小學(xué)語文五年級(jí)教案【匯編3篇】
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文五年級(jí)教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文五年級(jí)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過反復(fù)誦讀，賞析詩文，感受詩人深沉的情感。
2、通過師生探討，品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。
3、通過課外拓展，學(xué)習(xí)作者憂國憂民的情懷。
●教學(xué)重點(diǎn)
1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。
2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。
●教學(xué)難點(diǎn)
1、賞析詩文，感受詩人深沉的情感。
2、品味語言，鑒賞富有表現(xiàn)力的詞語。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課，出示課題
【學(xué)生致辭】同學(xué)們，這兩天我們一起沐浴了一場(chǎng)詩詞的洗禮�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，劉禹錫堅(jiān)定的信念和樂觀的精神時(shí)刻鼓舞著我們；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，文天祥擲地有聲的的人生宣言，讓我們看到一個(gè)頂天立地大寫的人�！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，身居破敗茅屋，卻心懷天下百姓，杜甫憂國憂民的情懷再次讓我們熱淚盈眶。
今天，我們要和石老師一起走近陜西潼關(guān)，聽一聽元代散曲家張養(yǎng)浩那一聲悲嘆中，又飽含了怎樣悲天憫人的情懷。
【教師活動(dòng)】打開課件出示課題，板書題目，邊寫邊解讀題目
二、明確目標(biāo)
三、課件展示作者及背景
【作者簡(jiǎn)介】張養(yǎng)浩（1270——1329）元散曲家。字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南（今屬山東）人。
曾任監(jiān)察御史，因?yàn)槿苏迸u(píng)時(shí)政為權(quán)貴所忌，免官。后復(fù)官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不赴。他的作品題材廣泛，風(fēng)格清逸而豪放。
【背景介紹】天歷二年（1329年）大旱，饑民相食，災(zāi)情十分嚴(yán)峻。經(jīng)歷過宦海浮
沉的張養(yǎng)浩本已厭倦官場(chǎng)生活，棄官歸養(yǎng)；但得知關(guān)中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺(tái)中丞，賑濟(jì)災(zāi)民，因此途經(jīng)潼關(guān)。有感而發(fā)，寫下這首散曲。
四、初讀詩文，讀準(zhǔn)字音
【學(xué)生活動(dòng)】由全班女生推薦一名男生朗讀
【教師活動(dòng)】教師從聲音、語速、朗讀標(biāo)準(zhǔn)程度點(diǎn)評(píng)，明確并強(qiáng)調(diào)生字生詞讀音。【明確字音】課件展示
峰巒（luán）躊躇（chòuchú）宮闕（què）興亡（xīng）
五、朗讀課文，讀出節(jié)奏
【教師引導(dǎo)】讀出節(jié)奏
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組朗讀，以小組為單位劃分節(jié)奏，最先得出結(jié)果的小組示范朗讀【教師引導(dǎo)】根據(jù)朗讀情況引導(dǎo)其它小組成員發(fā)表意見，最后達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。【明確節(jié)奏】課件展示
峰巒/如聚，波濤/如怒，山河/表里/潼關(guān)路。望/西都，意/躊躇。傷心/秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
六、品讀課文，研討賞析
（一）聽范讀錄音，悟詩人情感【課件展示】播放配樂范讀錄音
【教師提問】試著從文中找出一個(gè)能準(zhǔn)確反映張養(yǎng)浩寫這首小令時(shí)的心情的詞語？【學(xué)生回答】傷心。
�。ǘ┨骄壳楦懈�，探討朗讀方法
【教師引導(dǎo)】是什么觸動(dòng)了張養(yǎng)浩的心弦？那次潼關(guān)之行，對(duì)張養(yǎng)浩有著什么特別的觸動(dòng)呢？張養(yǎng)浩又是怎樣把自己的傷心之情在這首懷古作品里一步步加以表現(xiàn)的呢？讓我們走近潼關(guān)——這個(gè)詩人的傷心之地。詩人在潼關(guān)看到什么樣的景象？【學(xué)生回答】峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
【教師引導(dǎo)】古詩詞的魅力就在于它能夠一詞達(dá)意，一字傳神，下面大家在小組互相說說，你覺得這幾句詩中，哪些詞用得好，好在哪里？【學(xué)生討論】……【師生探討】
1）聚，形容潼關(guān)在重重山巒包圍之中；怒，形容黃河水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺的角度寫出潼關(guān)的地形險(xiǎn)要。
