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淺談?wù)n程改革中化學(xué)教學(xué)的實踐與思考
一、我省大連市旅順口區(qū)初中化學(xué)課程改革實驗工作的做法和體會2001年秋季，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始實驗。我省大連市旅順口區(qū)的12所初中承擔(dān)了國家級化學(xué)課程改革新教材的實驗工作。在接近一年的實驗工作中，化學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的熱情，努力工作，積極探索，并取得了一定的實效。
(一)加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課程改革教師的理念
1．進(jìn)行通識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念
通過培訓(xùn)，教師從宏觀上了解了課程改革的必要性和緊迫性，理解了新課程所倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)、新課程對教師評價等問題。為使廣大教師深入消化理解，開學(xué)后利用每周五下午組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)講話，觀看專家講座錄象等。并組織教師進(jìn)行認(rèn)真討論一些熱點問題，如為什么要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？新課程中的師生關(guān)系需要哪些轉(zhuǎn)變？為什么要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？為什么要注重過程性評價？等等。
2．進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的課程理念
培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)、化學(xué)實驗教材輔導(dǎo)、化學(xué)教學(xué)評價、科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式等。通過培訓(xùn)，教師對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗教材有了系統(tǒng)了解。
(二)積極探索，創(chuàng)造性地開展課程改革實驗工作
1．制定化學(xué)課程改革實驗工作方案
根據(jù)課程改革的基本要求和旅順口區(qū)的實際，制定了《旅順口區(qū)化學(xué)課程實驗改革實施方案》，確立了切實可行的工作目標(biāo)和措施。與此同時，又要求各實驗學(xué)校根據(jù)本校實際制定相應(yīng)的課程改革實驗方案，把工作落到實處。
2．加強新課程的教學(xué)研究
為了使用好新教材，每月進(jìn)行兩次全區(qū)化學(xué)新教材引路課，組織教師進(jìn)行觀摩、交流、研討。每個月還進(jìn)行一次教師教案、學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案、教學(xué)心得體會的展示交流。通過這項工作，教師加深了對實驗教材的理解，進(jìn)一步明確了如何運用新的教育理念去把握和駕馭新教材，起到了集思廣益，少走彎路的作用。
3．重視新課程的課題研究
我省化學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是以科研為先導(dǎo)，以教研為依托，以科研促教研，全面實施素質(zhì)教育。根據(jù)各校實際情況，確定化學(xué)課題進(jìn)行深入的研究。
(三)課程改革所取得的初步成效
1．教師的轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變
面對新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。
一位教師在課程改革實驗體會中寫到：最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學(xué)過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗，變重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。“這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過程，這些”變“的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過課程改革實驗，廣大教師充分認(rèn)識到，教師就是要由原來化學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路。
(2)工作重心的轉(zhuǎn)變
過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識的傳授上。而新教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一位教師在課程改革實驗研討文章中說：“我現(xiàn)在工作的重點放在五個方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個性特點，五是研究對學(xué)生的評價�！边@反映了實驗教師工作重點轉(zhuǎn)變的普遍性。這些變化都是以“人”為核心，以學(xué)生的發(fā)展和能力培訓(xùn)為著眼點的。
(3)教師眼中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
同樣是課堂里的學(xué)生，課程改革中的學(xué)生的地信和作用就是和從前不一樣。
過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對權(quán)威，為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練，課程改革后教師改變了過去的做法。一位教師在課程改革研討中發(fā)自肺腑地說：“我一直以為和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的，但反思以前的教學(xué)，對一些考試中�？嫉乃^重點知識，一味地強化訓(xùn)練，毫不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生甕?桓鮒?兜慕郵芷鰨??檔卮游藝飫锏玫焦嗍淶鬧?叮?峁?惶每蝸呂矗?約河擲堊??址ξ叮?曰??渙誦巳ぁＰ陸灘氖凳┮岳矗?易⒁飭擻胙??慕渙鰨?⒄雇???暮獻(xiàn)鞴叵擔(dān)??嗟氖強悸茄??男棖螅?寡??晌??暗鬧魈澹?浞址⒒恿搜??南胂罅?痛叢熗Γ?ü?約汗匕?⒐睦??寡??艿階鷸兀?ü?醞?晃侍庖蜆鄣悴煌???械惱??例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學(xué)生設(shè)計出十多種方案，研究各個方案是否可行)，使學(xué)生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與交流融為一體�！边@段話深情地提示了一種新型師生關(guān)系�，F(xiàn)在，化學(xué)教師眼中每一個學(xué)生都是富于朝氣、有個性、有自己思維的個體。
實踐使課程改革教師深深體會到，教師再也不能用“一言堂”的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。
