八年級(jí)語(yǔ)文教案【經(jīng)典13篇】
作為一名教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料的方法。
2.學(xué)習(xí)抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。
3.體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
教學(xué)重點(diǎn):
背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
樹、石、水、魚的特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)介作者:
柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
三、整體感知課文:
1.學(xué)生初讀課文,圈出生字、生詞。
2.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生輕聲跟讀,并補(bǔ)充。
3.師生共同疏通文意。
。1)古今異義。
去:(古)離開(今)前往,到某處
怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子
小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色
。2)一詞多義。
以:①全石以為底(介詞,用)
②卷石底以出(承接,“而”不譯)
、垡云渚尺^清(介詞,表原因)
為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)
②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)
清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)
②以其境過清(形容詞,冷清)
可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)
、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)
差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)
、谄浒秳(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))
。3)翻譯。
、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
②斗折蛇行,明滅可見。
、燮嗌窈牵膼碛腻。
(4)判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
、俾勊暎瑛Q佩環(huán)。()②皆若空游無所依。()
③似與游者相樂。()④天涯若比鄰。()
第二課時(shí)
一、齊讀課文,把握課文大意:
第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段:記下與作者同游小石潭的人。
二、賞讀課文:
。1)文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說明理由。
點(diǎn)撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭詾榈住,“卷石底以出”說明“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)文中哪些句子寫了“水”?請(qǐng)說明理由。
點(diǎn)撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),俶而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。
(3)文中的“動(dòng)”與“靜”。
點(diǎn)撥:①游魚的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。
、谛∠。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪。
(4)文中的“對(duì)比”和“烘托”。
點(diǎn)撥:①為了突出魚的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤顯出魚的.活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實(shí)感。
。5)文中的“景”與“情”。
點(diǎn)撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國(guó)都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
。6)文中的“鏡頭”與“畫面”。
點(diǎn)撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。
。7)文中的寫景短句。
三、精讀課文,鞏固:
。1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
。2)小石潭的全貌是怎樣的?
。3)游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
。4)作者是怎樣描寫潭上景物的?
。5)跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
四、總結(jié)全文。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2
一、教材
《黃果樹瀑布》是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“臨水騁懷”的第二篇文章,這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見、所聞和所感,描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉,充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。
全文一共有八個(gè)自然段,按照游蹤先后為序,分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色,本文的寫作特色十分鮮明:一是采取了移步換景的方法,將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪;二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻,使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象,如詩(shī)如畫。
二、學(xué)情
八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)對(duì)生活缺少體驗(yàn),而這篇《黃果樹瀑布》,是在重新審視我們對(duì)自然的態(tài)度。這點(diǎn)是需要我們?nèi)?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的,因此,我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,從中感悟自然力量的強(qiáng)大。
三、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程,各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!币虼嗽趯(duì)教材仔細(xì)分析解讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際,特定以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:了解作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及黃果樹瀑布的知識(shí)。
過程與方法:有感情地朗讀課文,理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫,感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情趣,熱愛祖國(guó)的大好河山。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì),但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的,要結(jié)合具體的詞句來談。因此,根據(jù)課文特點(diǎn),我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn):
1.教學(xué)重點(diǎn):品味文句,感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
2.教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀、背誦等多項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí),個(gè)別難理解的抒寫情感體驗(yàn)的句子。
五、教學(xué)方法
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)過程
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!边@一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,本課教學(xué),我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說,從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。因此,本課教學(xué),我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):溫故知新,遷移導(dǎo)入
德國(guó)教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ),也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始,我先板書瀑布兩個(gè)字,從而喚醒學(xué)生以往對(duì)瀑布的印象,說古詩(shī),說詞語(yǔ),既是拓展延伸又是新課的導(dǎo)入,溫故而知新。再給學(xué)生一段瀑布的視頻,從視覺上感受黃果樹瀑布的壯美,并且完善課題。
第二環(huán)節(jié):初讀感悟,領(lǐng)略壯觀
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在課堂教學(xué)中,一定要強(qiáng)化初讀,拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書,讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我會(huì)先借助一段視頻,讓學(xué)生形成最初的印象,然后再讀課文,讓圖象與文字相統(tǒng)一,從而體會(huì)作者的感受;再次思考本文的寫作順序,理解“移步換景”的寫法。
第三環(huán)節(jié):瀏覽全文,再次感知
“書讀百遍,其義自見”。精讀課文的好處是:學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情!白x中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住“看和聽”發(fā)揮想象,將優(yōu)美的文字在腦子中形成美麗的畫卷,在耳中形成動(dòng)聽的音響,理解詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果,這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的`提高。
第四環(huán)節(jié):自主探究,小組合作
學(xué)生匯報(bào)自己認(rèn)為值得品味的語(yǔ)句,教師指導(dǎo)揣摩。文章當(dāng)中有許多富有詩(shī)意哲理的語(yǔ)句學(xué)生在合作探究時(shí)能夠找得出來,例如:(1)“越走越近,我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時(shí)的大教堂的圓柱那樣崩裂,轟隆倒塌,栽倒在水里,把水砸出了大坑。水在變形,在死亡,在合成,在毀滅,在誕生……”
這句話里作者的表達(dá)是深刻的。他將瀑布比作一個(gè)彌漫天地的“動(dòng)詞”,這種表述雄渾宏大,蘊(yùn)含著作者對(duì)歷史和文明的思考和感悟,文字的豐富內(nèi)涵和語(yǔ)言張力,使黃果樹瀑布的力量與美同樣彌漫于我們的耳目和生命。
(2)“這里是瀑布的聲帶,唯一的發(fā)言者是瀑布,除此之外,任何話都聽不見,哪怕你在贊美,哪怕你像圣經(jīng)那樣說話!
此句想象奇特,比喻傳神,瀑布的聲音是從這里發(fā)出的,在這里聲音比在外頭更加強(qiáng)烈,因此用“聲帶”作譬十分準(zhǔn)確形象;“唯一”“任何”“哪怕”等句突出了瀑布聲音的宏大和美妙,也表現(xiàn)瀑布的鮮明“個(gè)性”:狂野任性,目中無人,縱情地唱著自己的歌。
在探討時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味,鼓勵(lì)他們對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見解,挖掘出主旨,感受字里行間的詩(shī)意與哲理,感悟大自然的神奇,培養(yǎng)他們的品讀能力。
第五環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
在課堂的最后,為了更好地鞏固學(xué)生本堂課的知識(shí),我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式,這樣學(xué)生既能在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起課堂知識(shí),老師也能在第一時(shí)間查缺補(bǔ)漏。最后根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)布置的作業(yè)是寫一篇黃果樹瀑布的導(dǎo)游詞
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意
理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法:
理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙
通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟
培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、誦讀詞,進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感
2、體會(huì)詞的意境,
教學(xué)設(shè)想:通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段:多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》,談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課
蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”
“憤懣、抑郁、凄涼。”4、問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
三、誦讀
1.播放朗讀的音頻文件
2.學(xué)生在音樂聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀,進(jìn)行PK
四吟讀:
1.吟讀:按照詩(shī)的個(gè)性來讀,按照自己的`體會(huì)來讀。讀得較慢,有時(shí)有拖音。
2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰(shuí)讀得更有味。
五.譯讀
1.譯讀:以詩(shī)譯詩(shī),用現(xiàn)代文翻譯,也要有韻腳
2.教師示范:山下的蘭芽短短浸入小溪
3.學(xué)生試著譯讀后幾句,老師可適當(dāng)幫忙。
六.背讀
1.隨機(jī)抽學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。
2.全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
七.說讀1、說讀:用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上,增加自己描寫的內(nèi)容,然后對(duì)詩(shī)人說。
2.教師示范:山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏,我和龐安游罷清泉寺,來到寺外,看見山上的樹木愈加青翠,溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽,嫩嫩的,綠綠的,剛剛浸到小溪里,很是可愛。
3.推薦程度好的學(xué)生,就自己喜歡的句子進(jìn)行說讀。
八.理解作品的主題
1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
2.結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
總結(jié):這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們,你們說對(duì)嗎?
九:全詞小結(jié):
全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。
展示板書(投影):情——寧?kù)o自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達(dá)樂觀
學(xué)生自由背誦全詞。
拓展練習(xí)(投影):
描述以下句子表現(xiàn)的畫面,說出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無限好(對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。)2、無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(對(duì)美好事物的留連,對(duì)時(shí)光易逝的悵惋,對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。)
十二、布置作業(yè):1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三板書設(shè)計(jì)
誦讀吟讀譯讀背讀說讀
情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀
教學(xué)反思:
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀!耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說,物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子,不能有絲毫的差錯(cuò),這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中,就會(huì)蒙上一層主觀色彩,這就是古人說的“登山則情滿于山,觀海則意溢于海!币虼嗽(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來反映詩(shī)人眼里和心中的世界的,在教讀詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語(yǔ)言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課
師:同學(xué)們,走進(jìn)古典詩(shī)文的世界我們會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有月亮的影子,這輪明月曾照亮了春江的流水,曾驚擾了鳥兒的安眠,也曾打濕了怨婦的羅衫;貞浳覀兯鶎W(xué)的古詩(shī)文,你想起了那些有關(guān)月亮的名句呢?
生1:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
生2:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
生3:海上升明月,天涯共此時(shí)。
師:好,看來同學(xué)們對(duì)古詩(shī)文名句積累很到位。是啊,這輪明月曾牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸,他們或借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情,或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾被貶黃州,面對(duì)承天寺的這輪明月他又抒發(fā)了怎樣的情懷呢?今天,我們就同游承天寺,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者)
師:同學(xué)們,對(duì)于本文的作者蘇軾,你了解多少呢?哪位同學(xué)能介紹一下你所了解的蘇軾呢?
生:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,唐宋八大家之一,宋詞豪放派的代表作家,作品主要收錄在《宋學(xué)士文集》里。
師:對(duì)于本文的寫作背景,哪位同學(xué)知道并能介紹給大家呢?
生:宋神宗時(shí)期蘇軾因反對(duì)王安石變法,其政敵就借其諷刺新法的詩(shī),以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后被貶黃州,成為黃州團(tuán)練副使,不得“簽書公事”,近乎于流放。
二、文本解讀觸心靈
師:升入初中以來我們學(xué)習(xí)了不少文言文,回憶一下我們都用了什么方法來學(xué)習(xí)它呢?