2）聚，化動(dòng)為靜，把原本靜止的群山寫出來動(dòng)態(tài)，仿佛群山要聚集在一起，共同守衛(wèi)潼關(guān)。
3）怒，用了擬人的修辭，寫黃河之水咆哮奔騰，仿佛胸中一股不平之氣在激蕩，間接寫出了人的心情不平靜�！窘處熖釂枴俊熬邸薄芭睂懗隽虽P(guān)的什么特點(diǎn)？【明確答案】雄偉，險(xiǎn)要，有氣勢(shì)。
【教師引導(dǎo)】怎樣在朗讀中讀出潼關(guān)雄偉險(xiǎn)要的氣勢(shì)呢？大家把重音放在關(guān)鍵詞上試讀。【學(xué)生活動(dòng)】品讀詩句，齊讀詩句。
【教師引導(dǎo)】如果我們面對(duì)這樣的雄關(guān)，肯定要激情澎湃，被祖國大好河山而傾倒�？蛇@里，這里卻是觸動(dòng)張養(yǎng)浩的傷心之地。為什么呢？誰來說說潼關(guān)的地勢(shì)地形。
【明確答案】“山河表里通關(guān)路”，意思是說，潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河。
【教師講解】好一條潼關(guān)路。華山，像一道天然的城墻，守護(hù)著潼關(guān)，這樣的城墻，誰能攻破；黃河，像一道天然的護(hù)城河保護(hù)著潼關(guān)，這樣的護(hù)城河，誰能闖過？而這樣一個(gè)“山河表里”的潼關(guān)，誰不想占領(lǐng)？事實(shí)上，潼關(guān)，也的確是歷史上兵家必爭(zhēng)之地。正因?yàn)橄氲竭@一點(diǎn)，所以潼關(guān)這個(gè)地方才引發(fā)了詩人的懷古之情。
【教師提問】張養(yǎng)浩在潼關(guān)勒馬駐足，目光漸漸鎖定了一個(gè)地方，“西都”。此時(shí)他是什么神態(tài)？他想到的應(yīng)該很多很多，可是在這首小令里說出來的卻只一句話：“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土�！蹦阌X得宮闕萬間在這里是不是運(yùn)用了夸張的'修辭？【學(xué)生回答】……、【教師明確】“宮闕萬間”在這里應(yīng)該不是夸張。西都”即長(zhǎng)安。長(zhǎng)安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長(zhǎng)安。作為六朝古都，它該經(jīng)歷何等的繁榮和昌盛。我們就以漢代都城為例，請(qǐng)看漢代長(zhǎng)安西南的一個(gè)建筑。【圖文展示】漢九年（前198年），未央宮基本建成。前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。內(nèi)有宮殿樓閣無數(shù)。未央宮總面積相當(dāng)于將近7個(gè)故宮大小。
【教師引導(dǎo)】這僅僅是一個(gè)漢代，往前數(shù)有周朝有秦朝，往后數(shù)有魏晉有隋唐。長(zhǎng)安這個(gè)六朝古都，經(jīng)歷了每個(gè)朝代的無限繁華，卻也承擔(dān)衰敗滅亡。詩人張養(yǎng)浩途徑這里的時(shí)候，看到的是什么呢？宮闕萬間都做了土。宮闕萬間都做了土，意味著什么？便是這由盛到衰的過程的真實(shí)寫照。撫今追昔，歷史撥動(dòng)了張養(yǎng)浩傷心之弦�！窘處熖釂枴吭鯓幼x出傷心的感情？
【學(xué)生品讀】學(xué)生朗讀，并說明為什么這樣讀。【教師點(diǎn)撥】語調(diào)深沉，語速適當(dāng)，節(jié)奏讀得鮮明
【教師提問】張養(yǎng)浩到底傷心什么？難道僅僅是傷心“宮闕萬間都做了土”嗎？【學(xué)生回答】詩人為百姓傷心。因?yàn)椤芭d，百姓苦；亡，百姓苦�！薄窘處熖釂枴窟@兩句詩我們?cè)撛鯓永斫饽�？【學(xué)生討論】
【教師明確】一朝滅亡，伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓顛沛流離，怎能不苦？一朝興起，統(tǒng)治者大興土木，搜刮民脂民膏，苦的依然是百姓�！窘處熖釂枴吭鯓幼x出對(duì)百姓的同情之心？【學(xué)生試讀】……【教師點(diǎn)撥】“興”“亡”讀出對(duì)比效果，“苦”字重讀，語速放緩。
七、歸納總結(jié)：
【教師提問】這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情�！緦W(xué)生回答】……
【教師明確】憂國憂民的情懷
八、有感情誦讀詩詞，背誦詩詞。
九、課外拓展：
【課件展示】語文活動(dòng)，評(píng)選我心目中的親民詩人，為我心目中的親民詩人投票，并寫一段推薦詞。
十、板書設(shè)計(jì)
山坡羊·潼關(guān)懷古
潼關(guān)之景觸動(dòng)心弦
懷古之情撥動(dòng)心弦主旨：憂國憂民議論之語弦外之音
小學(xué)語文五年級(jí)教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步了解元曲的體裁常識(shí)，理解詩歌的內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊課。
2、體會(huì)詠史詩表達(dá)的民本思想。
3、自主合作探究，師生互動(dòng)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解散曲的特點(diǎn)，背誦默寫全詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】詠史詩與抒情詩的不同點(diǎn)。
【教學(xué)安排】一教時(shí)
【教學(xué)過程】
一、介紹詠史詩，導(dǎo)入新課：