2．學(xué)生的轉(zhuǎn)變
在課程改革實驗中，學(xué)生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來。主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣。現(xiàn)在，學(xué)生普遍反映，他們比從前更喜歡化學(xué)課了。
(1)學(xué)習(xí)方式的變化
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。
在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計問題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關(guān)注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。
(2)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變
在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。
學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。有的教師設(shè)計“家庭化學(xué)小實驗”，有的教師密切結(jié)合現(xiàn)實，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調(diào)查10年來家鄉(xiāng)海洋資源的變化，讓學(xué)生分組去污水處理廠考察，去著名的老鐵山揀礦石，調(diào)查日本人為什么到當(dāng)?shù)赝顿Y等許多問題。在這一開放的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民素質(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學(xué)生對知識章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩、或小報，種類繁多，即使是作業(yè)，也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。
有的學(xué)生的檔案中，收集了近四十份材料，有實驗設(shè)計，有對某一節(jié)課的感受，有實驗報告，有搜集的資料，有科普文章，有調(diào)查報告，有自我評價，有個人總結(jié)經(jīng)驗，有討論材料，有章節(jié)知識整理與歸納等。
綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學(xué)生活動多了；教師照本宣科的少了，設(shè)計實驗、備課的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現(xiàn)多了。
3．評價方式的轉(zhuǎn)變
由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵性的評價語言，注重 了每個層次的學(xué)生，提出了不同的評價。注重從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價。
(四)課程改革實驗中的問題
1．教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在不同程度的差距。
2．教師工作量大，任課班級過多，班額過大，學(xué)生實驗探究和交流不能充分展開。
3．由于缺少專職實驗員，牽涉任課教師過多的工作精力，增加了教師的負(fù)擔(dān)。
4．由于學(xué)校和家庭客觀條件(物質(zhì)、資料和時間等)的限制，教師和學(xué)生在搜集資料上遇到困難。尤其是新教材更注重開放性，所以這方面問題更為突出。
二、對課程改革中化學(xué)教學(xué)的實施與評價的思考
(一)對化學(xué)教學(xué)實施的思考
1．要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括知識、情感、態(tài)度、能力、個性、創(chuàng)造性等，制定教學(xué)目標(biāo)時要全面考慮。既“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標(biāo)。
2．要鼓勵每一個學(xué)生充分參與
教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合。在設(shè)計教學(xué)活動時期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。
演示實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如：在有關(guān)“元素”的教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表。
對于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進(jìn)步并給予及時的鼓勵。
3．要鼓勵學(xué)生之間的交流與合作
在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。
在探究活動中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵學(xué)生運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學(xué)解釋。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學(xué)生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，允許學(xué)生提出不同的(可能是錯誤的)觀點。
鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
4．要把創(chuàng)新觀念貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中
在教學(xué)目標(biāo)上，要突出學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充滿好奇和興致；在教學(xué)的組織形式上，破舊立新，師生互動。
(二)對化學(xué)教學(xué)評價的思考
1．重視學(xué)生自我評價
課程對學(xué)生的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者。特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較。學(xué)生自我評價可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。
2．重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價
要重視學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，主要是學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)識水平以及表達(dá)交流技能等�；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用獨立、小組或團(tuán)體的形式，評價既注意過程又要注重結(jié)果。
3．改革書面考試的命題方式
