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論初中思想品德課中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的策略
論初中思想品德課中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的策略【摘要】初中思想品德課中的學(xué)生提問能力是影響初中生對自身身心發(fā)展矛盾、道德困境、法律困惑以及社會國情現(xiàn)實問題進(jìn)行有意義思考，并運(yùn)用精確的語言進(jìn)行直觀陳述的各種心理特征的綜合。學(xué)生在教學(xué)中積極提問是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效落實的最佳途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性作用的重要表現(xiàn)。本文將從初中思想品德課學(xué)生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義入手，針對學(xué)生提問的現(xiàn)狀，提出應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重點采用示范法與實踐法這兩種方法來改變學(xué)生的提問現(xiàn)狀的策略，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高。
【關(guān)鍵詞】思想品德；學(xué)生；提問能力
在學(xué)生教學(xué)中，重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，對學(xué)生和教師來說具有非常重要的意義。
一、初中思想品德課中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
1.初中生提問能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生做一名合格的社會公民。
初中思想品德課程涵蓋心理健康、道德、法律及國情教育四個模塊，“課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活�！雹俚牵芙滩娜萘康南拗�、課程編排方式及教師的教學(xué)觀等因素的影響，教材的編寫以及教學(xué)內(nèi)容基本以初中生面臨的“共性”問題而展開，很難兼顧所有學(xué)生的“個性”問題，即學(xué)生自身身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾問題、學(xué)生基本道德價值觀與社會現(xiàn)實的沖突問題、學(xué)生對國情及法律認(rèn)識不清的問題。這意味著如果學(xué)生僅僅滿足于教學(xué)中教師所傳授的知識、能力以及傳遞的情感價值觀，缺少“個性”問題的思考，以及思考后積極通過提問或其他途徑尋求問題的解決，那么在學(xué)生思想品德的架構(gòu)上就會存在缺失，也阻礙了學(xué)生向合格公民前進(jìn)的步伐。因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“個性”問題的解決中獲得成長。另外，“個性”問題又因個體的差異性而呈現(xiàn)出多樣性，這為思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問能力提供了廣闊的空間。
2.初中生提問能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
初中思想品德課是一門與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程。而當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)快速發(fā)展的社會，社會的復(fù)雜性正不斷加深。這些都對思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)在“求變”中應(yīng)付學(xué)生的“萬變”.但受自身的教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識經(jīng)驗水平等影響，在認(rèn)知上教師難免存在盲點。這就需要有外在力量的驅(qū)動去打破教師認(rèn)知上的盲點。筆者認(rèn)為，學(xué)生因素應(yīng)是促使教師更新認(rèn)知觀，破解盲點的關(guān)鍵因素之一。而要發(fā)揮學(xué)生因素在促進(jìn)教師專業(yè)化成長中的作用就必須培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。這是因為在學(xué)生的提問中能充分展示學(xué)生所關(guān)注或者疑惑的問題，而這些問題的解決除了學(xué)生自己的探索外，最重要的渠道就是通過教師的點撥。在學(xué)生向老師求解的過程中，教師也可以獲知自身“盲點”在哪里。教師必須通過同伴協(xié)助、專家指導(dǎo)以及自我鉆研等方式攻克盲點，獲得專業(yè)素養(yǎng)上的發(fā)展，從而更好地為學(xué)生答疑釋惑，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時也使自己得到發(fā)展。
二、初中思想品德課中學(xué)生提問存在的問題
目前，在思想品德課中仍存在學(xué)生不敢問、不會問、不愿問的現(xiàn)象，究其原因如下：
1.專制型教師的教學(xué)風(fēng)格及管理方法是造成學(xué)生不敢問的重要原因。
專制型教師較民主型教師而言，更強(qiáng)調(diào)教師個人的權(quán)威性，在教學(xué)中易出現(xiàn)用“成人化”的思想品德價值觀去要求學(xué)生，組織教學(xué)也易采用嚴(yán)厲的管理方式。師生缺少平等的交流溝通，學(xué)生對教師更多的是一種服從關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到打擊，難以針對教師教學(xué)提出自己的問題。另外，內(nèi)向型的學(xué)生也不易在課堂中提出問題，與老師的交流互動偏少。
2.缺乏教師專業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)是造成學(xué)生不會問的關(guān)鍵原因。