生1:讀課文,翻譯課文。
生2:賞析文中的句子,感悟作者的情感。
生3:需要背誦。
師:好,歸納起來就是讀-譯-賞-悟-創(chuàng),這既是我們學(xué)習(xí)文言文的方法,也是我們學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
師:首先我們來聽讀,注意讀音、停頓。
師:本課有哪些字我們第一次接觸,停頓有哪些句子需要注意呢?
生1:藻、荇這兩個(gè)字注意字形,記住讀音。
生2:念/無與為樂者,遂/至承天寺//尋張懷民。
生3:庭下/如積水空明,水中/藻、荇交橫,蓋/竹柏影也。
師:同學(xué)們節(jié)奏劃分得很準(zhǔn)確,下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意字音、停頓。
生4:讀得很好,音很準(zhǔn),停頓很正確。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們按照老師的剛才要求,齊讀課文。
師:同學(xué)們讀得很棒,對(duì)于本文的你們是否有深入學(xué)習(xí)的欲望呢?接下來我們疏通文意,請(qǐng)同學(xué)參看課下注釋,借助工具書,翻譯課文,如有疑難提出大家共同解決。
師:哪位同學(xué)有不理解的字詞?
生5:“相與”是什么意思?
生6:“庭下積水空明”怎么翻譯?
師:那位同學(xué)知道并予以解答?
生7:“相與”是共同、一起。
生8:月光照在院子里像水一樣澄澈透明。
師:解答得很好,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的翻譯課文,對(duì)課文內(nèi)容充分了解。
師:譯得很好,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫馕恼碌幕A(chǔ)上再次齊讀課文。
三、賞析佳句品譯妙處
師:同學(xué)們,本文是一篇寫月夜小景的美文,那么文章中的哪個(gè)句子是描寫月夜美景的呢?
生1:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
師:你們喜歡這個(gè)句子嗎?如果喜歡請(qǐng)說明理由。首先把你的想法說給你的左鄰右舍聽,然后說給全班同學(xué)聽。
生2:我喜歡這個(gè)句子,因?yàn)樽髡卟捎昧藘蓚(gè)比喻來寫月光,寫出了月光空明、澄澈的特點(diǎn)。
生3:這個(gè)句子寫出了月色之明,月色之清,月色之濃。
生4:這個(gè)句子采用了側(cè)面描寫,全文無一字寫月,卻不無一字不是在寫月。
生5:這個(gè)句子既有動(dòng)態(tài)描寫,又有靜態(tài)描寫,有一種動(dòng)靜相承之美。
師:在同學(xué)們的品評(píng)中,我仿佛看到九百多年前的那輪明月正穿過時(shí)間的千山萬壑向我們走來,它以動(dòng)靜相承的詩(shī)意之美為我們勾畫了一個(gè)淡雅而具有風(fēng)韻的透明世界,在這樣的世界中豈不讓人達(dá)到物我兩忘、天地相容的境界,豈不讓人感到欣喜和愉悅呢?下面就讓我們帶著這份感情再次齊讀課文。
四、感悟情懷,體會(huì)深意
師:如此的美文,傳達(dá)出作者怎樣的思想感情呢?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,共同討論這幾個(gè)句子分別表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?結(jié)合寫作背景分析。
生1:“欣然起行”表現(xiàn)出作者的欣喜之情。
生2.“念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民”表現(xiàn)作者孤獨(dú)、寂寞之情。
生3.“懷民亦未寢,相與步于中庭”表現(xiàn)了他的寬慰之情。
生4.“但少閑人如吾兩人者耳”表現(xiàn)了他的被貶的悲涼。
生5.這句話的“閑人”表現(xiàn)了他失意的落寞。
生6.“閑人”表現(xiàn)了他悠閑賞月的欣喜。
生7.“閑人”還表現(xiàn)了他自我排遣的達(dá)觀。
師:同學(xué)們分析得很對(duì),蘇軾20歲即中進(jìn)士名震朝野,才華橫溢因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州后,在城外租了50畝土地耕種借以養(yǎng)家糊口,生活非常窘困。在嚴(yán)酷的事實(shí)面前,他的學(xué)成文武藝,貨與帝王家的.夢(mèng)想落空了,他的會(huì)挽雕弓如滿月,西北望、射天狼的報(bào)國(guó)理想破滅了,他的一腔忠誠(chéng)熱血就這樣被生生冷卻在了黃州的田壟中,怎能不感受到悲涼和失意的落寞呢?難得的是他沒有像白居易那樣在人生失意之時(shí),發(fā)出“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的哀嘆,也沒有像柳永那樣在不被賞識(shí)之際,甘心“偎紅依翠”,忍把浮名換作了“淺酌低唱”而是以一種達(dá)觀的心來面對(duì)人生的苦難,以一顆從容的心態(tài)欣賞到這樣的月白風(fēng)清之景,這是多么的難能可貴呀!下面就請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)作蘇軾,再次齊讀課文!同學(xué)們,如此文質(zhì)兼美的文章同學(xué)們是否想把它永遠(yuǎn)記在心里呢?那么就請(qǐng)同學(xué)們參看老師給大家提供的提綱快速背誦課文。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
(一) 知識(shí)與技能:
。、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。
。病 整體感知課文,歸納中心意思。
。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
(二) 過程與方法:
。、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
。病 找出文章中描寫人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫的表達(dá)作用。
(三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:
珍愛親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
文章描寫人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫的表達(dá)效果。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛和母愛是一樣偉大的,只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。
奔喪(s。睿纾嘘P(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
。、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
、匍_篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
。、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?
“背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。(思背影)
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。(望背影)
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。(別背影)
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)
這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的`需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
四、小結(jié)
父愛是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。
五、布置作業(yè):
。、反復(fù)涌讀課文。
。、完成課后練習(xí)二。
附:板書設(shè)計(jì):
十一 背影
朱自清
難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行
父子 描寫背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛兒子
情深 (細(xì)致刻劃) 買橘子:周到入微 兒子憐愛父親
再現(xiàn)背影:思念
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上。佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);
2、細(xì)讀品味,感受美景和情感;
3、知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀感知,讀懂文意和脈絡(luò);細(xì)讀品味,感受美景和情感。
教學(xué)難點(diǎn):
知人論世,領(lǐng)悟處境和心境。
教學(xué)創(chuàng)意:
以反復(fù)誦讀為手段,以抓關(guān)鍵詞為方法,以情感變化為抓手,帶動(dòng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理,對(duì)小石潭美麗景色的賞析,以及對(duì)人物內(nèi)心情感的體悟。
教學(xué)步驟
一、激趣導(dǎo)入
背誦柳宗元的《江雪》:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的兩個(gè)字。沒錯(cuò),“孤”和“獨(dú)”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間,寄情山水,寫了八篇游記,史稱“永州八記”,今天我們就來欣賞其中一記,《小石潭記》。
二、譯讀,整體感知
1、讀準(zhǔn)字音
初讀,圈出生字詞,查字典讀準(zhǔn)字音。
2、讀懂文意
以小組為單位,借助課下注解和工具書疏通文意,教師巡視,師生交流。
3、讀出文脈
。1)作為一篇游記,本文是按怎樣的順序來寫的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。
從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的特點(diǎn)。
(2)在游覽的過程中,隨著景物的變化,作者的心情也隨之變化。請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀,緣景明情
柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢?下面我們就循著文脈來找答案。
1、品讀“心樂之”。結(jié)合小石潭美景,感受其“樂”。
課文開頭就說“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之”,意思是聲音很好聽,使我很高興,作者是“樂其水聲悅耳”。請(qǐng)大家讀課文,試著將“心樂之,樂其————”補(bǔ)充在文章某句話后面,連起來讀一讀,感受作者的“樂”。
“伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。”心樂之,樂其潭水清涼。
“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖!毙臉分,樂其岸邊石頭姿態(tài)萬千,形態(tài)各異。
“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!毙臉分瑯菲錁淠厩嗍[,藤蔓翠綠,搖曳多姿。
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上!毙臉分瑯菲涮端宄渭儍。
“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂!毙臉分瑯菲漪~兒自由靈動(dòng),調(diào)皮可愛。
無意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方,作者自然是激動(dòng)的,驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”,結(jié)合小石潭氛圍,感受其“凄”。
景美人樂,作者是不是流連忘返了呢?從哪些語(yǔ)句可以看出來?“不可久居,乃記之而去!
