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高中地理教學板圖設計策略探討

時間:2022-08-07 22:32:40 地理論文 我要投稿
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高中地理教學板圖設計策略探討

    板圖運用是高中地理教學的一種重要手段,它對激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)興趣,活躍思維,開發(fā)智力,鍛 煉能力,提高審美情趣,加深課堂印象,強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功 能,教師必須在課前圍繞教材,精心設計,合理剪裁,從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言,成為達 到課堂教學目標的重要載體。下面談談高中地理教學板圖設計的幾種策略:
    一、著眼創(chuàng)意
    創(chuàng)意設計是一種獨創(chuàng)、新穎的藝術構思、現(xiàn)代廣告、MTV 和服裝設計都非常重視。在我們的地理教學中, 板圖設計也無疑需要追求創(chuàng)意,提高品質(zhì)。它首先要求教師樹立創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)造動機,保持敏銳的觀察力 和想象力,多角度、多方位地考慮問題,擺脫教材的束縛,解放自己的創(chuàng)造力,使板圖的設計新穎、獨特,富 有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”,概念多、知識零碎、內(nèi)容抽象,學生學習時缺乏系統(tǒng)性。我們 以巧妙的構思,創(chuàng)造性的聯(lián)想設計了一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關系”的板圖,把整章知識有機地串聯(lián)起來,從而 加深了學生的理解和認識。圖中①表示自然原因;②表示人為原因;③表示控制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì);④ 表示搞好國土整治工作。其次,創(chuàng)意設計要求教師具有較高的藝術創(chuàng)作能力,也就是說板圖的設計要有一定的 藝術價值和審美價值,要為學生所喜聞樂見,易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現(xiàn),好的形式 本身就是一種美,它能打動學生的心靈,激發(fā)學生的情趣,從而實現(xiàn)愉快教育,收到事半功倍的效果。我們提 倡創(chuàng)意設計,強調(diào)創(chuàng)造性和藝術性,并不是否定教材,離開教材,隨心所欲,搞華而不實的花架子,恰恰相反 ,我們要的創(chuàng)意,應當是緊扣教材,圍繞目標,為講清重點,突破難點服務,為教得生動,學得主動服務,我 們設計板圖,可以從課本中沒有的,以文化圖,也可以從課本中的插圖而來,以圖變圖。
    附圖{圖}
    二、注重設疑
    在板圖創(chuàng)作中,設置問題這是我們平時較少考慮的,但一堂課的教學目標不僅要使學生記住多少地理知識 、原理和分布規(guī)律,更主要的是要鍛煉學生的思維,培養(yǎng)學生的技能,使學生能把所學的知識舉一反三,觸類 旁通。這就要求教師在設計板圖時開動腦筋,寓疑于圖,在課堂教學時引導學生,以圖啟智。板圖設疑首先要 掌握啟發(fā)性原則,也就是說在板圖創(chuàng)作中設置問題,必須根據(jù)學生的心理特點和認知水平,使設置的問題,通 過教師的啟發(fā)和誘導,使學生借助已有的知識,經(jīng)過思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決,而不能遠離學 生已有知識和智力的最近發(fā)展區(qū),盲目置疑,故弄深奧,使學生迷惑不解,使課堂教學陷入僵局。例如在分析 教材第一章中的四季成因時,我們運用學生已經(jīng)學過的知識,通過圖表,層層設問,循循誘導,分析和歸納出 四季變化的原因,培養(yǎng)了學生的邏輯思維(見下頁“四季成因圖”)。板圖設疑,其次要掌握針對性原則,就 是要針對學生在學習過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié),有意識地在圖中寓疑,為課堂質(zhì)疑設下伏筆。如在講能源 和自然資源的關系時,我們針對學生這兩個概念容易混淆的弱點,一邊對概念進行剖析比較,一邊畫板圖進行 圖解和例證,這圖中寓藏了幾個問題:①哪些是自然資源而不是能源?②哪些是能源而不是自然資源?③陰影 部分表示什么?④此圖表明兩者什么樣的關系?(見“自然資源和能源關系圖”)
    附圖{圖}
    四季成因圖
    附圖{圖}
    自然資源與能源關系圖
    三、講究直觀
    在板圖創(chuàng)作中,應掌握教學的直觀性原則,使地圖知識具體化,形象化,促使具體感知與抽象相結合,為 學生感知理解和記憶知識創(chuàng)造條件,降低教學難度,激發(fā)學習興趣,發(fā)揮學生主動性,從而提高課堂效率。直 觀板圖的創(chuàng)作設計主要有四種方法:
    1.化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示,便于學生理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取 決條件知識和技術外,還有一個重要的交通條件,教師通過畫板圖,學生就能在空間分布上進一步理解掌握。
    2.化靜態(tài)為動態(tài)。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的,學生看不到摸不著,感性較差,教師通過用箭頭邊講 邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題,學生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。
    附圖{圖}
    電子工業(yè)布局圖
    附圖{圖}
    工業(yè)布局趨向圖
    3.化難為易。教材中有些原理、分布規(guī)律學生一時難于理解弄懂,他們的時空意識較薄弱,掌握這些知識 要花很大精力和時間,板圖直觀教學就能起到事半功倍的作用。如太陽直射點移動規(guī)律。
    附圖{圖}
    太陽直射點周年變化圖
    附圖{圖}
    地殼物質(zhì)組成圖
    4.化繁為簡。教材中很多知識的闡述用了大量篇幅,繁瑣而零碎,學生學習時無從著手,通過聯(lián)系圖表等 板圖就能使這些知識既簡明扼要、突出重點又能有機結合起來,如地殼物質(zhì)的組成等。

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