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信息技術環(huán)境下后進生學習方式轉變的探究
寧都師范附屬小學 劉 峰 溫小莉[摘要]：在信息技術環(huán)境下后進生學習方式的轉變就是運用現(xiàn)代信息技術的特性與后進生的學習方式進行整合，激發(fā)后進生的學習興趣，幫助其獲取并保持知識，促進其原有學習方式的改進，提高學習成績，提高綜合素質。
知識經濟形態(tài)下運用信息技術對后進生問題的研究，已進入了一個全新的階段，它將有利地促使后進生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。
[關鍵詞]：信息技術 后進生學習方式 整合
一、研究的有關概念界定：
在信息技術環(huán)境下后進生學習方式的轉變就是運用現(xiàn)代信息技術的特性與后進生的學習方式進行整合，激發(fā)后進生的學習興趣，幫助其獲取并保持知識，促進其原有學習方式的改進，提高學習成績，提高綜合素質。
1、信息技術環(huán)境的特性
信息技術環(huán)境具有與人的交互性、提供外部刺激的多樣性、超文體性及網(wǎng)絡特性等特性。
A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡上才能充分地體現(xiàn)出來。
B、形成的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等。
C、活動的交互性：人與人的互動，人與機的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
2、后進后的學習方式
后進生的學習方式不是一個單純的方式問題，所涉及的內容包含了后進生的家庭、班級環(huán)境、學習動機、態(tài)度、習慣、興趣、情感、性格愛好和自我意識等，故在研究后進生的學習方式并尋求改變方法時應充分考慮以上因素。
3、整合
以多媒體網(wǎng)絡技術為信心的媒體技術與教育技術融合所構成的多媒體網(wǎng)絡教育是將信息技術與后進生學習方式整合的主要途徑，整合方法形式多種多樣，諸如通過信息技術將討論、合作、動手操作、自主探究等學習方法取代后進生原有的學習方法。
二、研究的背景和意義：
后進生的問題是個熱點問題。后進生形成的原因是多方面的，普遍認為是學習態(tài)度不端正，要求自己不嚴格，其實從根本講主要是小學生本身就有的個別差異所致。轉化后進生是學校教育的一項重要工作。關于后進生轉化的方法經驗也很多，但因為各地差異及學生個性不同，別人成功的經驗不一定有效。我校充分利用信息技術的特點，嘗試在信息技術條件下對后進生進行轉化，學校通過設計課題進行了專題研究，希望通過科學有益的探索研究，走出一條后進生轉化之路。
如今，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，徹底地改變著人們的學習方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒體網(wǎng)絡技術為核心的媒體技術和教育技術融合所要構成的信息化教育環(huán)境，以其交互性而利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利于知識的獲取與保持，以其超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，以其網(wǎng)絡特性而利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神，促進高認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，以其超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習，給教學的教和學生的學帶來了前所未有的沖擊，可以說現(xiàn)代的學習是瀏覽、查閱、超文本的網(wǎng)絡方式。
小學生以無意的注意為主，作為后進生更是難以集中注意力在學習當中。信息技術以直觀性及趣味性見長，它能有力抓住后進生的心，激發(fā)他們的學習熱情，這是我們研究的理論基礎。在信息技術條件下實現(xiàn)對后進生的轉化，首先是實現(xiàn)了觀念的轉化，就是把信息技術作為學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息技術轉化為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術的應用與日常的教育教學結合起來，真正讓學生把信息技術運用到學習之中。利用信息技術實現(xiàn)對后進生的轉化，實際也就是充分發(fā)揮信息技術在后進生學習中實現(xiàn)自主學習、主動探索、合作交流，讓后進生享受到學習的樂趣，幫助后進生感受到學習的無窮魅力。
后進生之所以后進，根本原因就是對學習缺乏興趣。而信息網(wǎng)絡技術以其巨大的優(yōu)勢為我們提供了很好的條件。我們基于兩者特點，設計出這一教學研究課題，就是想努力利用信息網(wǎng)絡技術為后進生轉化搭建一個研究平臺，通過專題的研究，探索一條新的后進生轉化之路，為全面提高教學質量，面向全體學生，全面提高學生素質做出應有貢獻。
三、國內外研究狀況：
（一）國外關于后進生研究現(xiàn)狀述評
從十九世紀初至今，國外關于后進生的研究已有200多年的歷史。
早期研究的理論基礎是外科醫(yī)生對腦損傷病人的學習能力與表現(xiàn)的研究，研究報告多來自于醫(yī)學臨床病例。此期的研究者重視的是病因上的討論，論題集中于對語言障礙和閱讀障礙的研究。
1963年，柯克（samual.kirk）發(fā)表了主張采用“學習障礙”的著名演說，標志后進生研究轉化的開始。研究重點由過去的大腦解剖轉變到以補救教學和訓練為主，有許多心理學和教育工作者開始投入到后進生的研究。他們更多關注那些多數(shù)心理能力表現(xiàn)正常卻同時表現(xiàn)出干擾常規(guī)課堂學習的種種認知局限的兒童。