如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留,為何?“以其境過清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過清”的句子,“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃!斌w會(huì)作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢?找到關(guān)鍵字!疤段髂隙钡摹巴弊帧K搅耸裁?“斗折蛇行,明滅可見;其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!辈⒉幻篮玫脑O(shè)喻,正是作者凄寒、迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀,語(yǔ)速要緩慢,語(yǔ)調(diào)要低沉,讀出淡淡的憂郁之感和作者內(nèi)心的迷茫。
四、悟讀,知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒動(dòng),眼前的景客觀上也沒有變,那為什么感受突然就不一樣了呢?結(jié)合作者身世,從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨(dú)的內(nèi)心世界。
屏幕顯示柳宗元身世:(出身于官宦世家,少年有才名,20歲即中進(jìn)士。積極參與王叔文集團(tuán)政治改革,失敗后被貶為永州司馬,政治上的失意,使他寄情于山水。后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,終年46歲。)
當(dāng)作者向西南望去,見到了水流曲折幽邃,或明或暗,岸勢(shì)如犬牙一般交錯(cuò),于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受,而這一感受,似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合,于是,眼前的景象,不再是先前的蒙絡(luò)搖綴,參差披拂的勃勃生機(jī)了,而是顯得寂寥無人,凄神寒骨。
這遠(yuǎn)離塵世的小石潭,雖充滿了生機(jī),卻無人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無聞,與自己的境遇何其相似,所以作者不禁觸景傷情,為小石潭的處境感傷,也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂,卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景,感受了柳宗元情緒的變化,觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品,更多地感受柳宗元游記的獨(dú)特魅力。
知識(shí)點(diǎn):
一、作者簡(jiǎn)介
柳宗元(773~819),字子厚,唐代文學(xué)家,世稱“柳河?xùn)|”。唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,主張“文以明道”,注重文學(xué)的社會(huì)功能,“唐宋八大家”之一。今存《柳河?xùn)|集》。
二、故事背景
柳宗元因受王叔文政治革新集團(tuán)牽累,被貶為永州司馬。在永州的十年間,他以山水為寄托,遍游附近的奇山異水,寫下了文筆清秀、富有詩(shī)情畫意的游記作品“永州八記”!缎∈队洝肪褪瞧渲兄弧
三、文言知識(shí)積累
(一)通假字
日光下澈
“澈”通“徹”,穿過,透。
。ǘ┕沤癞惲x
1、全石以為底
古義:把……作為;今義:認(rèn)為
2、乃記之而去
古義:離開;今義:往
3、崔氏二小生
古義:青年,后生;今義:戲曲藝術(shù)中的一種角色
4、不可久居
古義:停留;今義:住
(三)一詞多義
1、清:水尤清冽(清澈,形容詞)
以其境過清(凄清,冷清,形容詞)
2、可:潭中魚可百許頭(大約,副詞)
不可久居(能夠,動(dòng)詞)
3、環(huán):如鳴佩環(huán)(玉環(huán),名詞)
竹樹環(huán)合(環(huán)繞,動(dòng)詞)
4、以:全石以為底(把,介詞)
以其境過清(因?yàn)椋樵~)
5、從:從小丘西行百二十步(自,介詞)
隸而從者(跟從,動(dòng)詞)
6、差:參差披拂(長(zhǎng)短、高低、大小不齊,形容詞)
其岸勢(shì)犬牙差互(交錯(cuò),動(dòng)詞)
。ㄋ模┰~類活用
1、從小丘西行百二十步
方位名詞作狀語(yǔ),向西
2、皆若空游無所依
名詞作狀語(yǔ),在空中
3、斗折蛇行
名詞作狀語(yǔ),斗,像北斗七星那樣;蛇,像蛇爬行那樣
4、凄神寒骨
形容詞的使動(dòng)用法,凄,使……凄涼;寒,使……感到寒冷
5、心樂之
意動(dòng)用法,以……為樂
6、其岸勢(shì)犬牙差互
名詞作狀語(yǔ),像狗的牙齒那樣
7、近岸
形容詞作動(dòng)詞,靠近
(五)文言句式
1、倒裝句
卷石底以出。(主謂倒裝,即“石底卷以出”,意為“石底有些部分翻卷起來,高出水面”。)
全石以為底。(賓語(yǔ)前置,即“以全石為底”,意為“以整塊石頭為底”。)
2、省略句
以其境過清,不可久居,乃記之而去。
(省略主語(yǔ),即“(余)以其境過清,不可久居,”乃記之而去!保
。┏烧Z(yǔ)積累
1、斗折蛇行:像北斗七星那樣曲折、像蛇爬行那樣彎曲。形容道路曲折蜿蜒。
2、犬牙差互:形容地形交界處像狗的牙齒一樣互相交錯(cuò)。
。ㄆ撸┟浞e累
1、青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
2、潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。
3、日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
4、寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。
四、課文翻譯
原文:從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。
篁竹:成林的竹子。篁(huánɡ),竹林。
如鳴佩環(huán):好像人身上佩帶的玉佩玉環(huán)碰撞發(fā)出的聲音。佩、環(huán),都是玉制的裝飾品。
清冽:清涼。冽(liè),寒冷。
譯文:從小丘向西走一百二十步,隔著竹林,聽到了水聲,好像人身上佩帶的玉佩玉環(huán)碰撞發(fā)出的聲音,心里很高興。砍倒竹子,開辟出一條道路,往下看見一個(gè)小潭,潭水特別清涼。
原文:全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
全石以為底:(潭)以整塊石頭為底。
卷石底以出:石底有些部分翻卷起來,高出水面。
為坻,為嶼,為嵁,為巖:成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。坻(chí),水中高地。嶼(yǔ),小島。嵁(kān),不平的巖石。
蒙絡(luò)搖綴,參差披拂:覆蓋、纏繞、搖晃、連結(jié),參差不齊,隨風(fēng)飄蕩。
譯文:(潭)以整塊的.大石為底,靠近岸邊,石底有些部分翻卷起來,高出水面,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的樹木和翠綠的藤蔓,覆蓋、纏繞、搖晃、連結(jié),參差不齊,隨風(fēng)飄蕩。
原文:潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
可百許頭:大約有一百來?xiàng)l。可,表示估計(jì)數(shù)目。許,表示數(shù)目不確定。
日光下澈,影布石上:陽(yáng)光直照到水底,魚的影子映在石上。澈,穿過,透,F(xiàn)在寫作“徹”。
佁然不動(dòng):呆呆地一動(dòng)不動(dòng)。佁(yǐ)然,愣住的樣子。
俶爾遠(yuǎn)逝:忽然間游到遠(yuǎn)處去了。俶(chù)爾,忽然。
往來翕(xī)忽:來來往往輕快敏捷。
譯文:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依托似的。陽(yáng)光直照到水底,魚的影子映在石上,呆呆地一動(dòng)不動(dòng);又忽然間游到遠(yuǎn)處去了,來來往往輕快敏捷,好像在和游人逗樂。
原文:潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。
斗折蛇行,明滅可見:(溪流)曲曲折折,一段看得見,一段又看不見。斗折,像北斗七星那樣曲折。蛇行,像蛇爬行那樣彎曲。
犬牙差(cī)互:像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)。
譯文:向小石潭的西南方看去,(溪流)曲曲折折,一段看得見,一段又看不見。溪岸像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò),無法知道它的源頭在哪里。
原文:坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
凄神寒骨,悄愴幽邃:(感到)心神凄涼,寒氣透骨,寂靜極了,幽深極了。悄愴,寂靜得讓人感到憂傷。邃(suì),深。
清:凄清,冷清。
譯文:坐在小石潭邊上,四面竹子樹林圍繞著,寂靜寥落,沒有旁人,使人心神凄涼,寒氣透骨,寂靜極了,幽深極了。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清,不可以久留,于是記下了這番景致就離開了。
原文:同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
隸而從者,崔氏二小生:隨從我的人,有姓崔的兩個(gè)年輕人。隸,隨從。
譯文:一同去游覽的人:吳武陵,龔古,我的弟弟宗玄。隨從我的人,有姓崔的兩個(gè)年輕人:一個(gè)名叫恕己,一個(gè)名叫奉壹。
五、問題歸納
1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、第二自然段所寫潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
3、作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非常活躍,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
4、如何理解小溪的“明滅可見”?
因?yàn)樾∠悄菢忧,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
5、“凄神寒骨,悄愴幽邃”在本文中有什么作用?
不僅高度概括了小石潭環(huán)境清幽的特點(diǎn),也含蓄地表達(dá)了作者憂傷悲涼、凄苦的心境,寓情于景,是全文的點(diǎn)睛之筆。
6、文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,這一樂一憂似難相容,該如何理解?
柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他思想感情的主調(diào)。寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以這里的樂只是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
7、文中作者運(yùn)用多種方法繪景,試舉例說明。
。1)點(diǎn)面結(jié)合。寫石“全石以為底”是面,“為坻,為嶼,為嵁,為巖”是點(diǎn)。
(2)動(dòng)靜結(jié)合。寫魚“影布石上,佁然不動(dòng)”是靜,“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”是動(dòng),靜中有動(dòng),更顯環(huán)境的雅靜。
(3)虛實(shí)結(jié)合。“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”,表面寫魚,其實(shí)也在寫水,魚為實(shí),水為虛,以實(shí)寫虛。
六、課文主題
本文通過對(duì)小石潭優(yōu)美、幽深景物的描繪,表達(dá)了作者孤寂悲涼、憂傷抑郁的情感。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助于文中描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,分析三叔的人物形
2、理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵;
3、明確本文所要的表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題,激勵(lì)自己珍惜時(shí)間,珍惜青春,努力成才。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助于文中描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,分析三叔的人物形象;
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“三顆枸杞豆”的內(nèi)涵
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入:
生命就如那丁香花,花開時(shí)用熱情綻放芳華,花落時(shí)用凄美感染世界,在我們課本中,也曾有這樣一個(gè)故事,它以那艷目的枸杞豆給我們以生活的啟示,請(qǐng)看課文《三顆枸杞豆》。
二、預(yù)習(xí)海關(guān)口:讀準(zhǔn)加點(diǎn)的字詞
枸杞( ) ( )蚱蜢( ) ( )葉鞘( )躡( )手躡腳煩躁( )縫隙( )理睬( )半晌( )凝( )神花蕊( )擎( )住
驚詫( )膩( )味殷( )紅癌( )癥摞( )鮮( )為人知
三、感知枸杞豆
1、快速閱讀全文,讀完后,請(qǐng)用一句話告訴老師本文講了一個(gè)什么故事?
2、大家想想,如果要在這三顆枸杞豆前加個(gè)修飾語(yǔ)來表明這三顆枸杞豆的含義的話,你覺得加個(gè)什么詞好呢?
《三顆枸杞豆》知識(shí)點(diǎn)積累
1、百草園和我的小樹林有什么區(qū)別和相同?【1、都是我的樂園,都反映孩子喜歡自由自在、無憂無慮的童年生活2、百草園和下文的三味書屋生活形成鮮明對(duì)比;小樹林表明我貪玩,不珍惜時(shí)間,熱愛大自然;為下文出現(xiàn)三叔和我的改變埋下伏筆。】
2、三幅畫和三顆豆是什么意思?【1、三幅畫代表三叔三個(gè)愿望:建筑師、作家、生物學(xué)家,下面三個(gè)0代表一事無成2、三顆豆代表:三叔生命終結(jié);三個(gè)遺憾;也是一切事物的起點(diǎn),寄予對(duì)我的熱切希望,希望我抓住時(shí)間、生命!
3、三叔為什么把手伸向空中,手里捏著豌豆花?【一個(gè)臨死之人對(duì)生命的留戀,對(duì)生活的渴望、不舍,對(duì)未完成愿望的遺憾,悲傷!
4、三叔仿佛沒看見我,后面說,三叔已經(jīng)看見我,是矛盾么?【不是,說明三叔此時(shí)眼中無物,生命即將終止的絕望,也對(duì)身外一切事物的冷漠。】 5、看到三叔后,我呆呆的站了一會(huì)兒,忽然感到很乏味?為什么,不是以前我很愛逃學(xué)的么?【我開始改變了。呆呆說明我的思想被三叔的問題觸動(dòng)不夠啦;乏味說明我對(duì)原來的樂園改變了看法,覺得人生其實(shí)還有比小樹林更加重要的東西,也為下位的改變作了鋪墊。】 6、三叔流淚為什么?【遇難而退,一生一事無成,沒有補(bǔ)救機(jī)會(huì),無限悔恨!