在書面測試中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力。試題應(yīng)著重考查學(xué)生運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題，而不僅僅是考查知識的簡單記憶和重現(xiàn)。試題要設(shè)置一些實際問題的情景，以利于考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力。試題中要有適量的綜合性和開放性題目，以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、對化學(xué)課程中的科學(xué)探究——化學(xué)探究式教學(xué)的幾點認(rèn)識
化學(xué)探究式教學(xué)是以學(xué)生解決問題為中心，是現(xiàn)代教育教學(xué)觀念體現(xiàn)�；瘜W(xué)探究式教學(xué)是使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程來理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
化學(xué)課堂教學(xué)中突出探究式教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主參與獲得知識的過程，親身體驗科學(xué)的方法，進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
(一)化學(xué)探究式教學(xué)過程的主要步驟及其教學(xué)功能
化學(xué)教學(xué)的科學(xué)探究過程既要遵循人類科學(xué)認(rèn)識的一般過程和規(guī)律，但又不能完全等同于人類一般的科學(xué)認(rèn)識活動。
自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的一般步驟是：①抉擇和準(zhǔn)備(確定課題，提出研究假設(shè))②資料和事實的搜集(搜集文獻(xiàn)資料，觀察和實驗)③資料和事實的加工整理(運用比較、分類、類比、歸納、演繹、分析、綜合以及各種數(shù)學(xué)方法或其他方法，對研究現(xiàn)象和變化規(guī)律做出解釋和說明)④提出假說、建立科學(xué)理論(如果研究任務(wù)是驗證一個假說，事實與假說相符，那么，假說就可以上長為理論。假說和理論都是科學(xué)成果)⑤成果評價與推廣應(yīng)用。
技術(shù)開發(fā)研究的一般步驟：①規(guī)劃(制訂產(chǎn)品研制方案，包括生產(chǎn)、市場、資源、環(huán)境等可行性研究論證和前景預(yù)測)②研究與試驗(關(guān)鍵性技術(shù)的試驗)③設(shè)計(產(chǎn)品性能穩(wěn)定可靠、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、制造可能等的綜合設(shè)計)④試制⑤成果評價。
以上二者的一般步驟可以看出他們的共同點是：①問題②資料收集③形成解決問題的假設(shè)或方案④實驗(試驗)探索⑤科學(xué)解釋與結(jié)論⑥成果評價與交流應(yīng)用。將這些共同要素優(yōu)化整合，就是與科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別的化學(xué)探究式教學(xué)的基本過程。
化學(xué)探究式教學(xué)過程主要包含六個基本步驟，每個步驟體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。
1．提出問題：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問題探究之中。
科學(xué)探究是從問題開始的，而問題產(chǎn)生于懷疑。懷疑——問題——思考是學(xué)有成就的必要條件。
問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，“問題情境”是指當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡而又急需解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境通常要具備的三個條件：①學(xué)生能否在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上覺察問題存在；②探究的內(nèi)容對學(xué)生來說一定是新的未知，由此產(chǎn)生對解決未知的需要；③能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，經(jīng)過努力是可以解決的。能否引發(fā)學(xué)生的探究的需要和期望，是問題情境構(gòu)建的好與不好的首要標(biāo)準(zhǔn)。提出問題比解決問題更重要。
問題情境的構(gòu)建方法：
(1)用實驗方法構(gòu)建問題情境
(2)用學(xué)生自己的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境
(3)從社會問題提出問題情境
(4)通過科學(xué)史中科學(xué)探究事例設(shè)立問題情境
(5)利用討論或爭論引起的矛盾沖突設(shè)置問題情境
(6)利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和學(xué)過的知識構(gòu)建問題情境
2．收集資料和事實：提供探索問題的背景材料，使學(xué)習(xí)者努力尋找解決總是問題的線索。
在探究活動中，教師要向?qū)W生提供符合教學(xué)內(nèi)容的多種資料和信息，架設(shè)新舊知識之間聯(lián)系的線索和橋梁，讓學(xué)生有選擇的可能。信息的載體可以是文字、文獻(xiàn)資料、化學(xué)實驗，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源或師生交流過程。在化學(xué)探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自動收集事實和加工處理信息能力尤其重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實驗、實踐的觀察和體驗中或社會調(diào)查中獲得信息和資料并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標(biāo)和切入點。
3．提出猜想或假設(shè)：用假設(shè)方法，有根據(jù)的進(jìn)行猜測、聯(lián)想，明確問題解決的途徑和方法。
在探究性學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生群體，全每個學(xué)生能有機會表達(dá)與自身水平相適應(yīng)的見解和想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出假說，或在教師的引導(dǎo)點撥下提出假說。
引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)的方法主要有：
①歸納式假設(shè)：運用歸納法提出和建立假設(shè)，是一種從特殊、個別事實，所獲得的認(rèn)識或規(guī)律，提高到一般的認(rèn)識和規(guī)律。
②演繹式假設(shè)：運用演繹法提出和建立假設(shè)，是一種一般的認(rèn)識或規(guī)律、原理運用于特殊、個別范圍內(nèi)，以驗證規(guī)律、原理的適用性。
③類比式假設(shè)：類比是一種在一類情況下已被證明為正確的理論運用于與此相類似的情況，提出和建立假設(shè)，它是根據(jù)兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性為假設(shè)。