第一，部分思想品德教師本身就缺乏提問能力，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“滿堂灌”或提問指向不明的現(xiàn)象，造成學(xué)生失去思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)更是無法實現(xiàn)；第二，部分教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但并未對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，形成自己有效而寶貴的提問經(jīng)驗，而更多的是以自己的知識經(jīng)驗取代學(xué)生的探索求知，以“師知”填“生不知”.這無形中也抑制了學(xué)生提問能力的發(fā)展；第三，在現(xiàn)行的中考評價體系中，思想品德是一門等級科，學(xué)生及其家長更偏向于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，而弱化對思想品德學(xué)科的關(guān)注。這導(dǎo)致部分思想品德教師在潛意識中把思想品德學(xué)科邊緣化，對本學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，不愿花時間、精力對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，相應(yīng)的也不愿主動對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更談不上對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。綜上所述，教師未教給學(xué)生提問的技能是學(xué)生不會問的原因之一。
3.學(xué)生缺乏提問的興趣和動機(jī)是學(xué)生不愿問的主要原因。
一方面，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，思想品德課七八年級學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與同時期學(xué)習(xí)的其他科目相比較，學(xué)習(xí)內(nèi)容易掌握且考試難度系數(shù)較小。因此，在部分學(xué)生的觀念中認(rèn)為思想品德課是一門“不費(fèi)吹灰之力”就可以考得很好成績的科目，不需要太多花時間去學(xué)習(xí)，只要上課聽教師講課，做好筆記就可以，沒必要去做過多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容又高于學(xué)生的認(rèn)知水平。缺乏現(xiàn)實體驗，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生難以提出問題。另一方面，在思想品德課的教學(xué)中，師生互動多是以“教師問學(xué)生答”的方式為主，學(xué)生習(xí)慣處于被提問的狀態(tài)，這使得學(xué)生的提問動機(jī)被弱化；生生互動則多以簡短討論的方式呈現(xiàn)，且討論的目的很多是為教師所提問題的解決而展開。這種生生互動的缺點是時間較短，學(xué)生之間無法展開細(xì)致討論，并在思考中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而使得提問動機(jī)未被激發(fā)。
三、初中思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略
初中思想品德課學(xué)生提問能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生敢問、會問、樂問，養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣；重點是結(jié)合思想品德課中學(xué)生提問面臨的問題，有的放矢地進(jìn)行。
1.師資隊伍的建設(shè)。
學(xué)生提問能力的培養(yǎng)離不開教師精心的專業(yè)指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)一支善于并樂于指導(dǎo)學(xué)生提問的教師隊伍是學(xué)生提問能力有效培養(yǎng)的前提。對于思想品德課教師而言，應(yīng)注意以下幾點。
首先，需要有愛崗敬業(yè)的精神和正確的學(xué)科觀。具體體現(xiàn)為教師能更新教育觀念，審視思想品德學(xué)科在德育領(lǐng)域的重要價值，懷一顆“愛生”之心深入到學(xué)生的生活實際中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或調(diào)查等方式提出疑惑，并在答疑、釋惑中更新思想品德認(rèn)知水平。簡而言之，就是通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能自覺自愿地提問，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,并在提問中實現(xiàn)思想品德課學(xué)習(xí)為學(xué)生“本體性”目標(biāo)及“社會性”目標(biāo)服務(wù)的目的。教師的工作不再僅僅是為了完成學(xué)校所分配的教學(xué)任務(wù)。
其次，要學(xué)會做一個“反思型”的教師。以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為目的教學(xué)反思，其反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否營造平等的教學(xué)氛圍；教學(xué)設(shè)置是否具有彈性以利于學(xué)生提問；是否對學(xué)生的提問進(jìn)行客觀性或鼓勵性的評價；是否觀察學(xué)生的提問狀態(tài)及答疑狀態(tài)；是否在學(xué)生不會問的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)；是否存在“滿堂灌”或教師自身問題“滿天飛”的情況等等。反思的方式包括編寫課后反思和撰寫教學(xué)論文。反思的目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生提高自己的提問能力。
再次，要通過多種途徑不斷學(xué)習(xí)、積累、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的經(jīng)驗。（1）同伴間交流鉆研學(xué)習(xí)。教師個體的經(jīng)驗是有限的，需要同伴之間的交流溝通，互通有無，總結(jié)各自失敗的教訓(xùn)，并有針對性地加以改正。（2）專家的引領(lǐng)。一線教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺少理論知識的支撐。因此，教育主管部門應(yīng)針對教師所需有針對性地以定期或不定期的形式邀請高校教師或思想品德課專家型教師進(jìn)入普通中學(xué)，給一線教師傳授普適性的理論觀點及最新的教育理論動態(tài)。（3）教師通過網(wǎng)絡(luò)或閱讀書籍的方式來獲得關(guān)于“提問能力”的相關(guān)知識。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，這種方式應(yīng)該是一種較為便捷的方式，但需要老師有“求學(xué)之心”,否則再便捷也無法成為教師成長的途徑。
2.提問能力培養(yǎng)的具體方法。
