(集合)高中歷史教案15篇
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【幷淼母咧袣v史教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中歷史教案1
一、教材地位：
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內容。
二、教學目標：
1、知識目標：
通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標：
通過對洋務運動產(chǎn)生的`背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析：
重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點：全面、正確地評價洋務運動。
四、教具：學生學習提綱，自制課件。
五、教學方法：
主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。
六、教學過程：
1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務運動？
2、異同比較：
�、僭陂喿x的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：
a、內憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；
b、外國技術逐漸傳入；
c、慈禧太后采取支持的策略；
d、總理衙門的推動。
�、趲熒餐治鲅髣张珊皖B固派的相同之處和不同之處：
a、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術的態(tài)度不一樣；
d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。
�。�3）補充說明洋務派的“中學為體，西學為用”。
3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：
（1）兩個階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。
�。�2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質。
4、深入分析：依據(jù)教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價：洋務運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。
六、板書設計：（略）
七、練習鞏固：
i、小結：目的——主要內容——結果。
ii、布置作業(yè)：P39問。
答題第二題、P40閱讀與思考。
高中歷史教案2
學習目標：
�。�1）知識與能力：了解中國遠古時期，農(nóng)業(yè)就占據(jù)了主導經(jīng)濟的地位。了解古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和生產(chǎn)工具的演進。了解中國古代賦稅和徭役，進而明白古代中國的農(nóng)民承受的沉重負擔。了解古代中國的土地制度和土地兼并問題。了解古代中國水利事業(yè)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的重大作用。
�。�2）過程與方法：學生可以根據(jù)教材內容以及教材所提供的歷史史料和歷史圖片，并在教師的指導下，進行大膽想象、數(shù)理分析和創(chuàng)新性思維。并使學生學會用比較法、閱讀法、觀察法和歷史聯(lián)想法等方法進行歷史問題的分析和解決。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對本課的學習，使學生知道古代中國有高度發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明；我們的祖先在生產(chǎn)實踐中建造了大量的世界聞名的水利工程，從而增強民族自豪感和自信心，加深對偉大祖國的熱愛之情。
重點：
古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。
難點：
影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的因素分析。
教學方法：
導學練
教學過程：
一、早期農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)
1、“神農(nóng)”的傳說
神農(nóng)氏“因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作�！背蔀檗r(nóng)業(yè)的始祖。
黃河流域—種植粟、麥。
長江流域—種植水稻。
2、農(nóng)耕格局
思考1：我國古代為什么會形成南北不同特色的農(nóng)耕格局？這給你帶來哪些啟示？
氣候不同；啟示：地理條件與經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系密切，人與自然應和諧發(fā)展。
思考2：影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的因素有哪些？
自然條件、技術、水利、土地制度、政策、勞動者（素質）等。
[過渡]閱讀課本，找一找：促進中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？
生產(chǎn)工具的革新；水利工程的興修。
二、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的進步
1、表現(xiàn)：
�。�1）耕作方法：從刀耕火種到“以牛田”
春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣、施肥和灌溉技術的發(fā)展，標志著鐵犁牛耕這種中國古代農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)耕作方式形成。
說明：
�、俟糯r(nóng)業(yè)耕作方式的發(fā)展主要表現(xiàn)：生產(chǎn)工具的改進和以施肥、灌溉為代表的生產(chǎn)技術的提高。
�、凇皬牡陡鸱N到鐵犁牛耕”變化的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展。
（2）工具材質：石器→青銅→鐵器
工藝：打制→磨制→煉鑄造
（3）動力：人力→畜力→自然力
2、評價：積極：提高生產(chǎn)效率，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，推動社會進步。
局限：長期以來，沒有革命性的進步
三、水利事業(yè)
1、大禹治水
2、水利工程和技術：都江堰（戰(zhàn)國）鄭國渠（戰(zhàn)國）、漕渠、白渠、龍首渠。翻車、筒車、高轉筒車、風力水車。
[過渡]閱讀課本，找一找：古代不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？（賦稅沉重；徭役沉重；土地兼并。）
四、男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟
1、小農(nóng)經(jīng)濟出現(xiàn)的原因
2、小農(nóng)經(jīng)濟的`特點
�。�1）以鐵犁牛耕為主要耕作方式，水利工程發(fā)達，形成了比較成熟的農(nóng)業(yè)技術。
（2）以一家一戶為生產(chǎn)單位，男耕女織；小農(nóng)經(jīng)濟成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。
�。�3）自給自足、很少有商品交換的自然經(jīng)濟是封建經(jīng)濟的基本形態(tài)。
�。�4）小農(nóng)是封建國家賦稅和徭役的主要承擔者。
�。�5）封建國家為穩(wěn)定小農(nóng)，大都采取了抑制土地兼并的措施。
�。�6）天生脆弱。抵抗風險的能力差。
3、小農(nóng)經(jīng)濟的影響
農(nóng)業(yè)文明的基礎；農(nóng)民生活的保障；具有進步性也有局限性（技術進步緩慢，之下社會易）。
學習延伸：
請你談談開發(fā)這些“邊際土地”的利弊得失，它對當時和當今的社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生了怎樣的影響？我們今天應該吸取什么樣的經(jīng)驗教訓？