1980年以來，后進生的研究呈多元化、個別化趨勢。特別是計算機、網(wǎng)絡應用于教育后，研究者越來越深入地認識并開始重視計算機網(wǎng)絡環(huán)境下對后進生學習興趣的激勵學習方式的轉變。他們認為信息技術交互性的特點對后進生學習興趣的培養(yǎng)有很大的影響，從而帶動學習方式的轉變。
（二）國內關于后進生學習研究狀況
我國大陸地區(qū)關于后進生的研究歷史是從二十世紀80年代初開始的。
在“文革”后教育全面恢復時期，這方面的研究內容主要是有關成功的教學經驗和學習蘇霍姆林斯基做法，研究對象包括后進生。
其后，我國頒布實施《中華人民共和國義務教育法》以后，有關科研機構和人員開始專門從事這一領域研究，設立了專門研究課題，并及時介紹國外有關理論，從不同角度探索中國后進生的現(xiàn)狀和特點。
自從發(fā)表《中國教育改革和發(fā)展綱要》至今，后進生的研究在指導思想上進入了一個全新的階段，研究重點已從探討學習困難的學生特點轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以求大面積義務教育質量，同時探討如何指導幫助學習困難最終形成學習能力，提高學習實效，完善綜合素質。
進入新世紀，知識經濟形態(tài)展現(xiàn)并成為沖擊各個領域的潮流，特別是信息技術在教育中的應用，為后進生的研究帶來了更廣闊的前景。我國越來越多的人在進行信息技術下的后進生的研究。來自上海市教育科學院的最新進展表明，該院運用反聚類分析方法已將后進生劃分出四個主要類型，既暫時性困難、能力型困難、動力型困難、整體型困難。他們分別占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。
（三）總之，知識經濟形態(tài)下運用信息技術對后進生問題的研究，已進入了一個全新的階段，它將有利地促使后進生學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造。
四、研究的理論依據(jù)：
1、教育部《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：要通過信息技術使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息與應用信息等信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合用學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。要努力創(chuàng)造信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、在全國中小學信息技術教育工作會議上，陳至立部長指出：實現(xiàn)教育信息是在新的歷史條件下社會經濟發(fā)展對教育提出的教育現(xiàn)代化的基礎和條件。在基礎教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學生應用信息技術的能力放在重要位置。
3、網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論兩者的結合。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計。
4、現(xiàn)代信息技術為教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境。教學環(huán)境不只局限于“場所”而是包括“學習資源、教學模式、教學策略，學習氛圍、人際關系”等要素，利用網(wǎng)絡可以達到信息資源共享，激發(fā)后進生的學習興趣，培養(yǎng)學生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。
五、信息技術環(huán)境下后進生學習方式的轉變的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據(jù)學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并設置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?br /> 3、教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的主自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
其基本教學模式可以下圖來表現(xiàn)：
學生→進入情境→自主探索→協(xié)作學習→效果評價
教師→創(chuàng)設情境→啟發(fā)思考→指導求新→激勵創(chuàng)新
六、應注意的問題：
1、不可全盤否定傳統(tǒng)教學方式
教師應加強學習管理，加強課外輔導，尤其應重視后進生基本學習能力的培養(yǎng)，重視對考試策略的研究，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網(wǎng)絡教學難免“逃生無門”。
2、軟件重于硬件，觀念重于設備
信息技術改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學過程，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們更應關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式。
3、尚待解決的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；后進生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量，多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識易被忽略等。
二00五年六月
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