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小學數(shù)學課堂中如何關(guān)注學生的學習過程
江西省大余縣池江中心小學 黃學全《數(shù)學課程標準》指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@一教學本質(zhì)決定了“數(shù)學的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，教師切不可在課堂教學中獨攬課堂、過多限制、剝奪學生自主學習的權(quán)利。重結(jié)果，而輕過程。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，學會自主學習呢，我覺得可以從以下幾方面入手：
一、多啟發(fā)引導(dǎo)，少灌輸傳遞
建構(gòu)主義教學論認為：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學過程中必須深刻地認識到，是學生在學數(shù)學，他們應(yīng)當成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。在教學中，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學活動中掌握知識。但是今天的數(shù)學課堂教學，仍有許多教學跳不出學生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈；不敢放手讓學生自主學習，經(jīng)常只是簡單的傳遞和灌輸知識，壓抑了學生學習的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”一課教學，許多教師通常采用的教學方法是出示例題，讓學生計算，然后直接要求學生觀察分母并進行分解質(zhì)因數(shù)，最后引導(dǎo)學生觀察歸納得出結(jié)論。這種教學方式，學生始終被老師牽著鼻子走，雖然學生在老師的強制灌輸下，能夠機械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學這課時：在學生完成 、、、化成小數(shù)的計算后，并不急于讓學生觀察分母，先讓學生討論能否化成有限小數(shù)跟分數(shù)的分子還是分母有關(guān)系呢？引發(fā)學生猜測和爭論，有的學生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結(jié)論后再讓學生觀察分母，最后讓學生自己舉例來驗證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發(fā)，不越俎代庖，讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗證等數(shù)學活動；學生敢于探索，敢于評判，真正成為學習的主人。
數(shù)學的學習活動應(yīng)當賦予學生最多的思考、動手、交流的機會；課堂教學，教師不要一味單調(diào)重復(fù)性講解，事無巨細、面面俱到，把課堂變成學生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數(shù)學的魅力，以實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。
二 、多聯(lián)系生活，避免生吞活剝
數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學中必須加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生在具體的生活情境中體驗數(shù)學知識，學習數(shù)學。
在教學“長方體、正方體表面積的實際應(yīng)用”一課時，我讓每位學生準備了一個空火柴盒，提出兩個問題（1）火柴盒的表面積是多少？（2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少的紙板？把學生分成四人一組，采用合作學習的方式，探究解決問題的方法，同學們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執(zhí)，積極主動地投入到學習中去。通過兩個問題的對比，學生切實地感悟到表面積含義的內(nèi)涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內(nèi)、外盒的計算，又為學生提供了關(guān)于長方體5個面，4個面等面積計算的典型案例，有了上述的經(jīng)歷，再讓學生自學課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實際，缺乏過程的學習，學生往往感到抽象、乏味，更難有精彩的發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學教學不是簡單地把結(jié)論告訴學生，讓他們生吞活剝，要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學經(jīng)驗知識化，讓學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學、運用數(shù)學，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學�！�
三、多關(guān)注差異，鼓勵不同的學習歷程
傳統(tǒng)教學，為了實現(xiàn)結(jié)果目標，往往采用“一刀切”的教學模式，這樣做，往往不利于學生的全面發(fā)展，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中要堅持面向全體學生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中收獲成功。我在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”一課時，先讓學生填空，想一想，你們的根據(jù)是什么？（板書：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=…….）接著出示今天要研究的1.5÷0.5這樣的問題,通過引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)這道題除數(shù)是小數(shù),該怎么辦?啟發(fā)學生思考.得出新知識與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)兩方面的知識有關(guān)系。放手讓會計算的學生嘗試計算,請還不會計算的同學上臺和老師繼續(xù)研究。這時,我結(jié)合生活實例:鉛筆1枝5角,1元5角可買幾枝?(3枝)讓學生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)1.5÷0.5=15÷5讓學生說說他們?yōu)槭裁聪嗟?這時在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn):左邊是今天要學的算式,右邊是已學過的知識.實際上根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了,這樣學有困難的學生也會做了.相同的結(jié)果,不同的學習歷程,關(guān)注每個學生的發(fā)展,特別是兩頭學生(尖子生、中下生)的發(fā)展,是教育”以人為本”的思想的重要體現(xiàn)。關(guān)注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
四、多組織參與，在親歷中建構(gòu)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！薄稑藴省窂娬{(diào)：數(shù)學學習要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程�！弊寣W生在親歷中建構(gòu)知識對學生的發(fā)展是十分有益的。
“平行四邊形面積的計算”的教學，多數(shù)老師都會采用演示法引導(dǎo)學生學習新知，但還是老師講得多，動得多;往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。一位老師在數(shù)學這一課時，先是指導(dǎo)學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在親歷中建構(gòu)知識，學生的學習過程似乎有點“煩”，但在“煩”的過程中，有的學生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。數(shù)學知識的獲得，要多組織學生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導(dǎo)�！安唤�(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”有了“經(jīng)歷”“體驗”“探索”的學習過程，才能使學生在獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
義務(wù)階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”我們必須致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學生，重結(jié)果，更要重過程；讓學生走進學習、走進生活、經(jīng)歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構(gòu)知識，認識自我、建立信心，最終實現(xiàn)“一切為了每一個學生發(fā)展”的基本理念。
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