詠史詩，是指以歷史題材為詠寫對(duì)象的詩歌創(chuàng)作。以歷史為題材的詩歌，有很多種名稱，諸如述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等，有的還直接以被歌詠的歷史人物、歷史事件為標(biāo)題，這些都具有一個(gè)共同的特征，即都是以歷史作為詩人感情的載體，史情緊密結(jié)合的，因此都屬于廣義詠史詩的范疇。如果給詠史詩下個(gè)定義的話，那么凡是對(duì)歷史人物，歷史事件進(jìn)行敘述、評(píng)價(jià)、憑吊或借國家興亡寄托個(gè)人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。早在先秦時(shí)期，《詩經(jīng)》《楚辭》中就有這種針對(duì)具體的歷史事件或歷史人物有所感慨或有所感悟的作品。詩歌史上第一首真正意義上的詠史詩是東漢時(shí)班固的《詠史》。
二、揭示課題，講解體裁：
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。
三、作者與背景簡(jiǎn)介
【作者簡(jiǎn)介】張養(yǎng)浩自幼才學(xué)過人，曾向平章不忽木獻(xiàn)書，被提拔，后任堂邑縣尹、監(jiān)察御史等職，因評(píng)時(shí)政，得罪當(dāng)權(quán)者被罷官，為避禍不得不隱姓埋名；后被召起，官至禮部尚書。50歲時(shí)辭官歸隱于濟(jì)南云莊，關(guān)中旱災(zāi)時(shí)被重新任命，趕赴陜西救賑災(zāi)民。多年的宦海沉浮，讓他把功名富貴都參破，不再在意統(tǒng)治者對(duì)自己的評(píng)判；濟(jì)南云莊的歸隱生活，不僅讓他欣賞禮贊自然的風(fēng)光，更讓他體察民生只艱辛；尊奉孟子民本之思想，讓他深深懂得民生之重要；剛正不阿、仗義執(zhí)言的性格，讓他有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)說出心中真實(shí)的想法。元代百姓生活之苦被作家以懷古的形式表現(xiàn)出來。這種憂民之心使他“到官四月，傾囊以賑災(zāi)民，每撫膺痛哭，遂得病不起�！边@是一個(gè)有良知的讀書人真實(shí)的本性和真實(shí)的生活，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)所難得一見的。
【創(chuàng)作背景】張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。天歷二年（1329年），因關(guān)中旱災(zāi)，被任命為陜西行臺(tái)中丞以賑災(zāi)民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟(jì)陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應(yīng)命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災(zāi)難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財(cái)，盡心盡力去救災(zāi)，終因過分操勞而殉職。他死后，“關(guān)中之人，哀之如先父母”（《元史·張養(yǎng)浩傳》）�！渡狡卵颉やP(guān)懷古》便寫于應(yīng)召往關(guān)中的途中。《元史·張養(yǎng)浩傳》說：“天歷二年，關(guān)中大旱，饑民相食，特拜張養(yǎng)浩為陜西行臺(tái)中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之。”張養(yǎng)浩在“關(guān)中大旱”之際寫下了這首《山坡羊》。
【作品總說】元代的統(tǒng)治者對(duì)讀書人實(shí)行民族歧視政策，直到元仁宗延祐二年（1315年）才正式實(shí)行科舉取士制度，況且這種制度也是不公平的，這就造成下層讀書人在很大程度上對(duì)元統(tǒng)治者失去信心，對(duì)社會(huì)缺少責(zé)任感，所以同時(shí)期其他作家懷古作品都深刻地打上時(shí)代地烙�。核麄兓蚋袀磐醭�，發(fā)一通思古之幽情；或感嘆古今之巨變，流露對(duì)世事人生把握不定之惶恐；或有感于歲月流逝，抒發(fā)個(gè)人沉淪不遇之憂情。惟有《潼關(guān)懷古》洋溢著沉重的滄桑感和時(shí)代感。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點(diǎn)出了封建統(tǒng)治與人民的對(duì)立，表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的思索和對(duì)人民的同情。這種同情與關(guān)懷的出發(fā)點(diǎn)是儒家經(jīng)世濟(jì)民的思想，在傳統(tǒng)的五七言詩歌中本為常見，但在元代散曲中卻是少有。
四、整體感知。
1、學(xué)生聽課文錄音，模仿朗讀。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里/潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢/經(jīng)行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
2、教師點(diǎn)撥：詩歌的美主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：音韻美、語言美、意境美。通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們?cè)賮硇菸哆@首曲子的語言美與意境美。
用什么方法來體味呢？主要是品味詩中凝練的詞，且要展開聯(lián)想與想象。
