應要求他們口頭報告所觀察到的示范操作程序或步驟，使學生在頭腦中實現(xiàn)從命題表征到產生式表征的轉化。當學生描述有誤時，教師就要給予及時糾正，直至他們形成了正確的認知之后，才許可進入實質性仿效操作階段。其二，滾動發(fā)展，適當拔高。當學生積累了一定的成功模仿經驗，在頭腦中形成了一些程序性知識和策略性知識以后，教師就應適時適量地布置一些較高要求的操作任務，提供一些需要一定的創(chuàng)造性才能完成的練習任務，促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2、以應用促創(chuàng)造
創(chuàng)新教育要求下的上機教學提倡讓學生在應用中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體驗成就感。為此，教師必須注重技能應用和遷移環(huán)節(jié)的教學，強化計算機學科與其他學科的橫向聯(lián)系，加強從課內到課外的縱向聯(lián)系，鼓勵學生利用計算機發(fā)展個人興趣和特長愛好。
創(chuàng)新教育強調各學科間的橫向聯(lián)系，淡化學科界限，鼓勵學生把在某學科所學到的知識和技能“嫁接”或“移植”到其他學科，以解決這些學科的實際問題。在高中信息技術課程的教學中，這種“嫁接’和“移植”機會是很多的。比如，計算機程序設計本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一個極好手段。學生只需要學會教材上介紹的十幾個語句，巧妙地加以組合就能編出多樣的程序，用以解決其他學科的問題，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。教師應多布置一些具有跨學科聯(lián)系性的程序設計任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
隨著教育改革的不斷深入，在信息技術課這門特殊學科的教學中，教師應大膽地改革原有的教學模式，貫徹新的教育理念，使教育的發(fā)展產生質的飛躍，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。