答案提示：
開發(fā)邊際土地是由于人口增加太快，在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平低的情況下，為了養(yǎng)活這么多人口，只能采取墾荒的方式。墾荒導致了水土流失、環(huán)境惡化。我們今天一是要控制人口的增長，二是要提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技水平。
課堂練習：
見《高中歷史必修二課時詳解》及學案
課后作業(yè)：
試總結我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
高中歷史教案3
1、教學目標：
(1)知識與能力目標：
�、僦R方面：了解太平天國運動的主要史實，如金田起義、永安建制、天京事變等；
�、谀芰Ψ矫妫航Y合太平天國的形勢圖，綜合歸納起義的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的識圖能力；比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，培養(yǎng)閱讀歷史文獻并運用已學知識觀察歷史現(xiàn)象和分析問題的能力。
(2)過程與方法目標
①通過對太平天國運動前后經(jīng)過的學習，讓學生掌握歷史比較的學習法。
②通過比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》讓學生學會列表歸納法。
③進行探索性學習，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索并解決問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標
①通過對太平天國運動的學習，使學生認識到農(nóng)民對中國革命和建設的重要作用，從而關注農(nóng)民、關注農(nóng)村；
�、谡J識到太平天國運動的興起和失敗有一定的必然性，由于農(nóng)民階級的局限性，單純的農(nóng)民運動無法完成民主革命的任務。
�、劾碚撀�(lián)系實際，使學生明白我國解決三農(nóng)問題的迫切性和加強社會主義新農(nóng)村建設的重大意義。
2、教材分析
《太平天國運動》是人民版高中歷史必修一《專題三近代中國的民主革命》中的第一個內容，主要反映民主革命時期農(nóng)民階級尋求民族獨立和社會進步的重大革命斗爭的基本史實。太平天國運動發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭之后，它承擔起了反封建、反侵略的歷史重任，沉重打擊了中外反動勢力。它既是舊式農(nóng)民運動的延續(xù)，同時也是舊民主主義革命時期的重要歷史事件。它上承上一課題的民族危機而出現(xiàn)，又開啟了近代民主革命的新篇章，揭開了中國民主革命的序幕，對以后的民主革命產(chǎn)生了深遠影響。因此，它起到了承上啟下的作用，地位突出。
3、學情分析
高一學生有一定的獨立思考能力，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的`學習習慣和方法，在此基礎上引導學生自主探究、合作學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想和理念。
教法：本課的教學方法以師生互動為主，通過開展研究性學習，實現(xiàn)師生互動，生生互動。
4、教學策略：
根據(jù)新課標的要求，課堂教學以學生為主體，做到以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設問題情境，開展探究性活動。在課前給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色，學生在老師的引導下合作探究，并自我總結，形成知識結構，獲得成功體驗。
5、教學重點、難點
教學重點：太平天國運動的主要史實；《天朝田畝制度》
教學難點：《天朝田畝制度》的評價；太平天國運動由盛轉衰及最終失敗的原因。
6、教學媒體：
多媒體輔助與板書
7、說教學過程
新課引入(3分鐘)：播放有電視連續(xù)劇《太平天國》主題曲及同步顯示歌詞：流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑。播放結束后老師提問：大家知道這是哪部電視劇的主題曲嗎這樣的導入比較新穎，容易調動學生的學習積極性和興趣，以吸引學生注意力。
講授新課(38分鐘)：我把本課內容分成三個部分：第一部分是從金田起義到定都天京；第二部分是太平天國的革命綱領；第三部分是從天京變亂到天京陷落。
一、從金田起義到定都天京
首先，介紹洪秀全的個人經(jīng)歷，接著提問：他因科舉不成功而造反，那么當時老百姓為何跟著他造反進而過渡到太平天國運動爆發(fā)的原因。然后用投影儀給學生看三則材料，和學生一起來分析運動爆發(fā)的原因。
其次，通過講解法給學生講解洪秀全發(fā)動起義前的準備工作：創(chuàng)立拜上帝會組織。
教師通過提問的方式讓學生歸納拜上帝會的特點。
最后，教師在投影儀上出示太平天國形勢示意圖，通過地圖逐步給學生分析：金田起義永安建制定都天京三次戰(zhàn)役軍事全盛的全過程，并重點分析永安建制封王表，讓學生理解太平天國內部呈金字塔式的等級結構，并點出這為以后太平天國由盛轉衰的天京事變埋下了禍根。
二、革命綱領
太平天國在前期和后期分別頒布了《天朝田畝制度》和《資政新篇》，這兩個綱領既是這節(jié)課的重點又是難點，所以在講解這一內容時老師和學生都應該引起重視。
1、指導學生閱讀課文，了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》的主要內容，并和學生一起進行歸納總結。
2、評價：對《天朝田畝制度》和《資政新篇》的評價是一個難點，涉及太多的理性知識，較抽象，在講解中老師首先要從他的進步性和局限性兩方面入手，讓學生學會用辯證唯物主義的觀點分析問題，防止其片面性。
3、結合書上的資料卡片進行探究性學習，發(fā)揮學生的自主性。
三、從天京事變到天京陷落
首先給學生介紹太平天國領導集團定都天京后生活上的腐化情況，揭示出天京事變發(fā)生的原因，它是農(nóng)民階級局限性的具體表現(xiàn)，其性質是一次內訌。
其次教師通過多媒體投影天京事變的經(jīng)過，讓學生明白天京事變到底是怎么一回事，讓他們在大腦里形成一個整體的映象接著讓學生自主學習太平天國后期的防御戰(zhàn)，以增強學生的動手能力。
最后，對于太平天國運動失敗原因和意義及教訓的學習，主要通過
【合作探究】的方式進行，讓學生閱讀書上的學習思考，引出太平天國失敗的原因。
(學生討論失敗的原因，然后總結原因)
主觀原因：農(nóng)民階級的局限性；戰(zhàn)略上的失誤。
客觀原因：中外反動勢力的聯(lián)合絞殺
啟示：由于農(nóng)民階級的局限性，不能領導民主革命取得勝利
設計意圖：
1、培養(yǎng)學生自主探究，合作探究學習的能力。
2、對太平天國運動失敗原因的探究分析，培養(yǎng)學生用一分為二的觀點分析農(nóng)民運動的學習方法，在此基礎上得出由于農(nóng)民階級的局限性，不能領導民主革命取得勝利。那么究竟誰能來振救中國的勞苦大眾呢為下面地主階級、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級進行的近代歷史的探索打下伏筆。
對于太平天國的意義和教訓的學習，主要通過創(chuàng)設情境：有人說太平天國運動揭開了中國民主革命的序幕。這種觀點是否正確學生討論后得出結論。
意義：太平天國運動是一場農(nóng)民階級反封建反侵略的戰(zhàn)爭，沉重打擊了中外反動勢力。對以后的民主革命產(chǎn)生了深遠影響。
設計意圖：通過對太平天國運動歷史意義的探究分析來解決重點：農(nóng)民起義在民主革命時期的作用。
自我檢測(2分鐘)
1、關《資政新篇》，下面說法不正確的是( B )
A、沒有反映農(nóng)民的迫切愿望和要求B、是太平天國革命實踐的產(chǎn)物
C、主張發(fā)展資本主義工商業(yè)D、比《太難朝天畝制度》先進
2、太平天國失敗的根本原因是( C )
A、沒有徹底改造封建社會的綱領B、內部不團結
C、農(nóng)民階級的局限性D、中外反動勢力聯(lián)合
小結：
首先，讓學生回憶本課學習的主要內容，梳理本課的線索，在腦海里形成一個整體框架。
其次，教師進行歸納總結，突出本課主旨和中心。
