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實驗教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的思考與實踐
生物實驗教學(xué)中，應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，這是生物學(xué)科本身的特點所決定的，也是當(dāng)前對學(xué)生 進行素質(zhì)教育的需要。本文討論了當(dāng)前生物實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，以及如何采取有效措施來培養(yǎng)這些 能力。一、實驗教學(xué)對學(xué)生的能力要求
所謂能力是指一個人在完成某項活動時所必須具備的心理特征。能力的范疇很廣，如觀察能力、記憶力、 想象力、動手能力，等等。
那么，在生物實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？教學(xué)大綱對此作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實驗教學(xué)中要 求學(xué)生對有關(guān)生物實驗的技能和能力達到初步學(xué)會和學(xué)會兩個層次。具體來說，學(xué)生在實驗教學(xué)中應(yīng)著重掌握 以下幾種能力：觀察能力、實驗操作能力、思維能力，以及生物學(xué)的初步研究能力等。
觀察能力是人們認(rèn)識事物，增長才干的最基本途徑，是培養(yǎng)智能的基礎(chǔ)，對于生物學(xué)這種實驗性學(xué)科尤其 如此。學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細(xì)觀察、記錄，而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得 出某個結(jié)論。因此，思維能力是以觀察能力為前提的。同時，就生物學(xué)科而言，實驗操作能力也是諸多能力中 最基本的。通過大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會或?qū)W會一定的實驗操作技能，為今后的進一步提 高打下基礎(chǔ)。上述幾種能力，相對而言，觀察能力、實驗操作能力等是初級的、較低層次的能力要求；而研究 能力則屬于較高層次的能力要求，它必須建立在觀察能力、實驗操作能力、思維能力等的基礎(chǔ)上；思維能力的 提高有賴于觀察能力、實驗操作能力等，又反過來對這幾種能力的發(fā)展起到積極的促進作用，此外，只有具備 了一定水平的思維能力，才能去從事有關(guān)生物學(xué)研究工作。它們之間的關(guān)系見圖。
附圖{圖}
實驗教學(xué)中有關(guān)能力及其關(guān)系
二、能力培養(yǎng)的原則
（1）整體性 布魯納曾說過，不論我們選教什么學(xué)科， 務(wù)必使學(xué)生正確理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科 的基本結(jié)構(gòu)，具體到教材中就是指各種概念、基本理論，即該學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。實驗教學(xué)是課堂教學(xué)一個 必不可少的重要組成部分，因此，它應(yīng)該與理論課的教學(xué)，課外興趣活動等有機聯(lián)系起來，從而做到通過多種 途徑來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在理論課的教學(xué)中，可適當(dāng)增加有關(guān)演示實驗內(nèi)容，邊理論，邊實踐，強調(diào)知識 間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。把演示內(nèi)容穿插在理論教學(xué)中，學(xué)生易理解、易記憶，有助于提高 其觀察能力和思維能力。
課外興趣小組等科技活動，是課堂教學(xué)的延伸，更是實驗教學(xué)的生動體現(xiàn)，通過這些活動可以更直接地培 養(yǎng)以上各種能力。除了安排一些常規(guī)的采集、制作動植物標(biāo)本外，還可進行一些有趣的、探索性的小實驗，如 人體常見遺傳性狀統(tǒng)計、分析等。根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到動物園去觀察各類動物的行為，要求學(xué)生寫觀察 報告，描述一些代表動物，如狼、猴、丹頂鶴的有趣習(xí)性及其與形態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。另外，還可帶學(xué)生到公園去 識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锓N類、調(diào)查本地植物資源。這些活動的開展，可以大大地激發(fā)學(xué)生觀察大自然的濃厚興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
（2）漸進性 生物實驗按其教學(xué)目標(biāo)可分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探索性實驗。前兩類著重為 生物學(xué)實驗打基礎(chǔ)，即為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及思維能力等基礎(chǔ)能力的，而后者則是為了 培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)研究能力。在實驗教學(xué)中，以初級的簡易的實驗入手，使學(xué)生在具備一定實驗?zāi)芰Φ幕?礎(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。例如，開學(xué)初，考慮到有的學(xué)生從未使用過顯微鏡，故首先要排“顯 微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”的實驗，讓學(xué)生學(xué)會顯微鏡的使用方法，為下面有關(guān)實驗打好基礎(chǔ)。觀察洋蔥根尖細(xì) 胞有絲分裂這一實驗，教師向?qū)W生明確實驗的目的要求后，讓學(xué)生自己動手完成從取材→解離→固定→染色→ 壓片→觀察的全過程，有的同學(xué)因沒有觀察到清晰的分裂相，便主動要求課后繼續(xù)做，直到實驗成功為止。通 過一系列實驗，逐步訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、思維能力等，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精 神。
（3）實用性 生物實驗教學(xué)，尤其是課外科技活動， 應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活的實際，適當(dāng)開設(shè)能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟 建設(shè)服務(wù)的內(nèi)容。例如，食用菌的栽培技術(shù)、花卉栽培技術(shù)、經(jīng)濟動物的養(yǎng)殖技術(shù)以及遺傳育種的基本技術(shù)等 等，讓學(xué)生在實踐活動中掌握多種技術(shù)、學(xué)會各種能力，為走上工作崗位后傳授各種實用技術(shù)打好基礎(chǔ)。同時 ，這種實踐活動，也有助于學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、幾點做法
（1）開足開好實驗，充分訓(xùn)練學(xué)生的操作能力 生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，要使學(xué)生更好地理解生物學(xué) 基礎(chǔ)知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學(xué)生多動手、多練習(xí)。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定，積 極創(chuàng)造條件，多開設(shè)一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的 需要，在實驗教學(xué)中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學(xué)生有更多機會動手操作 。同時，每次實驗，從實驗準(zhǔn)備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學(xué)生都明確實驗?zāi)康�、要求�?實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。
（2）循序漸進，提高學(xué)生的觀察能力 前面講到， 觀察能力是各種能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 應(yīng)著重在觀察方法上加以訓(xùn)練、引導(dǎo)。學(xué)生對實驗課的興趣是很高的。教師應(yīng)抓住這一有利條件，在備課時就 要精心設(shè)計，實驗前告訴學(xué)生觀察的方法，明確觀察的次序等。如解剖鯽魚這一實驗，在解剖前觀察外形時， 首先應(yīng)觀察其整體形態(tài)、體色、大小等、再看局部的特征；解剖完后，觀察各內(nèi)部系統(tǒng)時，應(yīng)按照由外到內(nèi)的 次序逐一觀察，不能顛倒。
（3）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展其思維能力 實驗教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑之一。通過對實驗 現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，光合作用這一實驗中，可啟發(fā) 學(xué)生：為什么要預(yù)先讓天竺葵“饑餓”？加入酒精的目的是什么？實驗結(jié)果為什么葉的遮光部分不變色，而曝 光部分變成藍紫色？最后，讓學(xué)生思考能否用其他方法來驗證光合作用。有些學(xué)生在實驗過程中因操作錯誤等 ，導(dǎo)致觀察不到正確的實驗現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行分析，找出出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)所在。通過親身實踐 ，學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象感到很好奇，教師要利用這一因素，激發(fā)他們對實驗現(xiàn)象進行分析、推理、綜 合等，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失誤的原因。
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