7、為什么把太陽(yáng)比作紅色的車輪?【1、顏色,外形相似2、車輪滾滾向前代表時(shí)間、生命不會(huì)為人而停止,我們不可以浪費(fèi)時(shí)間和生命。
8、抓住太陽(yáng)燙手、費(fèi)點(diǎn)力氣什么意思?金盤子和五彩寶石指什么?【1、說明抓住時(shí)間和生命是不容易的,需要付出許多的努力和辛苦2、金盤子指有價(jià)值、有意義的生命3、五彩寶石是:巨大的成就、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、豐富多彩的生活、不平凡的一生等。】 9、如何理解“這也是太陽(yáng)?這也是太陽(yáng)!薄1、太陽(yáng)就是我,因?yàn)槲液腿逑啾扔袝r(shí)間、生命,有機(jī)會(huì)2、用力指:三叔想珍惜時(shí)間卻不能了!
10、文中把三叔比作夸父,其實(shí)不是很妥當(dāng),為什么?【夸父是一位失敗的英雄,他為自己的理想而執(zhí)著奮斗過;而三叔沒有努力奮斗就拋棄了理想,停止了腳步!烤拧ⅰ段覀兗业哪凶訚h》 1、“歷史真是螺旋形上升”這句話如何理解?【1、歷史在發(fā)展時(shí)總有相似之處2、但是是一種上升的相似,不是簡(jiǎn)單的重復(fù)3、以大說小,增加幽默感4、說明事物的發(fā)展是曲折的.,不是一帆風(fēng)順的,但是總的趨勢(shì)是向前的。就像文中的孩子不會(huì)走要走,會(huì)走了不走,但是后來還是會(huì)走的。】 2、哪些細(xì)節(jié)說明他貪吃?【1、什么都要吃,小籠包子,為吃編謎語(yǔ),吃自己的手指,相當(dāng)吃棒冰的和尚2、說明他仍舊是一個(gè)孩子,還不是男子漢! 3、“他小心得問”的小心如何理解?【他想去當(dāng)和尚,可是又舍不得棒冰,希望大人們同意他當(dāng)一個(gè)吃棒冰的和尚;為了當(dāng)和尚主動(dòng)降低對(duì)食物的要求,具有男子漢的潛質(zhì)!
4、為什么幫媽媽又崇拜父親?【1、符合兒童心理,幫媽媽是因?yàn)閶寢屖侨跽,男人?yīng)該幫助弱小2、崇拜父親是因?yàn)榘职譄o所不能,他想和爸爸一樣成為男子漢! 5、“他忽然囁嚅著說”這句話反映他什么心理?【偶像被打敗后的內(nèi)心沮喪,心虛,失望,有很強(qiáng)的挫折感,說話吞吞吐吐!
6、文中哪些地方寫他對(duì)獨(dú)立的要求?【1、不喜歡人家攙他的手2、自己買山楂不成后的沮喪3、狂熱的買汽水!
7、如何理解“潦草”?【謀求獨(dú)立失敗后極為失望、沮喪、傷心的樣子,連最喜歡的東西也吃的不帶勁啦。男子漢愿望沒有實(shí)現(xiàn),但是已經(jīng)初露端倪,因?yàn)樗血?dú)立看的比吃更加重要。】
8、為什么說眼淚反而看出他的堅(jiān)強(qiáng)?【1、他總是一忍再忍2、不為小事而哭3、尤其不為挨打而哭。說明他正在由男孩子向男子漢蛻變! 9、上幼兒園和回安徽兩件事情的含義!舅鎸(duì)自己不得不做的事情,他不做無謂的掙扎,他能夠坦然面對(duì)、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),甚至不幸。說明男子漢性格形成!
10、他真誠(chéng)的著急起來的“真誠(chéng)”如何理解?【真誠(chéng),很著急。表明他天真、直爽、不猶豫。說明:他面對(duì)自己不得不做的事情,他不做無謂的掙扎,他能夠坦然面對(duì)、接受生活嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),甚至不幸。說明男子漢性格形成! 11、“他抓住一雙最得力的手”如何理解?【有主見,不服輸,堅(jiān)強(qiáng),理智,可以直接面對(duì)生活的挑戰(zhàn)了!
12、最后一段的2個(gè)這如何理解?【第一個(gè):指上文對(duì)男子漢的種種描繪;第二個(gè)這:前一句話! 13、2個(gè)文學(xué),2個(gè)藝術(shù)如何理解》【前一個(gè)指本意,后一個(gè)意思:更加生動(dòng)、形象、具體、生活化、奇妙、真實(shí)! 14、“讓男子漢們自己好好兒長(zhǎng)吧”如何解讀?【1、大人們需要呵護(hù)孩子們的天性,讓他們?cè)谧杂傻妮p松地環(huán)境中成長(zhǎng),不可以施加過多的影響和干涉2、是作者的美好祝福,希望孩子們維持他們的天真、爽直等個(gè)性。】
《三顆枸杞豆》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1、能概括作者轉(zhuǎn)變的原因
2、學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法
3、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫人物的方法
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法、學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫人物的方法
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入放歌曲《童年》,并投影歌詞;鼓勵(lì)同學(xué)跟唱,不會(huì)的同學(xué)跟著哼調(diào)。
(兩小段后停放。)
師有感情地說:童年如歌如畫,它像一支動(dòng)聽的歌,陪伴著我們走過人生的歷程;它又像一幅美麗的畫,展示著人生的繽紛!每個(gè)人都有屬于自己的童年樂園,在你的樂園中總有一些事情讓你至今都記憶猶新,那么下面讓我們走進(jìn)植物學(xué)家程海的童年樂園,他的樂園有什么值得回憶的呢?打開課本。齊讀課題《三顆枸杞豆》
二、檢查生字詞
枸杞( )躡手躡腳( )一綹( )葉鞘( )鮮為人知( )膩味( )頹唐( )擎( )蚱蜢( )煩躁( )口頭禪( )殷紅( )花蕊( )香蒿( )半晌( )樺木( )一摞書( )燈盞( )三、課文分析
1、通過預(yù)習(xí),你們能否告訴我,這是什么樣的三顆枸杞豆?(三顆催人奮進(jìn)的枸杞豆。(板書)
富有教育意義的三顆枸杞豆。|有深刻涵義的三顆枸杞豆。|征服我的三顆枸杞豆。|催我奮進(jìn)的三顆枸杞豆。|三叔送我的三顆枸杞豆。)
2、這三顆富有深刻意義,催人奮進(jìn)的枸杞豆征服了“我”,但在之前“我”是什么樣的人呢?之后又變成什么樣的了?
(開始“我”是一個(gè)貪玩的孩子。一個(gè)不喜歡讀書的孩子。一個(gè)愛逃學(xué)的孩子。一個(gè)不怕打的孩子。一個(gè)熱愛大自然的孩子。師:你怎會(huì)知道?生:他喜歡到小樹林去玩,后來他成為植物學(xué)家。
“我”是一個(gè)頑皮,淘氣的孩子。是一個(gè)粗心大意的孩子。)
3、歸納:以前的“我”淘氣頑皮,不喜歡讀書上學(xué),總是逃學(xué)到小樹林里支玩。因此三天兩頭挨打,“我”有沒有因此而改變自己呢?從哪兒可以看出來?
(沒有!課文第6節(jié)。)
師結(jié):“我”仍沉迷于小樹林,直到遇到病中的三叔。
4、過渡:病中的三叔與“我”又有一段什么樣的經(jīng)歷呢?這段經(jīng)歷對(duì)“我”有什么影響呢?
5、“我”在小樹林遇到三叔,共有幾次?
(兩次。)
6、兩次相遇,兩次對(duì)話,下面讓我們來讀讀三叔與“我”的第一次對(duì)話。(第14--32節(jié),生分角色朗讀。)你們覺得他們讀得怎么樣?
7、他們?cè)谡務(wù)撌裁?
(植物,野豆角花。)
師提示:這種植物生長(zhǎng)在大自然中,這就說明他們非常熱愛大自然。(板書:熱愛自然)
8、他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)程度是否相同?從哪里可以看出來?
(不同。三叔更深些。三叔比“我”更懂大自然。因?yàn)樗酪岸菇腔ㄓ袔赘ㄈ,什么顏色,還知道其它植物的秘密,而我一無所知。三叔熱愛自然,看得十分仔細(xì)。例如第25,26,29節(jié),而“我”什么也沒觀察過。)
小結(jié):三叔在他最后的這段日子,把自然界中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都收入了眼簾,仔細(xì)觀察研究。可想而知他對(duì)大自然熱愛的程度。(板書:仔細(xì)觀察)
四、總結(jié)。五、布置作業(yè):完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、課文分析
1、在第一次對(duì)話中,“我”還意識(shí)到自己的一無所知和不善觀察,那么下面與三叔的第二次對(duì)話,又會(huì)有什么體會(huì)呢?分角色朗讀:19--53節(jié)。
過渡:對(duì)話一我們一起討論的,對(duì)話二的語(yǔ)言比較深?yuàn)W,但我相信我們同學(xué)通過合作集眾人智慧一切難題都會(huì)迎刃而解的就留給大家自由發(fā)揮的空間吧。你們自己互相提問。可以充分利用讀書卡中積累的語(yǔ)言進(jìn)行小組交流怎樣才能把別人問倒?當(dāng)然有不懂也可提出來討論。(四人小組討論五-六分鐘)(學(xué)生開始熱烈地討論)
2、第44節(jié)是什么意思?
(這是三叔的話,他認(rèn)為自己一生一事無成,三個(gè)0是指他的三個(gè)理想都沒有實(shí)現(xiàn)。)
3、第48節(jié)提到太陽(yáng),他把太陽(yáng)說成“紅色的車輪”有何含義?
(在這兒太陽(yáng)指時(shí)間像車輪一樣滾滾向前,在不斷流逝。)
4、太陽(yáng)能捉住嗎?三叔在第50節(jié)說能捉住太陽(yáng),是什么意思?那他為什么以前不捉呢?那他到底捉住過太陽(yáng)?
(這里的太陽(yáng)還是指時(shí)間,三叔其實(shí)想留住時(shí)間,抓住時(shí)間。以前三叔總浪費(fèi)時(shí)間,做事半途而廢,沒有毅力。這兒我覺得三叔有點(diǎn)后悔。
5、小結(jié):確實(shí)燕子去了,有再來的時(shí)候:楊柳枯了,有再青的時(shí)候:桃花謝了,有再開的時(shí)候。但時(shí)間匆匆的腳步誰(shuí)也無法遮挽得住。
6、第52節(jié),為什么說把太陽(yáng)捉住就能變成一個(gè)圓圓的金盤子?