要讓學(xué)生針對思想品德課教學(xué)內(nèi)容提出有價值的問題，需要讓學(xué)生掌握提問的技巧，因此對學(xué)生方法上的指導(dǎo)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下方法對思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問能力有借鑒意義：
第一，示范法。即教師通過課堂教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型問題的提問方式、提問依據(jù)，幫助學(xué)生初步形成問題意識。
首先，教師要通過潛移默化的方式幫助學(xué)生理清思想品德課中常見的問題類型及其表現(xiàn)形式。“布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個亞領(lǐng)域，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。”②據(jù)此，筆者把問題類型分為知識型問題、理解型問題、運(yùn)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在思想品德課中，知識型問題主要指向?qū)W生需要識記的身心發(fā)展常識、道德規(guī)范、法律規(guī)定及國情現(xiàn)狀；理解型問題指向?qū)W生對某一概念、觀點的理解和領(lǐng)會或?qū)ι鐣袨�、社會現(xiàn)象的趨同性認(rèn)識；運(yùn)用型問題是指學(xué)生關(guān)于道德觀及道德技能能否運(yùn)用到某一問題的解決中的討論；分析型問題主要指向?qū)W生運(yùn)用自身經(jīng)驗及所學(xué)知識分析自我成長中紛繁復(fù)雜的問題以及人們所關(guān)注的存在爭議的熱點問題；綜合型問題即一個問題中涉及被提問者多種能力及情感價值觀的考察；評價型問題主要指對某一或某類行為的正向或反向評價。教師應(yīng)考慮到初中生知識經(jīng)驗及認(rèn)知水平，切忌把理論講得過深、過硬，以免引起學(xué)生的反感。
其次，教師要通過常規(guī)教學(xué)向?qū)W生示范如何尋找質(zhì)疑點，即什么是可問要問的。對于思想品德課而言，質(zhì)疑點的找尋應(yīng)立足于生活實際。教師可以在課堂中通過情境教學(xué)的方式向?qū)W生展示針對情境中事件的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，并從多種角度設(shè)置問題，且讓學(xué)生一起分析各個問題的設(shè)問目的。通過教師示范、師生共同分析的方式讓學(xué)生“問”應(yīng)有“源”,而不是漫無目地隨口亂問（即無價值的問題）；也不是毫無半點觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會問問題）。
最后，教師提示學(xué)生留意課堂練習(xí)及課外練習(xí)中常用的提問出發(fā)點。教師示范作用的發(fā)揮不能只在一時，應(yīng)隨著初中生社會經(jīng)驗和知識閱歷的遞升，不斷展示更復(fù)雜的情景及涉及更深層次的問題。在示范的過程中，教師要留意學(xué)生的反映，及時改進(jìn)、更新示范的策略。
第二，實踐法。示范法是讓學(xué)生對問題有直觀的認(rèn)知，而檢查學(xué)生是否真正掌握提問的技巧需要不斷實踐，并在實踐中加以檢驗。因此，筆者認(rèn)為實踐法的實施應(yīng)該與示范法同步進(jìn)行。實踐法是指教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確的語言從不同角度進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的提問能力。實踐法在實施過程中應(yīng)注意以下問題：
首先，合理設(shè)置質(zhì)疑情境。思想品德課中質(zhì)疑情境的設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要具有一定的思想性、導(dǎo)向性，不能為了讓學(xué)生提高提問能力而致思想品德課課程設(shè)置宗旨于不顧，要服務(wù)于初中生思想品德體系的建構(gòu)；要指向教學(xué)內(nèi)容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設(shè)置的三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
其次，合理安排實踐時間。實踐時間安排的基本原則是遵循教師一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的安排。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可采用定時與不定時兩種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行。定時實踐落實在每節(jié)課課前時政播報中。在由“時政播報員”播報完時政內(nèi)容后，可要求“聽眾”根據(jù)播報內(nèi)容進(jìn)行自由提問。針對時政播報內(nèi)容提問既可以體現(xiàn)思想品德課的與時俱進(jìn)性，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活動態(tài)及社會變化，做一名合格的社會人。這里需注意，針對時政內(nèi)容的提問前提是建立在學(xué)生課前對時政內(nèi)容的精心搜集整理，與學(xué)生知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平相脫節(jié)的時政內(nèi)容既會讓學(xué)生乏味，也無法調(diào)動學(xué)生的提問興趣。另外，在學(xué)生提問過程中，教師要啟動自己的教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。不定時的實踐，要服從教學(xué)的需要，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時留有一定的彈性空間，不把教學(xué)問題設(shè)計得過細(xì)或過密，否則會擠壓學(xué)生提問的時間，不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。
總之，對學(xué)生在提問實踐中的整體表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵性語言為主，以增強(qiáng)學(xué)生提問的“信心”.教師要利用合理的評價語言，在保護(hù)學(xué)生“好問心”的同時關(guān)注學(xué)生提問技能的提高。
【參考文獻(xiàn)】
1、教育部基礎(chǔ)教育司。全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003
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