學(xué)生思考：散曲有三個(gè)層次的意思，請(qǐng)說說三個(gè)層次分別寫什么？表達(dá)什么思想感情？寫作上有什么特色？
五、分析欣賞
全曲分三層：
第一層（頭三句），寫潼關(guān)雄偉險(xiǎn)要的形勢(shì)。張養(yǎng)浩途經(jīng)潼關(guān)，看到的是“峰巒如聚，波濤如怒”的景象。這層描寫潼關(guān)壯景，生動(dòng)形象。
第一句寫重重疊疊的峰巒，潼關(guān)在重重山巒包圍之中，一“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來之勢(shì)、群山攢立之狀；因地勢(shì)險(xiǎn)要，為古來兵家必爭(zhēng)之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動(dòng)，一個(gè)“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動(dòng)感。
第二句寫怒濤洶涌的黃河，潼關(guān)外黃河之水奔騰澎湃，一“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個(gè)“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃�！芭弊诌�把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。為此景所動(dòng)，第三句寫渲關(guān)位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處。“山河表里潼關(guān)路”之感便油然而生，至此潼關(guān)之氣勢(shì)雄偉窺見一斑，如此險(xiǎn)要之地，暗示潼關(guān)的險(xiǎn)峻，乃為歷代兵家必爭(zhēng)之地，也由此引發(fā)了下文的感慨。
第二層（四一七句），寫作者途徑潼關(guān)時(shí)的所見之感，主要寫從關(guān)中長(zhǎng)安萬間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生的深沉的感慨。
第四、五句點(diǎn)出作者遙望古都長(zhǎng)安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平�！巴鞫迹廛P躇”，寫作者駐馬遠(yuǎn)望、感慨橫生的樣子。作家身處潼關(guān)，西望舊朝故都長(zhǎng)安，西都”即長(zhǎng)安，長(zhǎng)安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長(zhǎng)安。作為六朝古都，當(dāng)年是何等的繁華、昌盛。昔日的奢華早已灰飛煙滅不復(fù)存，只剩下一片殘?jiān)珨啾诘腵衰敗景象，不禁令詩人躊躕傷心。曾經(jīng)是好幾個(gè)朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼，萬千滋味涌上心頭，遙想當(dāng)年，秦之阿房，漢之未央，規(guī)模宏大，彌山縱谷，可如今崇麗之宮闕，寸瓦尺專皆蕩然無存，想到今番前去的任務(wù)，他不禁感慨萬千。
第六、七句“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土”點(diǎn)出無限傷感的原因。“宮闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實(shí)寫照，是令人“傷心”的。
這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)爭(zhēng)，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈圖景觸目驚心。在這里概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化。這里作者面對(duì)繁華過后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實(shí)乃悲涼。為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼，這種局面是他們不曾想到的吧！同時(shí)亦為百姓悲涼，秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數(shù)百姓的血和汗，像秦漢王朝為彰顯一個(gè)時(shí)代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，但它卻隨著秦漢王朝的滅亡而化為焦土。輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中苦不堪言。此情此景，讓作家沉重地說出第三層“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句千古流傳的語句。
第三層（末四句），總寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個(gè)朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。一個(gè)朝代興起了，必定大興土木，修建奢華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災(zāi)難；一個(gè)朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭殃的也是人民。他指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災(zāi)禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個(gè)結(jié)論。三層意思環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強(qiáng)烈，渾然形成一體。全曲景中藏情情中有景，情景交融。