通過對太平天國從興起、全盛、轉衰到滅亡的歷史的學習，使我們意識到中國的民主革命取得勝利必須要有先進的階級領導和先進綱領的指導。但在當時先進階級還未成為獨立的政治力量時，占全國80%的農(nóng)民階級敢于承擔起反封反侵略的歷史使命，充分體現(xiàn)了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，沒有人民群眾的創(chuàng)造，就沒有歷史和社會的發(fā)展。
太平天國運動
一、從金田起義到定都天京
1、太平天國運動爆發(fā)的原因
2、準備工作：創(chuàng)立拜上帝會組織
3、經(jīng)過：
4、三次戰(zhàn)役
5、軍事全盛
二、革命綱領
1、《天朝田畝制度》
2、《資政新篇》
三、從天京事變到天京陷落
1、天京事變
2、后期防御戰(zhàn)
3、太平天國運動的失敗
高中歷史教案4
教學要求：
1、知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。
2、知道古代中國土地制度的構成。
3、了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。
4、認識到古代中國以先進的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。
知識梳理：
一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化
1、原始社會，中國農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。
2、春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。
3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。
4、唐代出現(xiàn)了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。
農(nóng)業(yè)耕作技術的改進，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動了中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農(nóng)戶個體經(jīng)營方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術的革命性發(fā)展。
二、土地制度的構成
1、原始社會，實行土地公有制。
2、奴隸社會，實行土地的國有制（井田制），實質上是土地私有制。
3、戰(zhàn)國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。
4、封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農(nóng)民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。
合作探究：
一、古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點
自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟（自然經(jīng)濟），是中國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。
以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，是古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的`小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。
但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
二、古代小農(nóng)經(jīng)濟（自然經(jīng)濟）的基本含義
1、特點：小農(nóng)經(jīng)濟，也可以說是自然經(jīng)濟，它的特點一是分散，二是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費，而不是進行商品交換，是一種自給自足的自然經(jīng)濟。
2、產(chǎn)生時間：但小農(nóng)經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟，自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的背景下，自然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了。
3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。
4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的；但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
高中歷史教案5
知識與能力：
基礎知識：
1、重點：西周的分封制和宗法制
2、難點：認識中國早期政治制度的特點
能力培養(yǎng)：培養(yǎng)利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過討論與思考，初步培養(yǎng)高一學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。
方法與過程：
�、俜纸M討論：前后桌一組，選出組長一人，記錄討論的中心論點并作好發(fā)言準備。
②分階段進行問題解決，在高一學生自學階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時發(fā)現(xiàn)高一學生在解決過程中出現(xiàn)的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性。
情感態(tài)度與價值觀：
使高一學生認識到我國幾千年前，就有了相當完備的國家運行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信心，自豪感;認識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現(xiàn)實的影響。
講授新課：
一、單元序言分析：
中國是四大文明古國之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進一步證實了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢?本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。
1、中國古代的朝代：(理清朝代，使高一學生形成時間概念。)
2、本專題的關鍵詞是“政治制度”�？疾橐粋�國家一定時期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的發(fā)展脈絡和趨勢。
二、夏商周的政治制度。
導入新課：從“大禹治水”的故事講起，可以由高一學生講述導入夏朝的建立。
(一)夏商的政治制度
設問：夏朝是如何建立的? “大禹治水”：傳說很久以前，黃河發(fā)大水，把莊稼和房屋都淹了。當時的部落聯(lián)盟首領舜就派鰥去治理洪水，但鰥沒有使洪水馴服。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求繼續(xù)治水。他改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海里，從而-了洪水。在治理洪水的十三年間，禹“三過家門而不入”。也正是因為他治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領。后來，禹的勢力越來越大，于公元前20xx年建立了我國歷第一個王朝——夏朝(根據(jù)斷代工程，科學地測定夏存在時間為公元前20xx—公元前1600年)。
設問：請觀察一下教材中的插圖《戴冠冕的夏禹》，這時的夏禹有何變化? 這時的夏禹因為權勢的強大，已經(jīng)從部落聯(lián)盟首領轉變?yōu)橄膰趿恕?舉例：在禹統(tǒng)治的時期，禹已有特權。相傳因為有個部落酋長參加會議遲到，被禹處死，可見禹已在行使著君王的權力。)冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王舉行禮儀所用的玉器。
1、王位世襲制
禪讓制，是原始社會部落聯(lián)盟內部民主選舉首領的制度，“選賢與能”。 設問：成為夏國王的大禹還會繼續(xù)推行禪讓制，選出他的繼任者嗎?
