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如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力
如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力2012年3月23日中國教育報發(fā)表題為《警惕中考成為應試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區(qū)重點初中對非施教區(qū)的小學畢業(yè)生的入學門檻是“憑優(yōu)入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統(tǒng)是否已經歪曲了方向？仔細分析一下2001年的新課程標準（實驗稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標一直強調的評價體系和要求。本文針對目前教學現(xiàn)狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。
第一，注重數(shù)學問題的運用。要重點培養(yǎng)學生的一個能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運用數(shù)學的前提，是小學數(shù)學所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學數(shù)學中，我們要逐漸培養(yǎng)學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環(huán)節(jié)的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生以已經學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機會給他們更多的經歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。
第二，注重數(shù)學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養(yǎng)出多么嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和習慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學生去努力地探索更科學更嚴謹?shù)臄?shù)學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。
第三，注重競爭意識的培養(yǎng)。小學數(shù)學中的技術和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數(shù)學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數(shù)的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等相關概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。
例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質數(shù)。（ ）
�。�2）任何一個自然數(shù)，不是質數(shù)就是合數(shù)。（ ）
（3）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質數(shù)。（ ）
�。�4）20以內最大的質數(shù)乘以10以內最大的奇數(shù)，積是171.（ ）
�。�5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（ ）
……
出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養(yǎng)自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。
注重數(shù)學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優(yōu)秀學生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進生進步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的肯定，從而激發(fā)學生學習的積極性。比如在學習《20以內數(shù)的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現(xiàn)進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養(yǎng)。
學習的最終目的就是在培養(yǎng)學生的學習能力的基礎上，逐步培養(yǎng)成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。
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