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如何落實三維目標
如何落實三維目標《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位，后面兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標”） .三維目標的確立為基礎(chǔ)教育順應時代發(fā)展作出了科學的目標定位。
教學目標是人們對教學結(jié)果的一種預設(shè)。作為構(gòu)成教學諸要素中的一個至關(guān)重要的因素 ,它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此， 教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學數(shù)學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關(guān)問題，談一點個人的看法。
[現(xiàn)象一] 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”,課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業(yè)的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學質(zhì)量上事與愿違？
[現(xiàn)象二] 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標的傾向�？雌浣虒W設(shè)計，難見數(shù)學思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。
[反思]
產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足；二是對三維目標間的關(guān)系把握失當；三是教學目標游離于教學過程之外，沒有得到落實。
“現(xiàn)象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學；“現(xiàn)象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴重受限。
以上兩種現(xiàn)象反映了當前課改背景下小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進。
[對策]
一、加強理論學習，深入理解課程目標
1、明確數(shù)學教學的三維目標
在《數(shù)學課程標準》中，三維目標在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學教學的學科特點，《數(shù)學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷……過程”,即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。
2、正確理解三維目標之間的關(guān)系。知識技能目標同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標（過程性目標）應該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，《數(shù)學課程標準》中已有明確闡述：“數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提�！边@就是說，一方面，知識技能目標是實現(xiàn)發(fā)展性目標的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學內(nèi)容的學習為載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標是實現(xiàn)知識技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進。
二、在教學設(shè)計中整合三維目標，體現(xiàn)新課程教學目標的全面性
鑒于以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。
現(xiàn)以實例說明：
教學內(nèi)容：九年義務教育數(shù)學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》
教材分析：本課含有以下教學內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導。（2）平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內(nèi)容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的發(fā)展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。
因此，本課的教學目標可確定為：
1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。
2、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養(yǎng)學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。
3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標。
顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標的整合。
三、圍繞目標設(shè)計教學過程，在過程中落實目標
教學目標一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學目標去組織教學內(nèi)容，選用教學方法，設(shè)計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)去展開。
例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設(shè)計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：
1、以復習長方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點）
2、 進入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積
的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉(zhuǎn)化的方向。
3、動手實踐，完成轉(zhuǎn)化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）
4、 引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導過程，同時啟發(fā)學生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。（進一步落實數(shù)學思考目標）
5、 保證課堂練習的質(zhì)量和時間，以使學生牢記和熟用公式。同時，教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。（落實知識技能目標、解決問題的目標）
在此，我們可以設(shè)想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預先設(shè)立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法有了初步體驗，在數(shù)學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關(guān)系，而這正是實施新課程的目的所在。
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