材料分析：禹繼位后，社會進一步發(fā)展，階級已經(jīng)形成，組成國家的各政治、軍事要素已經(jīng)具備，國名“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位國王。他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。
——《中外歷史問題八人談》
禹雖然按照傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為繼承人，卻不給他實權。相反，禹把實權給了自己的兒子啟，啟殺掉益而繼承王位。這說明我國原始社會的禪讓制已被王位世襲制取代，中國社會也由“天下為公”的時代進入到了“家天下”的時代。
提供兩段材料給高一學生，可比較分析原始社會的“天下為公”與階級社會的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信和睦;故人不獨親其親，不獨子其子。
使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。
材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。
需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。
2、夏商的行政管理制度
夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。以商朝為例說明。在中央，統(tǒng)治者為王，設相、卿士參與商王決策;卜、祝、史負責占卜、祭祀和記錄王朝大事;武官師執(zhí)掌軍權，各類官職的主要職能劃分非常清楚。在地方，商時期方國林立，方國首領被商王封賜為“侯”“伯”等，他們對方國擁有一定的支配權力，同時對商王效忠，定期納貢、朝見，并奉命征伐。(這里可結合《商朝疆域圖》和高一學生所熟悉的《封神榜》，以周方國的文王被賜封為西伯侯為例講述，高一學生更易理解。)
(二)西周的政治制度
前1046年，陜西一帶周部落首領周武王滅商，以鎬京為中心建立西周。西周 強盛時控制的地區(qū)，已經(jīng)遠遠超過商朝。
材料說明：“我自夏以后稷，魏、駘、芮、岐、畢，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾東土也;巴、濮、楚、鄧，吾南土也;肅慎、燕、亳，吾北土也。”
西周控制區(qū)域西起今甘肅東部，東達海濱，北起遼寧，南達長江，是三代中疆域的王朝。
情境設置：對于如此龐大的王朝，作為周王，怎樣才能有效地統(tǒng)治?(西周疆域圖)
1、西周的分封制 (“分土封侯制”) (武王開始，周公繼續(xù))
(1)分封的目的
鞏固周王室的權力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應人口不斷發(fā)展、疆域不斷擴大的需求。(最根本的即鞏固統(tǒng)治)
情境設置：如果我是周王，我該怎樣進行分封呢?(結合《周朝分封諸侯分類示意表》說明分封的對象，能認識到分封的主體是同姓分封，同時可結合地圖說說一些功臣的封地)
(2)分封制的內容 (周王與地方諸侯之間的權利與義務關系)
①武王把一定的'土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。
�、诒环獾闹T侯必須服從周天子的命令，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務。(舉實例說明，周成王、周康王時期的會盟諸侯，周昭王時期的巡游南方。)③受封的諸侯在自己的封疆內實行再分封。(這里需要注意的是分封制也是一種分級立宗制，天子-諸侯-卿大夫-士，士以下不再分封。)
(3)分封制的影響 設問：當周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們到底起到什么作用?是否真如周天子所想，鞏固統(tǒng)治，擴大疆域?(用此設問主要是讓高一學生充分體會分封制帶來的影響，高一學生可結合教材以及自己的認識進行思考。)
教師總結：認識分封制的影響，要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區(qū)的統(tǒng)治;當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王的統(tǒng)治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地削弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。
2、西周的宗法制
設問：在分封制下，為什么分封的主體是同姓王室貴族? 同姓王室貴族和周王的關系最親。他們之間是有血緣關系的。而血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度——宗法制，它與分封制密切相關。
(1)宗法制的含義 簡單說即宗族的法規(guī)。它由原始社會的父系家長制直接演變而來，是用規(guī)定宗族內庶嫡系統(tǒng)的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族中的地位，最終保證王權的穩(wěn)定。
(2)內容：嫡長子繼承制，余子分封;龐大的宗族網(wǎng);與分封制互為表里(其中嫡長子繼承制是的特點)。
(3)影響：確立一整套分配與繼承制度，有利于凝聚宗族，防止內部紛爭，強化王權，家國一體。
早期國家制度以宗法制為核心，用分封制為治理國家的基本形式，用世卿世祿制為選拔官吏的基本方式。
總結：在夏商周時期，王位世襲制、分封制和宗法制構成了古代中國早期政治制度的基本內容。宗法制通過血緣關系的親疏，規(guī)定了西周金字塔式的社會統(tǒng)治秩序，分封制則保證了周王對全國各地的統(tǒng)治。它們互為表里，相互滲透，共同維持西周社會秩序正常運轉。
高中歷史教案6