(抓緊時(shí)間,好好利用時(shí)間學(xué)習(xí),工作,讓生命有一番作為。你的事業(yè)和作為就是價(jià)格不菲的金盤子。只有去不停地奮斗,去創(chuàng)造新的生活,生命才更有意義,更有價(jià)值。)
7、小結(jié):不錯(cuò),就像保爾說的:人最寶貴的是生命,當(dāng)我們回憶往事時(shí)——不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。讓我們活得更有意義,更有價(jià)值。
8、太陽(yáng)是指時(shí)間,但三叔說“我”也是太陽(yáng)是什么意思?
(“我”是小孩,還有很多時(shí)間,還有很多希望。三叔希望“我”抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí),希望我能有所成就。三叔從“我”身上看到他的影子,有點(diǎn)感慨了!希望“我”能完成他未了的心愿。)
三、師總結(jié):從課文中我們知道三叔有著遠(yuǎn)大的理想,但都因?yàn)樘摱饶耆A,遇到困難就退縮,半途而廢,沒有堅(jiān)持不懈,沒有毅力,以致于最后悔恨終生。(板書:遠(yuǎn)大理想+堅(jiān)持不懈)
師問:那么三叔當(dāng)時(shí)的感情一定很復(fù)雜,讓我們把“三叔”請(qǐng)到一(3)聊天室,到現(xiàn)場(chǎng)跟大家一起聊聊。怎么樣?師:準(zhǔn)備2--3分鐘。同學(xué)們可以用自己喜歡的組合方式分別扮演主持人和三叔,其余是觀眾,準(zhǔn)備提問。
四、課文總結(jié):三叔的一生給我們留下了很多啟示,雖然他樹立了遠(yuǎn)大的理想,但他都半途而廢。人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,人的一生應(yīng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,---他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧!
五、作業(yè)1、三叔的一生給了“我”非常深刻的影響,以至于“我”能成為植物學(xué)家。那么你的童年中發(fā)生過類似作者的事情了嗎?請(qǐng)你把它整理在周記本上。2、整理課堂筆記。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8
[教學(xué)目的]
1、 疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。
2、 理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)1、目標(biāo)2
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)1
教學(xué)步驟:
一、課前三分鐘:(3分鐘)
1、按學(xué)號(hào)說一則新聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)
(備學(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,
教師要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(1分鐘)
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》,同學(xué)們猜猜看,這位作家是誰(shuí)?(生答:柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)
三、整體感知課文。
(備學(xué)生)如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí),教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。
解釋及翻譯。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。
投影顯示:
、俳o下列字詞注音。
A、篁竹 ( ) 清冽( ) 為坻( )
B.為嶼( ) 為嵁(山甚)( ) 佁然( )
C.俶爾( ) 翕忽( ) 差互( )
D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )
②下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是( )
A、全石以為底:(潭)以整塊石頭底。
B.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
C.佁然不動(dòng):(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
D.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
3.抽查學(xué)生朗讀課文,全班學(xué)生齊讀課文。
四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。(目標(biāo)2)
(備學(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話,教師要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。
1.引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。
、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
、谛∈兜娜彩窃鯓拥模
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
、塾昔~和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。
、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏模
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
、菡n文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛(投影顯示)
2.熟讀課文。
五、小結(jié):(1分鐘)
請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。(1分鐘)
1.熟讀并背誦全文。(A)
2.翻譯第二自然段。(B)
3、《掌握語(yǔ)文》(C)
七、說課精要:
技游覽的順序來寫,條理十分清楚,教師可以導(dǎo)游的形式,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀,學(xué)生想象畫面結(jié)合起來,增強(qiáng)直觀效果。詞語(yǔ)、生字在預(yù)習(xí)中解決,對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及,只作整體理解即可。
八、教學(xué)后記:
第二課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、 學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。
2、 理解作者借景所寄喻的心情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
目標(biāo)1、目標(biāo)2
[教學(xué)難點(diǎn)]
目標(biāo)1
教學(xué)步驟:
一、課前三分鐘:(3分鐘)
1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)
。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,
教師要給予指點(diǎn)。
二、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。(1分鐘)
上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。
1.指名朗讀課文第一段。
2、引導(dǎo)討論下列問題:
。▊鋵W(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的.話,教師
要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。
①第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來。
明確:寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
、谶@一段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
板書或投影顯示:
發(fā)現(xiàn)小潭
篁竹~水聲~小潭~青樹、翠蔓
隔~ 聞~伐、取、見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)
移步換票的寫法
3.全班齊讀第一段。
4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。
5.討論下列問題:
、俚诙螌懥四男┚拔,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
、谔端惺裁刺攸c(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
投影錄像:潭水、游魚畫面。
明確:清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
、畚覀?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
板書或投影顯示:
潭中景物 潭水
游魚、陽(yáng)光 影子
側(cè)面描寫水的清澄 游魚 佁然不動(dòng)
俶爾遠(yuǎn)逝 動(dòng)靜結(jié)合 特寫鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8.引導(dǎo)討論以下問題:
。▊鋵W(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話,教師要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。
、俚谌匀欢蚊鑼懶√对戳,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用什么修辭方法?
明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。 ②如何理解小溪的"明滅可見"?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
投影或板書顯示:
小潭源流
溪身
斗折蛇形
明滅可見
曲折、蜿蜒
岸勢(shì):犬牙差互--參差不齊 比喻
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題:
、俚谒淖匀欢螌懽髡咴谔渡纤姷降木拔锖妥约旱母惺,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12.前面寫"心樂之",后面又寫"悄愴幽邃",一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
投影或板書顯示:潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景
13.結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。
四、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦的心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
五、布置作業(yè)。
1、 背誦全文。(A)
2、《掌握語(yǔ)文》(B)
3、完成課后練習(xí)題三(寫感受)。(C)
六、說課精要:
本文教學(xué)的重點(diǎn)是背誦及體會(huì)寫景抒情的方法。前面寫"心樂之",后面又寫"悄愴幽邃",一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生思考完成,以解決教學(xué)目標(biāo)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9
三維目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)以及戲劇沖突反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
(二)過程與方法目標(biāo)
揣摩漫畫式人物個(gè)性化語(yǔ)言,學(xué)習(xí)辛辣、幽默的語(yǔ)言應(yīng)用。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1、激發(fā)對(duì)腐朽、黑暗的沙俄制度的憎惡,珍惜今天的幸福生活。
2、認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系,人對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、難點(diǎn):根據(jù)劇中情節(jié)和人物性格特點(diǎn)推想故事的發(fā)展。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
基本教學(xué)思路
由于故事發(fā)生的年代距今較遠(yuǎn),必須在分析課文之前對(duì)作家生平與創(chuàng)作的時(shí)代背景和全劇劇情作些簡(jiǎn)單介紹。讓學(xué)生分組分角色演出,在演出過程中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象,并結(jié)合當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象去理解本文的意旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、通讀課文,了解全文主要內(nèi)容
2、完成“校本教材”的“雙基練習(xí)”部分
二、導(dǎo)入
1、作者介紹
果戈里(1819~1852)俄國(guó)19世紀(jì)前半葉最優(yōu)秀的諷刺作家,諷刺文學(xué)流派的開拓者、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人之一。他出生于烏克蘭一個(gè)地主家庭,在彼得堡當(dāng)過小公務(wù)員,薪水微薄,生活拮據(jù),這使他親身體驗(yàn)了“小人物”的悲哀,也目睹了官僚們的荒yin無恥,貪贓枉法、腐敗墮落。19世紀(jì)的俄國(guó)是一個(gè)充滿社會(huì)矛盾和斗爭(zhēng)的時(shí)代,一方面以農(nóng)奴制度為基礎(chǔ)的封建專制在拼命的茍延殘喘,一方面緩慢但是向前發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上革命民主主義,,使得陰云密布的天空出現(xiàn)了充滿希望和活力的新時(shí)代的曙光,代表作《欽差大臣》無情的嘲笑了俄國(guó)封建官僚社會(huì)的丑態(tài)。
2、劇情介紹
《欽差大臣》描寫了一個(gè)偏僻的城市,以市長(zhǎng)為首的一群官吏聽到欽差大臣要來視察,個(gè)人驚慌失措,竟將一個(gè)過路的貴族子弟赫列斯達(dá)科夫當(dāng)作“欽差大臣”,對(duì)他百般逢迎,拼命賄賂、拉攏。而這個(gè)貴族子弟是個(gè)紈绔子弟,賭博輸光了錢,正躲在旅館里無計(jì)可施。于是鬧了種種笑話。正當(dāng)市長(zhǎng)把自己的女兒許配給這“欽差大臣”,以為可以到京城去做大官時(shí),傳來了真的欽差大臣到達(dá)的消息。課文節(jié)選的是第八場(chǎng)和結(jié)尾部分。作品揭露了沙皇專制制度下,形形色色官僚的丑惡與腐敗,反映出俄國(guó)官僚階層貪贓枉法,諂媚鉆營(yíng),卑鄙庸俗等本質(zhì)特征。因此成為俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇史上的一座里程碑。
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生閱讀“校本教材”的“整體感知”部分)
三、學(xué)生分角色朗讀表演。
四、探究分析
1、請(qǐng)畫出赫列斯達(dá)夫在信里對(duì)其他官員的評(píng)價(jià),嘲諷。
。1)、市長(zhǎng)蠢得像一匹灰色的閹馬……
。2)、郵政局長(zhǎng)長(zhǎng)得跟部里看門的朱赫耶夫一模一樣,大概也是個(gè)壞蛋,好酒貪杯的酒鬼。
。3)慈善醫(yī)院主任十足像個(gè)戴便帽的豬!
。4)督學(xué)滿身是蔥臭。
。5)法官略普金一賈普金是一個(gè)地地道道的莫凡東……
2、果戈里以卓越的現(xiàn)實(shí)主義手法,刻劃了一系列俄國(guó)官僚的典型形象,全劇有正面人物嗎?
學(xué)生討論并歸納:
沒有。果戈里在喜劇中,不僅揭露了邊遠(yuǎn)小城市的地方官吏,而且揭露了當(dāng)時(shí)俄羅斯整個(gè)官僚機(jī)構(gòu)。玩忽職守的法官、陰險(xiǎn)殘忍的慈善醫(yī)院院長(zhǎng)、膽小愚昧的督學(xué)、偷拆信件卑鄙低劣的郵局局長(zhǎng),都是栩栩如生的反面人物。該劇相當(dāng)真實(shí)地反映了俄國(guó)官僚階層貪贓枉法,餡媚鉆營(yíng).卑娜庸俗的本質(zhì)特征。作者認(rèn)為劇中正面人物就是“笑”,就是作者對(duì)待現(xiàn)實(shí)的那種否定的、諷刺的態(tài)度。
3.試分析一下赫列斯達(dá)科夫是一個(gè)怎樣的形象?有什么典型意義?