④分類式假設(shè)：運用分類的方法，對已有的現(xiàn)象或資料，按照某種重要的特征將其分類整理，提出和建立假設(shè)。
4．對假設(shè)進(jìn)行實驗推理和驗證：重實證，使學(xué)習(xí)者主動參與實驗、實踐和體驗過程。
假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是探究式教學(xué)的重要步驟。因為學(xué)生要達(dá)到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。因此創(chuàng)設(shè)諸多條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計，進(jìn)行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會性調(diào)查或作資料實證性研究，教師要適時引導(dǎo)合作與交流、反思，增強情感體驗，調(diào)控探究進(jìn)程，強化成功欲望。
5．發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：重過程，使學(xué)習(xí)者積極思考，進(jìn)行科學(xué)抽象，形成科學(xué)解釋。
這一步是學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)與思維水平提高的體現(xiàn)，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。
6．反思與評價、遷移與應(yīng)用：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，合作與分享，成就與自信。
在探究式教學(xué)過程中，經(jīng)解決課程學(xué)習(xí)中提出的問題展開，以解決問題為結(jié)束。合作、交流、表達(dá)始終貫穿于活動中，形成一個有利于人際溝通與合作的良好氛圍，有利于培養(yǎng)樂于合作，分享信息和成果的團(tuán)隊精神，這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
(二)化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計的原則和方法
1．化學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是積極主動的參與者。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用于：
(1)要用科學(xué)探索的方法自主參與構(gòu)建知識的過程；
(2)需要學(xué)生主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對所p習(xí)的問題提出自己的想法并努力加以驗證；
(3)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反應(yīng)的事情盡量和自己已經(jīng)知道的事情相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。
2．化學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生成為參與者創(chuàng)設(shè)情境，提供幫助。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成主動參與探究學(xué)習(xí)的自覺性；
(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的過程和方法；
(3)教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，
3．化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計的原則可概括為：
(1)強調(diào)學(xué)生為中心；
(2)強調(diào)“情境”對學(xué)生積極思維的重要作用；
(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對科學(xué)探究的關(guān)鍵作用；
(4)強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；
(5)強調(diào)利用各種信息資源來學(xué)習(xí)。
4．化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟：
(1)教學(xué)目標(biāo)分析：對化學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識的“主題”。
(2)情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。
(3)信息資源設(shè)計：確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源和種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起到的作用。
(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計：進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入情境去學(xué)習(xí)。
(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境的設(shè)計內(nèi)容包括：(1)能引起爭論的初始化學(xué)問題；(2)能交討論進(jìn)一步引向深入的后繼化學(xué)問題；(3)教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提問來引導(dǎo)討論；(4)對于學(xué)生在講座過程中的表現(xiàn)，適時做出恰如其分的評價。
(6)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)。
(7)強化練習(xí)設(shè)計：設(shè)計一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。
6．探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的幾個基本觀點：
(1)探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征
(2)探究活動設(shè)計應(yīng)考慮符合學(xué)生的心理特點
(3)探究活動可以是部分的，也可以是完整的
(4)探究活動的指導(dǎo)與開放程度可以不同
(5)探究活動不一定都要親自經(jīng)歷實踐的環(huán)節(jié)
(6)探究活動不是唯一的學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)活動的形式是多種多樣的，例如：①發(fā)份材料②看錄象③演示實驗④學(xué)生實驗⑤講故事等
總之，化學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)是有魄力、有情境、有問題、有方法、有過程。設(shè)計也應(yīng)是有多條路、有可探性，但每條路不能黑，學(xué)生努力努力能探到。
(三)化學(xué)探究式教學(xué)課例
(四)化學(xué)探究式教學(xué)評價
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