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芻議學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
樂平市第七小學 龍 婷摘 要：
教育的目的不是“教”，而是“育”， 雖然教育必須向學生傳授前人的知識和智慧，但其最終的目的還是培養(yǎng)出學生自己的智慧——思維能力。在全面推進素質教育的今天，素質教育不是一句振聾發(fā)聵的口號，而應是實實在在的行動。本文就在信息化教育中如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維進行了闡述。本文內(nèi)容可分為三個部分，首先以小約翰拼圖的故事來說明素質教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。其次，通過當今的教育改革，說明在信息化教育的發(fā)展中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。最后，著重闡述學生信息素養(yǎng)的獲得能促進創(chuàng)造性思維的訓練、發(fā)展及完善。
關鍵詞：
思維能力 教育信息化 大腦風暴法 信息生長點
參考文獻：
①《智力開發(fā)綜述》（上） 主編：周文 黑龍江出版社
②《小學數(shù)學創(chuàng)新性教學指導》 主編：關文信 吉林大學出版社
話說有位牧師正在專心地寫講道稿，他的兒子約翰卻總是不停的在身邊打擾他，牧師為了不受打擾，就拿了一幅地圖，撕成幾片，讓其兒子把它拼好。牧師認為這下可以讓約翰忙一陣子了，沒想到不一會兒，小約翰就興沖沖地跑過來，并呈上拼好的地圖。牧師很詫異，就詢問約翰這么快拼好地圖的做法，小約翰說：“因為地圖的背面是 人，我只要拼好這個人，就拼好了這幅地圖。如果這個人是對的，那么這個世界也就對了……”
小約翰運用這種獨特的、新穎的方式拼好了這幅他可能從未接觸過的地圖，這就是一種創(chuàng)造性思維。為創(chuàng)造性而教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已經(jīng)成為目前世界各國教學改革的一種趨勢。真正的素質教育正是把思維能力的發(fā)展作為教育中心，它與把知識的系統(tǒng)積累作為教育中心的教學模式下的應試教育有著本質的區(qū)別。
當前，在世界范圍內(nèi)掀起的教育改革熱潮，其目的不僅是為了培養(yǎng)信息社會所需要的高素質創(chuàng)造型人才，更深層次的原因在于傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教育模式已經(jīng)走到了盡頭，無法再適應當前知識體系的高增長速度。我們正處在一個信息化飛速發(fā)展的時代，隨著以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，它們正在以驚人的速度變革著我們的學習方式、工作方式、交往方式、生活方式，使人類社會由工業(yè)社會邁向了信息化社會。面對鋪天蓋地迎面而來的信息，為了適應社會發(fā)展的需要，要求人們必須具備獲取、存儲和交流信息的能力。信息化的社會要求人的素質要與之相適應，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質高低的標準。
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，離開了教育信息化是難以實現(xiàn)的。
一、培養(yǎng)信息加工能力，訓練創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)的教學中，學習資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，并且一整堂教學設計都是由教師課前設計好的，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏可選擇性，學生只能照單全收。當今社會，信息充斥著社會的每一個角落，學生也每時每刻都受著不同信息的影響，特別是高年級的學生，他們的思維就像一條深不見底的河，他們有著自己的經(jīng)驗、想法，主見。課堂上如果讓學生不加選擇地完全接受只來自于老師的信息，這對學生的學習是不利的；并且學生僅是接受信息，而不對信息進行重新組合，形成體系，那也不可能完全掌握這些知識。因此課堂中教師應善于提出問題，引導思維，把學生要學的知識以一種問題的信息這種方式呈現(xiàn)出來，使新知識這種信息與學生認知結構中已有的知識信息建立起人為的或實質性的聯(lián)系，使學生能通過運用各種策略活躍思維、獲得新知。在此過程中，教師要為學生提供思維的材料，使之有“物”可思，并且更深層次地需要培養(yǎng)學生篩選、重組信息的能力，達到訓練學生思維的目的。奧斯本提出了一種名叫“大腦風暴法”的訓練，能很好地達到這種目的。
“大腦風暴法”訓練，它的核心就是將產(chǎn)生想法和對想法的評價分開來，以使思考者沒有任何心理壓力，保證思維狀態(tài)的流暢。在課堂教學中，教師先提出問題，接著鼓勵學生盡可能多地尋找解決問題的辦法和答案。學生集思廣益，想出的辦法和答案自然就豐富了課堂信息。教師對這些辦法和答案正確與否暫不必考慮，也不作任何評價，但鼓勵學生在別人傳達的信息中尋找啟迪。教師一直待到學生再也提不出新想法為止，然后引導學生對這些想法進行評價、修改、合并，去偽存真，優(yōu)中選優(yōu)，從而產(chǎn)生一個富有創(chuàng)造性的答案。