學(xué)生討論并歸納:
喜劇中心人物赫列斯達(dá)科夫是一個(gè)“最無聊的.家伙”,一身沾染彼得堡官僚習(xí)氣的外省青年。輕浮淺薄,愛慕虛榮,自吹自擂,厚顏無恥。他的撒謊不僅是出于一時(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,而更是出于一種天性.他被誤以為欽差大臣主要是驚慌失惜的京城官吏一時(shí)被他那種具有官僚習(xí)氣的氣質(zhì)所震懾。赫列斯達(dá)科夫的典型意義在于他集中體現(xiàn)了許多人都具有的共同的庸俗特征。果戈里指出:“任何人都至少做過一分鐘(如果不是數(shù)分鐘的話)的赫列斯達(dá)科夫……靈活的禁衛(wèi)軍軍官有時(shí)會(huì)變成赫列斯達(dá)科夫,國(guó)家要人有時(shí)會(huì)變成赫列斯達(dá)科夫……”
五、小結(jié)
1836年4月,著名諷刺喜劇《欽差大臣》首次在彼得堡公演,獲得驚人成功,“震撼了整個(gè)俄羅斯"(赫爾岑語(yǔ)),代表了果戈里批判現(xiàn)實(shí)主義的最高成就。
六、布置作業(yè)
1、思考課本后“思考與練習(xí)一”
2、完成“校本教材”的“類文閱讀”部分
第二課時(shí)
教學(xué)過程()
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
一、探究分析
1.劇中人市長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?作者揭示了他怎樣的性格特征?
學(xué)生討論交流并歸納:
市長(zhǎng)是一個(gè)老奸巨猾而又愚蠢貪婪的家伙,果戈理曾經(jīng)說過:“他是個(gè)有其獨(dú)特性的極其聰明的人;他在自己管轄范圍內(nèi)很有辦事能力,善于靈活地處理問題—貪污盜竊而不留下絲毫痕跡,實(shí)行賄賂而又會(huì)向?qū)λ麃碚f有危險(xiǎn)的人討好賣乖.”市長(zhǎng)這個(gè)人物不是概念的化身,不是簡(jiǎn)單的漫畫,而是活生生的性格和典型,他盲目的自信和可笑的任性,源于他的經(jīng)歷和職業(yè),是其社會(huì)地位造成的一種心理疾病。其出于對(duì)上司的恐懼而奉迎、而欺騙,進(jìn)而以至于愚弄,這都是統(tǒng)治機(jī)制的殘暴和腐敗使然。作者把他那欺上媚下,上奉下壓的伎倆和貪婪成性,官迷心竅的性格揭露得淋漓盡致,讓人開懷大笑之后引發(fā)深層次的思考。
2.市長(zhǎng)和官員得知上了假欽差的當(dāng)后有什么表現(xiàn)?真欽差到了后,他們又將有怎樣的表現(xiàn)?
學(xué)生討論交流歸納:
市長(zhǎng)和官員得知上了假欽差的當(dāng)后,先是不敢相信也不愿意相信這是真的。市長(zhǎng)說:“你竟敢拆看這樣一位欽差大員的信?您怎么敢說說不上他是什么人;我要逮捕您……您知道不知道,他要娶我的女兒,我也快升一品官了,我能把您發(fā)配到西伯利亞去.”當(dāng)聽到信中罵他是“像一匹灰色的閹馬”的時(shí)候惱羞成怒“媽的!還要重復(fù)念,仿佛沒有這一句,信就不值得念似的.”其他人的反應(yīng)是:郵政局長(zhǎng)氣得要結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍那小子一頓。慈善醫(yī)院主任不敢念信,推托字寫得不清楚.……令各位官員痛心的是蒙受了經(jīng)濟(jì)上的損失,他們自認(rèn)倒霉、嘆氣。市長(zhǎng)敲打自己的前額后悔不迭,罵自己是個(gè)大一笨蛋,平日里只有自己騙別人的份,哪到卻被這個(gè)外省的窮小子給騙了。想到女兒與這個(gè)騙子訂婚的事更令他無地自容:“都來看啊,市長(zhǎng)是怎樣受了人家的騙啊!他是個(gè)傻瓜,這老家伙是個(gè)傻瓜!”更讓他不寒而栗的是這件事將傳遍全世界,受天下人的恥笑。這時(shí)他情緒激動(dòng)到了極點(diǎn)。發(fā)怒、狂怒,用拳頭威脅自己,揮動(dòng)拳頭,用腳后跟跺地板。他的怒氣無處發(fā)泄,追究起造謠生事者“不是你們倆還有誰(shuí)!這城里就數(shù)你們最愛造謠生事,挑撥是非!”
那么真的欽差到了他們又將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
只要言之成理即可。按照市長(zhǎng)及官員們的性格特征,不可能痛改前非,重新做人,仍然會(huì)是故伎重演,極盡巴結(jié)討好之能事。極力掩蓋剛剛發(fā)生的丑事,或極力推卸責(zé)任,指責(zé)他人的不是。
二、課堂練習(xí)
假欽差騙人之后,把信寄到郵局回家的路上,有什么樣的心理和表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段話加以描寫。(100字左右)
。▍⒁姟靶1窘滩摹钡摹皠(chuàng)新片斷作文”)
三、小結(jié)
《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節(jié)基礎(chǔ),將俄國(guó)官僚社會(huì)的丑惡和不公正集中在一起,“淋漓盡致地進(jìn)行嘲笑”。赫爾岑贊譽(yù)它是迄今為止“最完備的俄國(guó)官吏病理解剖學(xué)教程!
四、布置作業(yè)
1、“校本教材”后“拓展延伸”部份。
2、課外閱讀整部《欽差大臣》。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
欣賞課本一幅蓮花插圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩(shī)句。
。▽W(xué)生吟誦詩(shī)句……)
古往今來,不知有多少人描繪過它,贊美過它,并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征,借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
二、題解
1、簡(jiǎn)介作者:周敦頤,字茂叔,北宋哲學(xué)家,著有《太極圖說》《通書》等。
2、說說本文寫作背景。
3、“說”:是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個(gè)道理。
含義:說說愛好蓮花的問題 。
三、感知課文
1、聽錄音朗讀(注意聽準(zhǔn)字音,把握朗讀的節(jié)奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)。)
2、掃清生字詞
yífán yū zhuó lián xiè yìyīxiǎn
頤 蕃 淤泥 濯 清漣 褻玩隱逸 噫 鮮
3、學(xué)生齊讀課文
4、學(xué)生自由閱讀課文,參照注釋,疏通文意并翻譯課文。
重點(diǎn)講解兩個(gè)重要的文言句式:
。1)“予謂菊 ,花之隱逸者也”,判斷句,句型為“……,……也”可譯為“……,是……”其下面的“牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也!眱删渑c此相同。
。2)“菊之愛”,倒裝句, “之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志,譯為“愛菊” 。“蓮之愛”、 “牡丹之愛”與此相同。
5、指名朗讀
四、 探究課文
。ㄒ唬 理解蓮花的高潔品格
1、文中哪些語(yǔ)句具體描寫了蓮?作者把蓮花比作什么?
2、作者對(duì)蓮花的描寫中賦予蓮的哪些品質(zhì)? 你能讀出來嗎?
。ǘ 理解運(yùn)用“菊”和“牡丹”來映襯的作用。
1、文章寫了蓮,還寫了哪幾種花?分別比作什么?
2、作者主要描寫和贊美蓮花,為什么還寫了菊花和牡丹?起什么作用?
明確:這是一種襯托的'寫法,用“菊”來正襯蓮花,用“牡丹”來反襯蓮花。
。ㄈ┌盐罩髦
作者在文中表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度?
。ㄋ模⿲(duì)照板書,齊背課文。
五、總結(jié):
談?wù)剬W(xué)完了課文后的一點(diǎn)收獲?
六、能力訓(xùn)練。
模仿例句,用托物言志的方法造句。
例句:我愛蓮花,因?yàn)樗鲇倌喽蝗,恰如清高正直,人格高尚的君子?/p>
造句:我愛......,因?yàn)樗?.....
七、作業(yè)
1、加強(qiáng)背誦,認(rèn)真默寫。
2、完成《愛蓮說》練習(xí)冊(cè)
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概,把握小說的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標(biāo)
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
難點(diǎn):
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng),滿臉鮮血可他不肯倒下;十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng),二百多塊彈片,也沒有能讓他倒下;寫作上的無數(shù)艱辛,無數(shù)的退稿,無數(shù)的失敗,還是無法將他打倒;直到晚年兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站了起來;最后,因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽,他舉槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的簡(jiǎn)介,下面哪位同學(xué)能給大伙說說你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。
同學(xué)們回答(仁者見仁)教師為同學(xué)們總結(jié):是一個(gè)硬漢的'形象。不但海明威本身是一個(gè)“硬漢”,在他留給我們的眾多的文學(xué)作品當(dāng)中。也有許多硬漢的形象。今天我們就來學(xué)習(xí)海明威作品當(dāng)中的一個(gè)著名的硬漢——桑地亞哥
二、新授:
教師為同學(xué)們講述選文之前的情景,好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。
教師為同學(xué)們布置問題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。
請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”
同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫(語(yǔ)言描寫,動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫)
從以上的描寫中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人
同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出:老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?/p>
請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。
教師帶領(lǐng)同學(xué)們來交流。
教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝]有什么可吃的了”。
本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景,請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象,請(qǐng)你將它讀一讀,并說說你的感受。
同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、拓展深化:
在你讀過的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說一說。
四、作業(yè)布置:
寫讀后感一篇。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
通過朗讀,感受壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢(shì),感悟作者在寫景過程中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。(寫景抒情類散文的閱讀方法)
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《壺口瀑布》。說起“瀑布”,我們常常會(huì)想起“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的飛瀑,想起“崖口懸瀑流,半空白皚皚”的奇景。那么,壺口瀑布,它又有怎樣的特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀全文,同時(shí)將體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的語(yǔ)句圈畫下來。(1分鐘)
二.借助朗讀,初步感受文中所描繪的壺口瀑布?jí)验、雄偉的氣?shì)。
1.3分鐘默讀課文,然后圈劃出體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的語(yǔ)句
2.與小組同學(xué)交流讀一讀,說說你為什么圈畫這些語(yǔ)句(6分鐘)
3.再給同學(xué)們1~2分鐘時(shí)間,小組商議一下:①就剛才小組討論中提到的語(yǔ)句,選擇1~2處準(zhǔn)備全班交流;②選好交流代表,也可以考慮分工合作,誰(shuí)負(fù)責(zé)朗讀,誰(shuí)負(fù)責(zé)解說。
4.全班交流(10分鐘)
三.運(yùn)用直觀的教學(xué)(觀看VCD)進(jìn)一步感受壺口瀑布的壯闊氣勢(shì),領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
1.(過渡語(yǔ))通過剛才的交流、朗讀,我們已能初步感受到壺口瀑布水勢(shì)的浩大、湍急、洶涌,也能初步感受到壺口瀑布給人帶來的一種雄壯、勇往直前的氣勢(shì)。下面讓我們一起來觀看一段老師剪輯過的片斷,希望大家有進(jìn)一步的直觀感受。
2.播放VCD片斷(2分半鐘)
教師配詞(朗讀):這么窄的壺口一時(shí)容不下這么多的水,于是洪流便向兩邊涌去,沿著龍槽的邊沿轟然而下,互相擠著、撞著,推推搡搡,如千軍萬馬滾滾向前……盡管這樣,壺口還是不能收盡這一川黃浪,于是,又有一些各自?shī)Z路而走,在龍槽兩邊的灘壁上散開來……
3.環(huán)節(jié)過渡:“天下黃河一壺收”。剛才同學(xué)們通過圈劃,朗讀與片子的觀看,已比較真切地感受到了壺口的特點(diǎn),F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀先前你所圈畫的語(yǔ)句,然后想一想:作者為什么要在文中著力描摹集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)的壺口?(半分鐘)
4.同學(xué)散讀,思考(2分鐘)
5.全班交流
可能落腳點(diǎn):“枯水季節(jié)”;
“兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情。造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎?”