第二次鴉片戰(zhàn)爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內容為綜合考察鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響提供了思維素材，，不僅有利于提高學生的思維品質，而且能夠促進學生整體把握知識的結構和內在聯(lián)系。從而貫徹“以學生發(fā)展為主”的新課標理念。
教學目標
1、掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、性質和影響；《天津條約》和《北京條約》；火燒圓明園；俄國侵占我國北方大片領土。
2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學生掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響。
3、在落實目標1、2、的過程中，通過第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會影響的分析，使學生認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。
本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其對中國的危害
本課難點：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)
二、說教法
探究性學習：新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。引導學生積極參與到教學過程中來，通過讓學生靜下心來自主學習，對教材內容進行仔細梳理，找出自己的不足，作為教師有針對性地幫助他們提供依據(jù)。教師通過給學生進行方法指導，教他們學會挖掘教材的潛在因素，學會從不同的角度對教材進行反復整合，加深對知識的理解和掌握。從而避免學生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學習目標。
三、說學法
學情分析：我的教學對象是高中一年級學生，剛開始高中學習不久，初高中的過渡尚在進行，學習習慣、思維方式還有待養(yǎng)成。
主要環(huán)節(jié)：
教師引導——學生自學——當堂反饋。
簡述歷史思維的三時態(tài)特征，并將學生分為三組
讓學生分組在課本中找出與各時態(tài)相對應的`觀點
提出本課的總問題：為什么同一事件不同的時間人們的看法會有如此差異？
分別以“鴉片戰(zhàn)爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》的簽訂”為例通過具體問題引導學生由共時態(tài)思維向即時態(tài)思維轉化，完成教學目標
板書設計：
第三節(jié)第二次鴉片戰(zhàn)爭
一、英法發(fā)動侵略戰(zhàn)爭
1、英法美提出"修約"要求及實質2。第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)
二、《天津條約》和《北京條約》
1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯(lián)軍占領北京和《北京條約》的簽訂
三、俄國侵占我國北方大片領土
四、第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響
各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構想，上述構想基于新課程標準中“以學生發(fā)展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學習的樂趣，培養(yǎng)發(fā)散性四維的能力，進而提高學生的思維品質。學習歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關注社會演進中人們的觀念之變，體味社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。
高中歷史教案7
一、基本說明
1、教學內容所屬模塊：必修1，第二單元
2、年級：高一
3、所用教材出版單位：人民教育出版社
4、所屬的章節(jié)：第二單元
5、學時數(shù)：40分鐘
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
識記：習慣法，《十二銅表法》，公民法，萬民法，《民法大全》，羅馬法對后世的影響及其時代局限性。
理解：成文法的概念和意義；羅馬法的發(fā)展與完善是羅馬不斷擴張的結果，是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，羅馬法的歷史作用、實質。
運用：1、運用因果分析法，通過實際案例探究羅馬法的發(fā)展演變，培養(yǎng)學生分析問題的能力。2、討論分析羅馬法對于維系羅馬帝國的作用，培養(yǎng)學生搜集、提煉和整理信息的能力。
（二）過程與方法
1、設置情景，通過法律案例判決來理解羅馬法發(fā)展的進程，并體會法律在人類社會生活中的價值。
2、通過討論羅馬法的影響，讓學生在探究中學會合作，學會探究。
3、通過閱讀教材，回答問題，使學生掌握綜合歸納、因果分析、信息搜集、合作探究階級分析等學習方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
1、羅馬法是通行于整個古代羅馬世界的法律，對于維系和穩(wěn)定龐大的羅馬帝國起著重要的作用。
2、羅馬法代表統(tǒng)治階級的利益，為維護羅馬帝國統(tǒng)治而存在。
3、中國現(xiàn)行的《民法通則》等也受到羅馬法的影響，深入了解羅馬法的`歷史沿革具有重要現(xiàn)實意義。
三、教學重難點
重點：羅馬法四個階段的演變，羅馬法的影響。
難點：羅馬法的影響，體會法律在人類社會生活中的價值。
教學過程設計
新課導入：
羅莫洛是的一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭，請大家想一想，法官會怎么判呢？還有一個條件，跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵有以下幾種類型：甲，奴隸出身，作戰(zhàn)勇敢，陣亡；乙，外邦人，在羅莫洛征戰(zhàn)中參軍，傷殘；丙，羅馬平民，立過不少戰(zhàn)功，年邁多病。