興，百姓苦；亡，百姓苦�！笔侨�，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚(yáng)了佛家“一切皆空的思想”。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關(guān)懷，有對(duì)老百姓疾苦深切同情與關(guān)懷。
“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生。“興，百姓苦”的原因則是：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時(shí)，筑長(zhǎng)城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結(jié)，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。
【思想藝術(shù)】這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個(gè)元散曲中的優(yōu)秀作品。在寫法上，作者采用的是層層深入的方式，由寫景而懷古，再引發(fā)議論，將蒼茫的景色、深沉的情感和精辭的議論三者完美結(jié)合，讓這首小令有了強(qiáng)烈的感染力。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時(shí)代感，既有懷古詩的特色，又有與眾不同的沉郁風(fēng)格。
六、布置作業(yè)：默寫這首曲子。
七、板書設(shè)計(jì)：見涂色部分（PPT展示）
八、教學(xué)反思
小學(xué)語文五年級(jí)教案3
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
望西都，意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。
興，百姓苦；亡，百姓苦。
——張養(yǎng)浩
師：大家回憶一下，在以往我們學(xué)過的課程里，唐代和宋代的主要文學(xué)形式是什么？
生：唐代是詩歌，宋代是詞。
師：說的很對(duì)。那么今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一種文學(xué)形式，就是散曲。它是元代的主要文學(xué)形式�，F(xiàn)在先讓我們一起來朗讀課文《山坡羊·潼關(guān)懷古》。
生：合讀
二、過程
1、圈出你不理解的詞。
躊躇（chóuchú）：痛心；心情不愉快
宮闕：京城，宮殿。
潼關(guān)：地名。潼關(guān)以水得名，又因?yàn)榈乩黼U(xiǎn)要，故為關(guān)塞。
\山河表里\：以山河為表理。形容潼關(guān)，極言潼關(guān)內(nèi)有高山，外有大河，形勢(shì)險(xiǎn)要，為兵家所必爭(zhēng)。
西都：指長(zhǎng)安。因地處西面，且曾為秦時(shí)都城，故稱西都。秦時(shí)的都城在后來的陳勝吳廣起義中就被燒毀。
2、釋題：①齊讀課文。根據(jù)剛才的字詞解釋，學(xué)生自行理解課文。
�、趲煟赫l能把散曲所講的內(nèi)容概括一下。
生：這首曲主要是寫了作者在潼關(guān)一路的所見，所想，抒發(fā)作者對(duì)天下人民深處戰(zhàn)火災(zāi)難的同情。
師：很好。那么讓我們現(xiàn)在再來關(guān)注這個(gè)題目。
板書：《山坡羊·潼關(guān)懷古》
從剛才同學(xué)的描述中，我們可以看到，實(shí)際上全曲的真正題目是后面“潼關(guān)懷古”部分。因?yàn)樗饕菍懙氖亲髡咴阡P(guān)一路的所見，所感，而“山坡羊”實(shí)際上是曲牌名。曲牌，指的是音樂的名字。古代的曲都是用來唱的，要唱就要有歌曲，那么這個(gè)歌曲的名字，就叫曲牌。就像是流行歌曲一樣，有時(shí)候一種流行歌曲會(huì)有粵語、國語兩套歌詞，那么這個(gè)歌詞就等同于曲詞。而音樂是一樣，并且取個(gè)名字，這就叫曲牌。
其它的還有如：eg：《天凈沙·秋思》
詞里面也有這種現(xiàn)象，像我們學(xué)過的`辛棄疾《西江月·西行黃沙道中》
3、分組閱讀，細(xì)讀并思考下面問題：
�、僮髡吖P下的潼關(guān)是一個(gè)怎樣的地方？從哪里看出來的。
險(xiǎn)要：山河表里
�、谧髡咭�?yàn)槭裁词虑槎械匠P？
因?yàn)槲靼驳亩汲潜粺龤Я耍簩m闕萬間都作了土
人民受苦：興百姓苦，亡百姓苦
4、深層回答：在學(xué)生回答以上問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行。
●從潼關(guān)的地形險(xiǎn)要，到作者是不愉快，再到總尾的兩句，之前是怎樣的聯(lián)系？
A、作者行進(jìn)在潼關(guān)的道路上，一路驚嘆于潼關(guān)的險(xiǎn)要，而有著潼關(guān)之險(xiǎn)有秦朝卻在短短時(shí)間就滅亡了（對(duì)比），秦朝過去繁華而盛極一時(shí)的宮都，不過數(shù)十年間，竟全成土灰之地。所以引起作者對(duì)歷史興亡的感嘆。
B、最主要的則是，在任何一個(gè)朝代，不管興亡，受苦的則永遠(yuǎn)是普通百姓。
三、反復(fù)誦讀，感覺感情，試著將全文默讀下來。
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