“這偉大只在沖過壺口的一剎那才顯現(xiàn)出來被我們所看見”
可能追問點(diǎn):為什么作者會(huì)從壺口想到中華民族?(5分鐘)
由此可見,作者寫黃河并不僅僅將它作為黃河來寫,更是賦予它情感,將它當(dāng)作人來寫。
6.教師小結(jié):黃河的美不在終點(diǎn),而在充滿陽(yáng)剛之氣的驚濤拍岸的過程中,在驚雷行空般的咆哮聲中,顯示出祖國(guó)山河的粗礦雄偉,壯麗浩淼(顯示祖國(guó)壯麗山河);黃河,中華民族的母親河,又以它博大寬厚,柔中有剛的自然品格,孕育出中華民族挾而不服,壓而不彎;不平則呼,遇強(qiáng)則抗,勇往直前的偉大品格(歌頌中華民族);黃河,千百年來生生不息,而中華民族一脈相承,繼往開來(希望中華民族永遠(yuǎn)保持、發(fā)揚(yáng)這種民族精神)。這些,恐怕就是作者真正的寫作意圖。所以,讀借景抒情類的散文,我們不僅僅要關(guān)注那些優(yōu)美的寫景句子,體會(huì)景物的特點(diǎn),恐怕還要善于透過文字,看到背后隱含的作者情感及其寫作意圖。(1分鐘)
7.配背景音樂(黃河大合唱),齊讀最后兩小節(jié),進(jìn)一步感受作者的情感。(2分鐘)
8.簡(jiǎn)介黃河大合唱。(2分鐘)
1938年11月武漢淪陷,我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人張光年(即光未然)帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì),從壺口附近東渡黃河,轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷礁鶕?jù)地。途中親臨黃河的怒濤漩渦,目睹黃河船夫與狂浪搏斗的情景,到達(dá)延安后便一直醞釀《黃河》詞作,終于在1939年的除夕聯(lián)歡會(huì)上朗誦了這部詩(shī)篇。冼星海聽到后異常興奮,表示要為其譜曲。1939年4月13日《黃河大合唱》首次公演,引起巨大反響,很快傳遍整個(gè)中國(guó)。50年后的1988年,我國(guó)著名散文作家梁衡寫下了《壺口瀑布》,20xx年的我們?cè)凇饵S河大合唱》的不朽樂章中朗讀《壺口瀑布》,我想,大家的感悟應(yīng)該是很多的。
五.作業(yè)(任選)
1.摘抄、背誦一段喜歡的語(yǔ)句;2.找一幅或一組壺口瀑布的照片,配一段文字(也可以是詩(shī)句);3.寫一篇讀后感。
《壺口瀑布》中心思想及復(fù)習(xí)筆記
中心思想:
《壺口瀑布》是一篇借景抒情的散文,作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了壺口瀑布雄壯、磅礴氣勢(shì),熱情贊美了祖國(guó)壯麗的河山。通過寫黃河“挾而
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、寫出一句描寫黃河的詩(shī)句:黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回
2、根據(jù)拼音寫出詞語(yǔ),或給加點(diǎn)的詞注音
告jiè(誡) mímàn (彌漫)推推sǎng sǎng搡搡Shà(霎)時(shí)chíchěng(馳騁)
漩(xuàn)渦寒jìn(噤) wù’ǎi霧靄乘xì隙而進(jìn)折返迂yū回
鉆石mì(覓)縫gǔgu汩汩hánchan (潺潺)怒不可è(遏)挾(xié)而不服
3詞語(yǔ)解釋:
推推搡搡——粗暴地、接連不斷地猛推。
前呼后擁——前面有人吆喝開路,后面有人簇?fù)碜o(hù)衛(wèi)。多形容舊時(shí)官吏出巡時(shí)的聲勢(shì)。
寒噤——身體因受冷、受驚或疾病而微微顫動(dòng);寒,寒冷;噤,因嚴(yán)寒,受驚嚇等而咬緊牙關(guān)或牙齒打顫
馳騁——騎馬奔跑;奔馳;馳騁原野形容瀑布飛流而下的樣子。
漩渦——水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦。
怒不可遏——遏:止。憤怒地難以抑制。形容十分憤怒。
二、課文內(nèi)容分析與理解——文主要寫作者在不同的季節(jié),兩次來到壺口瀑布。
第一、二段:在雨季,作者初次相識(shí)壺口瀑布。
(1)壺口在晉陜兩省的邊境上,我曾兩次到過那里。
(2)第一次是雨季,臨出發(fā)時(shí)有人告誡:“這個(gè)時(shí)節(jié)看壺口最危險(xiǎn),千萬不要到河灘里去,趕巧上游下雨,一個(gè)洪峰下來,根本來不及上岸!惫,車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷,河谷里霧氣彌漫,我們大著膽子下到灘里,那河就像一鍋正沸著的水。壺口瀑布不是從高處A下,讓人們仰視垂空的水幕,而是由平地向更低的溝里B去,人們只能俯視被急急吸去的水流,F(xiàn)時(shí),正是雨季,那溝已被灌得浪沫橫溢,但上面的水還是一股勁地C進(jìn)去,C進(jìn)去……我在霧中想尋找想象中的飛瀑,但水浸溝岸,霧罩亂石,除了撲面而來的水汽,震耳欲聾的濤聲,什么也看不見,什么也聽不見,只有一個(gè)可怕的警覺:仿佛突然就要出現(xiàn)一個(gè)洪峰將我吞沒。于是,只急慌慌地掃了幾眼,我便匆匆逃離,到了岸上回望那團(tuán)白煙,心還在不住地跳……
1、第一次看壺口瀑布,作者聽到什么,又看到了哪些奇特的景象?