新課設計：
�。ㄒ唬┝_馬法
1、含義：指的是公元前6世紀末到公元7世紀古代羅馬制定和實施的全部羅馬法律。
2、內容：習慣法、成文法、公民法、萬民法、自然法。
3、目的：為了維護和穩(wěn)定羅馬的統(tǒng)治
4、形成背景：
�、匐A級條件：平民與貴族相妥協(xié)，迫使統(tǒng)治者調整法律
�、诮�(jīng)濟條件：羅馬奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮
③思想條件：古羅馬崇尚自然法則
�、苤饔^條件：統(tǒng)治者的重視
（二）羅馬法的形成及發(fā)展過程
1、習慣法
1）含義：人們接受并默認為社會生活中相互關系的行為規(guī)則。
2）特點：沒有固定的成文形式，具有很大的伸縮性和不確定性。貴族常常隨心所欲的解釋法律，保護自己，損害平民利益。
3）判決：法官會偏袒羅莫洛的家人。因為羅馬共和國早期只有習慣法，沒有成文法，無形中為法官故意壓迫平民、袒護貴族提供了方便。
2、十二銅表法（成文）
1）時間：公元前5世紀中葉
2）背景：貴族壟斷立法權，平民與貴族的斗爭
3）特點： = 1 GB3 MERGEFORMAT ① 內容廣泛，條文清晰； = 2 GB3 MERGEFORMAT ②保留了一些較野蠻的習慣法、
高中歷史教案8
一、教學目標
關于教學目標，大家都比較熟悉，包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標，在書寫教案時為了給后面的教學過程留足時間，我們可以將教學目標形成固定模板，這樣就可以在考場上迅速下筆，具體模板如下：
二、教學重難點
準確確定教學重難點是建立在考生堅實的專業(yè)基礎和教學技能基礎之上的，但是如果考生對高中教材不是特別熟悉，我們可以為大家提供一些確定教學重難點的技巧。
一般情況下教學重點我們可以確定為過程類，簡言之，不管政治史、經(jīng)濟史還是文化史，一般都是某個歷史事件的進程、某次改革和王朝采取的措施或者某些人物的觀點。
教學難點我們會設置為意義、影響或者本質類，因為這些比較抽象的內容是學生不易理解的知識點。
三、教學方法
很多考生在考慮到底要不要寫教學方法，我們在這里給大家的建議是要寫，尤其要寫那些新課改提倡的教學方法，比如小組討論法、情境實踐教學法等等，但是需要注意一點，教案中寫到的教學方法，范文，在后面的教學過程中一定要予以落實。
四、教學過程
教學過程是考生在寫教案的時候最頭疼的地方，一方面是因為考生不知道到底該寫什么，另一方面是因為考生在思考怎樣既能把教案寫出來，又能幫助自己試講或者說課。為此，我們將教學過程整理出思維導圖便于大家理解。
(一)導入新課
在這一環(huán)節(jié)我們建議考生先將導入方式寫上，如情境導入、經(jīng)驗導入等等，這樣考官在看教案時會非常明了，接著，把教師活動、問題和學生活動寫上，這樣的安排是為了突出設計感，以防考生把教案寫成教學實錄。
(二)新課講授
在新課講授環(huán)節(jié)，我們建議考生按照知識的邏輯層次展開，一般情況下，歷史知識的層次比較清晰，分為背景、過程和影響。在明確了知識點之后，每個知識點下面的.書寫就可以分為教師活動、問題和學生活動三部分，我們以高中歷史《三民主義的形成和發(fā)展》為大家舉個例子。
(三)小結作業(yè)
這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，比較簡單，考生不需要花過多筆墨去渲染，只需要寫上你采用的小結方式和作業(yè)即可。
五、板書設計
板書是考生在寫教案時特別容易忽視的一項，我們要在這里給大家強調，教案中板書設計出彩了，你的試講會更游刃有余。大家不要采取特別老套的提綱式板書，如果不能保證特別有新意，那么大家最好采用線索式板書，這樣線索會更清晰，框架也更完整，我們以高中《古希臘的民主政治制度》給大家舉例子。
以上介紹了教師招聘考試高中歷史教案撰寫技巧，大家能夠對教案撰寫有一個深入的了解，祝大家考試成功！
高中歷史教案9
教學目標
1、英國資產(chǎn)階級革命前夕的經(jīng)濟狀況；都鐸王朝的統(tǒng)治；斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治；議會中反對派的形成；英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)；克倫威爾的統(tǒng)治；斯圖亞特王朝的復辟；“光榮革命”；英國資產(chǎn)階級革命的意義和影響；君主立憲制的確立；英國內閣制的形成。
2、通過教師對英國資產(chǎn)階級革命的背景和經(jīng)過的講解，以及引導學生對其進行分析，使學生掌握英國資產(chǎn)階級革命的總歷程，理解英國確立君主立憲制的原因，理解君主立憲制的含義
3、通過對英國資產(chǎn)階級革命的背景和過程的教學，使學生認識到資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然結果，是先進生產(chǎn)關系取代落后的生產(chǎn)關系的過程，盡管其間存在著曲折和反復，但是，歷史前進的潮流不可逆轉。
教學建議
教材地位分析
如果說人類社會從14、15世紀開始了向近代化邁進，那么17、18世紀的人類社會則是向其深度和廣度方面發(fā)展，其中，英國資產(chǎn)階級革命是當時世界歷發(fā)生的最重大的歷史事件之一，它不僅為英國資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供了政治保障，同時，它有力地推動了歐美一些國家的資產(chǎn)階級革命，也推動了歐洲一些封建國家的改革，推動了西方殖民擴張的進行，這一切在客觀上為早期資本主義在世界的發(fā)展均創(chuàng)造了條件。由此，英國資產(chǎn)階級革命開辟了一個新時代——資產(chǎn)階級革命的時代。
教法建議