二、培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維
網(wǎng)絡技術的發(fā)展為現(xiàn)代社會建立起一種全新的信息觀念和通道。教育應具有超前意識，運用網(wǎng)絡教學，借助于計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)信息交流，要求學生有計算機操作能力和網(wǎng)絡基本知識，能夠熟練處理各種信息。如果仍然以完全傳統(tǒng)的教學方法和手段去教育學生，這將與社會發(fā)展極不相適應，學生離開校門后就不可能適應社會。并且，信息技術不受時間和地域限制，學生可根據(jù)自己的學習需要，選取相關內(nèi)容加以學習，學生還可以通過上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息。這樣有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型學習活動。“授人以魚不如授人以漁”，教育提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造、構建和掌握所學的知識。計算機網(wǎng)絡能以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多彩的對象以及生動形象的人機交互等特點服務于信息化教育。因此，信息技術作為強有力的學習工具，不僅拓展了學生的學習方式，還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。
三、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的認知技能，完善創(chuàng)造性思維
教育信息化不是一股風，不是一曲高調，其根本目的就是要培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才。而信息素養(yǎng)與創(chuàng)新性思維能力是適應新世紀要求的創(chuàng)新型人才所必備的基本素質，教育信息化恰恰可以為信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供最理想的信息化智能教學環(huán)境。因此，我們要將培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)作為素質教育的一項重要內(nèi)容，只有這樣，才能有效地促進教育信息化進程，有效地推進素質教育的發(fā)展。
信息技術是一門操作性、實踐性很強的工具學科，是學生獲取信息知識、終身學習的有力工具。通過努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，包括對學生處理信息來源的渠道、信息的辨別、收集、整理、加工和應用等內(nèi)容的培養(yǎng)，使學生能利用已有的信息素材，結合自己的學習、生活經(jīng)歷創(chuàng)作出信息技術作品或輔助其他學科的學習。另外，通過將學科教學與信息技術教育整合，引導學生根據(jù)自己的學習目標主動地、多途徑地搜集各種學習資料與信息；并能通過鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶等方法提高處理信息的能力；通過教學活動引導學生運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，經(jīng)過比較分析、相關分析，尋找信息生長點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新信息，不斷完善自身的創(chuàng)造性思維。
著名的物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西�！彪m然教育必須向學生傳授前人的知識和智慧，但其最終的目的還是培養(yǎng)出學生自己的智慧——思維能力。在全面推進素質教育的今天，運用教育信息化的手段，有效地將現(xiàn)行的課程與教學改革建立在現(xiàn)代信息技術這個全新的技術平臺上，將現(xiàn)代信息技術與學科教學有機融合，采取有效策略促進學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，充分建立以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主體的教學模式，努力培養(yǎng)學生學習知識的能力、運用知識的能力和創(chuàng)造知識的能力，那么，今天我們教育事業(yè)推行的教育就回歸了其教育的本義——“教”只是一種手段，教育的目的還是“育”，即培育出學生自己的智慧來。這樣，我們教育事業(yè)就正本清源，皈依正軌，正如前面小約翰所說的那樣：“如果這個人是對的，那么這個世界也就對了……”
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