聽覺:在半山腰“濤聲隱隱如雷”,近處濤聲“震耳欲聾”。
視覺:“霧氣彌漫”、“像一鍋正沸騰著的水”、“那溝已被灌得浪沫橫溢”。
感受:“什么也看不見,什么也聽不見”!翱膳隆、“驚慌”。
結(jié)果:“匆匆地逃走”。
2、說說你對(duì)文中畫線句的理解
運(yùn)用比喻,將濤聲比作雷聲,把河水比作沸水,寫出了壺口瀑布水勢(shì)浩大、上下翻滾的景象(1分)。突出黃河令人震撼的氣勢(shì)(1分),為后文具體描寫壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)作鋪墊和渲染(1分)。不服”“壓而不彎”“勇往直前”的品格,賦予了黃河一種無堅(jiān)不摧、無往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。
《壺口瀑布》教學(xué)反思
在結(jié)束《壺口瀑布》的公開教學(xué)后,我的內(nèi)心是很復(fù)雜的。一方面,我告訴自己“公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,該放松了”;另一方面,我卻覺得有一塊更大的石頭壓在自己心上。
《壺口瀑布》是上海市新教材初中語(yǔ)文八年級(jí)下的一篇散文,作者是梁衡。全文描寫了作者兩次在壺口瀑布看到的景象,描繪了一個(gè)剛?cè)岵?jì)、多姿多彩的壺口瀑布,抒發(fā)了作者的人生感悟。
于是,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、抓住關(guān)鍵句,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,并讀出自己的感受。
2、理解作者借自然奇觀,所表達(dá)的對(duì)于人生的思考和對(duì)于民族精神的歌頌。
為了達(dá)到這一目標(biāo),我計(jì)劃以朗讀為手段,以學(xué)生的感受為主線,從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句著手,來解析文章。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我準(zhǔn)備從四個(gè)層次上引導(dǎo)學(xué)生談感受:
(1)聽介紹,看“壺口瀑布”圖片,用一個(gè)詞談感受;
(2)讀“第一次看瀑布”,體會(huì)瀑布的雄偉磅礴;
(3)重點(diǎn)讀“第二次看瀑布”,理解多姿多彩的.壺口瀑布,實(shí)際上還象征了種種的人生的態(tài)度。
(4)升華感受:壺口瀑布還是我們中華民族的象征,是中華民族“壓而不服”的體現(xiàn)。
但在實(shí)際教學(xué)后,我卻發(fā)現(xiàn)我想引導(dǎo)學(xué)生解析文章的目標(biāo)并未能如愿實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)想來,我覺得在第三個(gè)層次的談感受中,完成上出現(xiàn)了問題。學(xué)生在讀了“第二次看瀑布”后,未能如我所愿地體會(huì)到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。究其原因,我認(rèn)為有以下幾條:
1、朗讀開展不深入。
“讀”是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主要手段之一,要讓學(xué)生較好地領(lǐng)悟這篇文章,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的范讀過多。
課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所,講臺(tái)不應(yīng)是教師的舞臺(tái)。但在教學(xué)中,我卻常常忽略這一點(diǎn)。我總是以為教師的有感情的朗讀,能引起學(xué)生的閱讀興趣,但我沒有注意“引起學(xué)生的閱讀興趣”的目的還是讓學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此,在教學(xué)中,教師過多地范讀,不僅耗費(fèi)了時(shí)間,還剝奪了學(xué)生朗讀的權(quán)利。
雖然,在教學(xué)中,我也試圖讓學(xué)生讀,但由于缺乏指導(dǎo),特別是缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)朗讀,學(xué)生的朗讀(無論是齊讀還是個(gè)別讀)還是沒有明顯的突破,只是在低層次上的重復(fù),對(duì)于文章的把握沒有明顯幫助。
2、關(guān)鍵語(yǔ)句把握不準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生的感受徘徊于低層次。
一些語(yǔ)句是解讀文章的關(guān)鍵,只有抓住這些語(yǔ)句,文章才能迎刃而解。
在《壺口瀑布》中,“第二次看瀑布”是文章的重點(diǎn)!暗诙慰雌俨肌敝械牟糠终Z(yǔ)句,如:“……先跌在石上,翻個(gè)身再跌下去,三跌,四跌,一川大水硬是這樣被跌得粉碎,……”,“……又有一些各自?shī)Z路而走的,乘隙而進(jìn)的,折返迂回的,……”,“……或鉆石覓縫,汩汩如泉;或淌過石板,潺潺成溪;或被夾在石間,哀哀打漩;還有那順壁掛下的,亮晶晶的如絲如縷……”都是關(guān)鍵的語(yǔ)句,只有抓住這些語(yǔ)句,“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會(huì)更形象具體,才會(huì)引發(fā)學(xué)生的由水到人的聯(lián)想。所以,這些語(yǔ)句是值得好好玩味體會(huì)。
但在教學(xué)中,我對(duì)于這些語(yǔ)句的關(guān)注程度無疑是不夠的。我在沒有充分分析體會(huì)這些語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生去談體會(huì);在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解存在問題后,又沒有扎扎實(shí)實(shí)地回到關(guān)鍵語(yǔ)句,仔仔細(xì)細(xì)的進(jìn)行分析;卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順利實(shí)施,讓學(xué)生在草草談了幾句后,匆匆點(diǎn)破。
該抓的不抓,該分析的沒分析,所以,課堂教學(xué)給人一種空發(fā)議論的感覺。這一點(diǎn)從許多學(xué)生的課堂發(fā)言上可以明顯感覺到。
3、文章處理存在缺陷。
在文章教學(xué)中,我將課文的最后一段在給學(xué)生的材料上刪除了。我之所以如此安排,我覺得最后一段寫得相當(dāng)精彩,是作者感想的集中體現(xiàn)。學(xué)生在讀到最后一段時(shí),會(huì)深深為文字所吸引,會(huì)被作者的思想所打動(dòng)。但這樣一來,學(xué)生的視線將集中于最后一段,前面的文章分析將索然無味。同時(shí),我在設(shè)計(jì)時(shí)想借最后一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。
但現(xiàn)在反觀這一設(shè)計(jì),確實(shí)存在問題。如步老師所說:這一設(shè)計(jì)破壞了文章的整體結(jié)構(gòu),反而給學(xué)生的理解設(shè)置了障礙。
從以上三點(diǎn)來看,我覺得在今后的教學(xué)中我要注意:
1、教師的讀是為學(xué)生服務(wù)的,不應(yīng)該喧賓奪主。
2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語(yǔ)句的理解玩味,在讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句,把握文章主旨的前提下,再激發(fā)學(xué)生的感受,不應(yīng)該要求學(xué)生空發(fā)議論。
3、對(duì)于文本的處理要站在學(xué)生立場(chǎng)上,大膽設(shè)計(jì),反復(fù)思考,防止不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)增加學(xué)生的理解難度。
總之,本次課堂教學(xué)存在許多缺陷,這篇反思可能是掛一漏萬的。但發(fā)現(xiàn)缺陷就意味著自己的成長(zhǎng)。
謝謝于老師,謝謝各位學(xué)友,希望能聽到大家的意見。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
20xx年11月25日,一個(gè)特別的日子。世紀(jì)老人巴金度過了他的百歲壽辰,今天,我們一起來學(xué)習(xí)他的散文《日·月》,算是對(duì)老人的遲到的問候。
標(biāo)題課件飛入,由日、月,看到“明”字,你會(huì)想到什么呢?
明亮,光明…巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛和追求呢?
這一年,巴金被評(píng)為感到中國(guó)人物,多媒體出示頒獎(jiǎng)詞:
頒獎(jiǎng)詞:穿越一個(gè)世紀(jì),見證滄桑百年,刻畫歷史巨變,一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情,點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠(chéng)的行走,叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知,將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。
多媒體播放巴金的視頻材料。要點(diǎn)如下:
巴金,原名李堯棠,四川成都人,F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(zhǎng)篇小說,《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集,文革后出版了《隨想錄》,引起巨大影響。
二、時(shí)代背景
本文寫于抗戰(zhàn)時(shí)期的1940—1941年,當(dāng)時(shí)中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立與生存,千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們,拿起武器,走上戰(zhàn)場(chǎng),不惜犧牲。作者寫此文,就是由此而發(fā)。
三、字詞積累
瞬間shùn
皓月hào
侵入qīn
撮cuō
四、朗讀體驗(yàn)
聽讀課文,初步感知文章內(nèi)容,然后用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
五、整體感知
課文包含了哪兩個(gè)神話傳說?對(duì)這兩個(gè)人物的行為,你是怎么看的?
“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
《日》、《月》是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī),散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。作者觸物生情,神與物游,無論是撲向燈火的飛蛾,還是渴死的夸父,還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的嫦娥,他們都代表著一種力,一種向上的、不屈不撓的力,表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望信念。
六、鑒賞《日》
1.結(jié)構(gòu)思路
第一部分(l、2段):寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。
第二部分(3、4段):寫人間沒有了光和熱,只是黑暗的寒冷世界。
第三部分(5段):寫作者甘愿做人間的飛蛾,去追求光和熱。
2.品讀感悟
飛蛾;夸父(撲火;追日)
人(舍棄生命)追求光明而獻(xiàn)身
我(愿做飛蛾)
3.主題思想
《日》,不直接寫太陽(yáng),而贊美撲向燈火的飛蛾,渴死旸谷的夸父,表達(dá)了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來“光和熱”,要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的死”的浪漫情懷。這里作者要表達(dá)的是,對(duì)光和熱的贊美。作者寫《日》,以飛蛾、夸父的追求光和熱,象征抗日將士為國(guó)捐軀。
七、鑒賞《月》
1.結(jié)構(gòu)思路
第一部分(1~3段):寫月下對(duì)冷有了別種獨(dú)特的感受。
第二部分(4、5段):寫在孤寂凄清的月下,整理思緒:憂愁沉重的。
第三部分(6段):寫姮娥為了理想——改變冰冷的月光,使這個(gè)已死的星球再生而奔月。
2.品讀感悟
我、嫦娥追求的共同目標(biāo)是什么?
我望明月——期待光明共同目標(biāo):光明
嫦娥奔月——追求光明
3.主題思想
《月》,集中體現(xiàn)巴金細(xì)膩幽靜的一面。作者筆下的`月,只覺冷光撲面。一個(gè)人在月光下踱步,孤寂清冷。這正反襯出巴金對(duì)光和熱的渴求。爾后,寫到了“姮娥奔月”。姮娥,為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,卻“妄想”去改變這個(gè)冰冷的星球,改變那冰冷的月光。其目的仍是追求光和熱?梢哉f,飛蛾、夸父和姮娥的精神都是值得贊頌的。他們都是作者的理想的化身。
八、難點(diǎn)探究
1.飛蛾、夸父為什么值得贊美?
飛蛾——追求光;夸父——追求熱——敢于追求、勇于犧牲、一往無前
2.如何理解“沒有了光和熱,這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎”?
這是本文要表達(dá)的中心,正是為了整個(gè)世界的光明和熱力,才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為,他們熱烈追求光和熱的行為,一方面是自己本身的向往,一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。
3.“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受,于是在這里才會(huì)說出這句話,他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求,與前面所寫的《日》有了相通的地方。
4.為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說?
因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想,為了可以改變?cè)鹿獾谋,為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語(yǔ)氣,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。
5、在《日》中,作者主要寫光和熱,同時(shí)提到了冷;在《月》作者主要寫冷,卻同樣提到了光和熱;把兩篇文章貫通起來,你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解?
冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比,而事物在對(duì)比之下,特征才會(huì)更加明顯突出,這就是為什么作者在不同的兩篇文章中提了同樣的東西,正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求,對(duì)美好事物的企盼和渴望,要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷,遠(yuǎn)離黑暗和死亡,所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在這樣一個(gè)特定的年代里,作者熱切期待光明的心情。
九、板書設(shè)計(jì)
飛蛾、夸父、嫦娥———象征———探索者、殉道者、仁人志士、抗日軍民
十、課堂小結(jié)
《日》激情洋溢、飛蛾撲火、夸父逐日——追求光和熱
《月》細(xì)膩幽靜、嫦娥奔月——改變冰冷
——對(duì)人生、對(duì)生活一種希望的信念。
十一、布置作業(yè)
收集相關(guān)“日”和“月”的詩(shī)文,與本文對(duì)比閱讀。
示例:
(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓!(白居易<暮江吟>)
“無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋!(李煜<相見歡>) “月下飛天鏡,云生結(jié)海樓!(李白<渡荊門送別>)
“浮光躍金,靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)
(二)月,撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光,疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠!(張繼<楓橋夜泊>)
“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!(蘇軾<水調(diào)歌頭>)
“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒!(李商隱<無題>)
(三)月,包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸!(陶淵明<歸園田居>)
“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬!(辛棄疾<西江月>)
“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。”(李白(月下獨(dú)酌>)
教后反思
本教案以學(xué)生為主體,讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等,并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力,讓學(xué)生于課前即對(duì)課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過程中,教師又主要采用誦讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感,品味、欣賞文章語(yǔ)言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn),又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性;既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力,又教會(huì)了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知,對(duì)課文內(nèi)容、層次、情境,重點(diǎn)詞句、文段進(jìn)行符號(hào)批注思考,讓學(xué)生有疑而質(zhì)、有感而發(fā),有得而寫,使學(xué)生思想得到啟迪,個(gè)性得到張揚(yáng)。個(gè)性閱讀、整體感悟也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法,尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式,允許感悟有深淺和多寡的自由,最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動(dòng)性。對(duì)于課文朗讀的指導(dǎo)不夠,需要以后注意。
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