1、讓學生閱讀前言，歸納17-18世紀的世界重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，在此基礎上，教師可用圖示（教學過程中的圖1）的方法簡要介紹本單元的階段特征、知識結構，以及英國資產(chǎn)階級革命所處的地位。
2、如果時間允許，還可用“樹狀”結構簡介歷英國的建立及封建王朝的更替情況。
3、在教師講述的同時，啟發(fā)學生從英國資產(chǎn)階級革命前經(jīng)濟、政治、宗教的變化及相互之間的關系，歸納、概括出革命爆發(fā)的根本原因，革命的基本內涵。
4、“為什么英國革命作為資產(chǎn)階級革命，打著“宗教”旗號？”“為什么革命過程呈現(xiàn)出極其復雜、呈現(xiàn)了多次反復？”“為什么革命的結果，建立以新貴族為主的資產(chǎn)階級專政？”利用上述問題的分組討論，引導學生找出這個時期資產(chǎn)階級革命具有的特征。
5、利用課件或圖示的方式圍繞“資產(chǎn)階級革命”的內涵，分階段講清革命的基本進程。并引導學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點評價克倫威爾和英國資產(chǎn)階級革命。
重點分析
英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和影響。英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史中的一個重大歷史事件。進入17世紀以后，英國資本主義發(fā)展與封建制度之間的矛盾明顯尖銳起來，成為當時英國社會矛盾中的最主要的矛盾。在資本主義工商業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展到相當水平之時，沖破這些封建性限制便成為當務之急。英國資產(chǎn)階級革命便是圍繞這一主題展開。隨著《權利法案》的頒布，“君主立憲制的確立，在英國才開始了資本主義社會的巨大發(fā)展和改造”，即為日后的英國工業(yè)革命的發(fā)生提供了前提保證。另外，在它的影響下，歐美的一些國家或通過革命，走上了資本主義發(fā)展的道路；或通過改革，客觀上為資本主義的發(fā)展開辟了道路。因此，英國資產(chǎn)階級革命開啟了世界歷史的一個新的時代——資產(chǎn)階級革命的時代。
難點分析
英國資產(chǎn)階級革命中的宗教問題。這是因為：思想是行動的先導。隨著英國清教運動的不斷發(fā)展，其抨擊英國王權和國教會的專制統(tǒng)治的力度也不斷加大，最終向英國的王權和國教會的專制統(tǒng)治發(fā)起了進攻。
教學設計示例
英國資本主義制度的確立
重點：英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和影響
難點：英國資產(chǎn)階級革命中的宗教問題
教學手段：多媒體電腦教學輔助課件
教學過程
1、結合教材目錄介紹第二章的階段特征、知識結構。
階段特征：屬于早期的資產(chǎn)階級革命；具有資產(chǎn)階級革命的'基本特征，但制度不完善；此階段封建勢力大于資本主義勢力。
2、結合英國王朝世系表介紹英國歷史的沿革及革命前的背景（重點介紹：七國時代——建立統(tǒng)一的奴隸制國家，比中國晚3000年。安茹王朝——13C議會制建立、議會的傳統(tǒng)。都鐸王朝——亨利八世的宗教改革及遺留的問題、專制、重商主義、資本主義萌芽及發(fā)展。伊麗莎白女王王位繼承。斯圖亞特王朝——建立、專制統(tǒng)治、資本主義經(jīng)濟的發(fā)展、社會矛盾的激化）。啟發(fā)學生歸納、概括革命的爆發(fā)的根本原因是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾運動的結果，資產(chǎn)階級革命就是在反封建的基礎上確立資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，從而為資本主義的發(fā)展開辟道路。
3、革命過程：采取板書、地圖或課件示意的方法，由老師形象、重點講述，對一些重點問題提問，引導學生分析。如：導火線——革命的標志？——內戰(zhàn)——共和國的政權性質？克倫威爾措施、評價？——復辟及原因、兩黨制形成——“光榮革命”、二王制、革命結束的標志？——《權利法案》（內容、實質：維護資產(chǎn)階級的利益？）、君主立憲？
4、歷史意義：指導學生閱讀教材，重點理解：革命推翻了封建專制君主制；反映了當時整個世界的要求（資本主義戰(zhàn)勝封建主義，發(fā)展資本主義）；標志著一個新的歷史時期（資產(chǎn)階級革命時代）的到來。
教學設計思想
1、學習世界歷史，尤其是一個重要階段的開始，需要從這個階段的大背景（即階段特征、知識線索）入手，使學生對將要學習的知識在時空上有一個基本的把握，同時對歷史發(fā)展的必然性也能有進一步的了解。
2、為使學生形象地感知歷史，適量地借助多媒體教學輔助課件，并采取圖示的方法。
3、本節(jié)主要采取教師啟發(fā)下的學生討論、歸納法。
高中歷史教案10
教學準備
教學目標
1、知識與技能：
(1)了解宋明理學的代表人物及其主要思想觀點。分析宋明時期儒學的新發(fā)展及其對社會生活的影響。
(2)培養(yǎng)學生理解古代思想家主要學術觀點的能力。
2、過程與方法：
結合宋明理學代表人物的經(jīng)歷和淺顯的文字材料，幫助學生弄清理學的內涵。
3、情感態(tài)度與價值觀：
(1)通過對宋明理學相關知識的學習，進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。
(2)初步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻的人生理想。
教學重難點
1、教學重點
掌握程朱理學基本內容。
2、教學難點
理解理學和心學的思想內涵;正確評價程朱理學和王陽明心學的歷史地位。
教學工具
多媒體設備
教學過程
1、引入新課
回顧歸納從春秋戰(zhàn)國到北宋之前儒學的發(fā)展過程。
形成——發(fā)展為大宗——“焚書坑儒”——復蘇——“罷黜百家、獨尊儒術”;
