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在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知 識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如 何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機
心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分， 是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動， 情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前 地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生 一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，初中地理 教材涉及“時區(qū)和日界線”內(nèi)容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩 個小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早 上8點， 按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應(yīng)為10時15分。 他準備到機場迎接爸爸�？墒沁�沒 有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出 生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽 老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提倡探究教學
所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問 題有關(guān)情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。
在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解 決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導(dǎo)學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù) 教材內(nèi)容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在 講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設(shè)問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回 答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點“將” ，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。
應(yīng)當強調(diào)，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教 師的激勵（講述）來顯示的。因此關(guān)鍵的問題是，教師應(yīng)該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的 回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流 域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在 學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請你給大家講一講�！碑攲W生 的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，回答來予以解 決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。
三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異
在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的 思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘 束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新 問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示 解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤” 和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時， 有學生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對學生 敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生 深刻回味，大膽設(shè)疑，細心思考，據(jù)理力爭。
在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對 同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同 思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的 想法、解法、見解和可能性。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干 旱問題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產(chǎn)生哪些影響？” “假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？”“假若黃赤交角為零，地球上將會產(chǎn)生哪 些地理現(xiàn)象？”等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，突破“常規(guī)”，形成創(chuàng)見。
四、“教人以漁”，培養(yǎng)學生自學能力
我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教 師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。
學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有這種能力，學生就會善 于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。 因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學 生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理 ，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在進行有關(guān)環(huán)境問題教學時，我們列舉本地磁湖、青山 湖的污染事例，要求學生走出課堂，親赴兩湖實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運用所學知識及方法，每人提交一份 治理報告。這樣，學生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如 果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性 將會空前高漲。與此同時，我們還應(yīng)當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的 創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學 精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點�！�
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