在宋代儒學復興運動中誕生的理學，將儒家的忠孝節(jié)義提升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的嚴密體系，也稱新儒學。理學的出現(xiàn)與走向成熟，體現(xiàn)了儒學的新發(fā)展。在本課學習中，要求同學們思考的問題有：宋明理學產(chǎn)生的時代背景是什么？它的發(fā)展過程怎樣？宋明理學與傳統(tǒng)儒學相比，出現(xiàn)了哪些變化？你怎樣看待這種變化？由此導入。
2、新知介紹
一、三教合一(提問式一帶而過)
1、魏晉南北朝，佛教和道教迅速傳播，出現(xiàn)儒、佛、道三教相互吸納滲透局面。
2、隋唐時期三教合一，儒學正統(tǒng)地位受到嚴重挑戰(zhàn)
隋朝，儒學家提出三教合歸儒的主張，又稱“三教合一”，主張以儒學為主，調和并吸收佛教、道教的理論。唐朝，統(tǒng)治者奉行三教并行的政策，即尊道、禮佛、崇儒。佛教和道教的發(fā)展，開始挑戰(zhàn)儒學的正統(tǒng)地位。
3、儒學復興運動的掀起
(1)先聲——韓愈
(2)掀起——北宋士大夫們
二、程朱理學
1、理學的概念
北宋時期，儒家學者沖破漢唐儒學的束縛，融合了佛道思想來解釋儒家的義理。他們建立了以“理”為核心的.新儒學體系，稱之為“理學”。
2、程朱理學的代表人物
程顥、程頤、朱熹。
3、程朱理學的主要思想
(1)二程理學(北宋)
�、佟疤炖怼笔怯钪嫒f物的本原，萬物只有一個天理，先有理后有物�！诵乃枷�
(這是理學的核心思想，也是典型的客觀唯心主義。)
�、谔炖怼焙蛡惱淼赖轮苯勇�(lián)系起來。認為“理”不僅是自然界的普遍法則，也是人類社會的最高法則。三綱五常等封建倫理道德和封建制度、封建秩序都是天理的體現(xiàn)，是不可改變的。認為天理是世界的本原，體現(xiàn)在社會上是儒家的道德倫理，體現(xiàn)在人身上就是人性。
�、壑鲝埻ㄟ^“格物致知”的方法去把握“理”。
所謂“格物致知”原出于《禮記·大學》，《大學》修身、齊家、治國、平天下之道皆以“格物致知”為前提。所謂“格物”就是指“即物窮理”�！案瘛弊钟卸x，一是“來”的意思，格物也就是“達于物”，或者“即于物”的意思;二是“窮至”、“極至”的意思，所謂格物也就是就物而窮理。對于“物”，可訓為“事”或“理”。程、朱主張就世間萬事萬物而體認天理。格物窮理，是教人從待人接物的具體事情中去體認道學家所講的天理。格物是致知的基礎，致知則是格物的目的和深化�！爸隆保型浦潞透F盡兩重意義，這和“格”字的意義相近。致知是指通過格物達到對于天理的真知。
(2)朱子學——朱熹理學的集大成者
�、偬炖砼c三綱五常的緊密聯(lián)系，提出天理就是作為道德規(guī)范的三綱五常，強調“存天理，滅人欲”
�、凇案裎锔裰隆钡纳罨骸拔铩钡母拍�
“物”，指天理、人倫、圣言、世故�！案裎镏轮钡哪康脑谟诿鞯赖轮�，而不是求科學之真。
4、程朱理學的在當時產(chǎn)生的影響
(1)適應了統(tǒng)治階級的政治需要，備受推崇。
明初成為居于統(tǒng)治地位的官方哲學。
(2)維護了封建專制統(tǒng)治。
(3)用綱常禮教更加束縛了人的思想。
(4)傳播海外，甚至形成“朱子學”學派。
三、陸王心學：
1、代表人物：陸九淵(南宋)王陽明(明朝)
2、陸九淵的“心學”主張
(1)把“心”作為宇宙萬物的本原，提出“心”就是“理”的主張;
(2)認為窮理不必向外探求，反省內心就得天理。
3、王陽明的“心學”主張
(1)王陽明“心外無物”、“心外無理”
(2)“致良知”“知行合一”
王陽明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要強調道德的自覺和主宰性。
課后小結
孔子貴仁，孟子貴義，儒家重倫理，講信修睦，通儀禮。程朱理學直承孔孟而又繼續(xù)發(fā)展，使之從傳統(tǒng)啟蒙思想上升為中國傳統(tǒng)哲學。這種傳統(tǒng)的中國哲學，是中國人對宇宙現(xiàn)象與人的生存原則的一種領悟和把握，并把這種領悟和把握的基本精神貫徹于實際踐行之中�？酌先鍖W乃中華傳統(tǒng)文化的淵源和啟蒙，至程朱理學才使中國哲學形成世界觀與方法論的哲學體系。程朱理學是中國哲學史上的里程碑。
復習總結
1.程朱理學和陸王心學的異同
(1)對世界本原的具體認識不同：
(2)把握“理”的途徑不同：
2.宋明儒學新發(fā)展
3.鵝湖之會
南宋淳熙二年(1175年)在信州(今江西上饒)鵝湖寺舉行的一次著名的哲學辯論會，實質上是朱的客觀唯心主義和陸的主觀唯心主義的一場爭論。
朱、陸素來觀點對立，“朱以陸之教人為太簡，陸以朱之教人為支離，彼此不和”，在學說上各執(zhí)一端，早已形成了各自獨立的思想體系，成為南宋理學上的兩大派系。
呂祖謙為了調和朱熹“理學”和陸九淵“心學”之間的理論分歧，使兩人的哲學觀點“會歸于一”，于是出面邀請陸九齡、陸九淵兄弟前來與朱熹見面。六月初，陸氏兄弟應約來到鵝湖寺，雙方就各自的哲學觀點展開了激烈的辯論，這就是著名的“鵝湖之會”。
4.北宋的程顥、程頤(合稱“二程”)
程顥被習稱為“大程”，河南洛陽人。北宋儒家學者，著名哲學家，北宋理學的代表人物之一。程顥青少年時代就學于周敦頤，他的思想發(fā)展和其他理學家一樣，受到佛、道學說的一定影響，再加到儒學。程顥與其弟程頤同為宋代“理學”的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”。
5.佛教的教義
佛教的基本教義是“四諦”(諦是真理的意思)、“八正道”、“六道輪回”等等。
“四諦”的第一諦即苦諦—人所經(jīng)歷的生老病死一切皆苦。
第二諦是集(集是因的意思)諦—一切苦難的原因在于人有欲望，就會有行動，就是造業(yè)(造孽)，就要輪回(轉世)。
第三諦即滅諦—必須消滅一切欲望，才能消滅苦因，斷絕苦果，達到不生不滅的涅盤境界。
第四諦為道諦—只有按“八正道”修道，才能消滅一切欲望。
“八正道”即正見解，正思維，正語言，正行為(正業(yè))，正生活(正命)，正精進(毫不懈怠)，正念，正定。
6.道教的教義
7.理學對儒家思想的新發(fā)展主要表現(xiàn)在：
“理”是程朱理學的核心，既是指自然的普遍法則，也是指人類社會的原則，即人類社會的等級秩序和社會道德規(guī)范也是天理在人間的具體表現(xiàn);這就把儒家傳統(tǒng)的“天人合一”思想，用“天人一理”的形式表達出來，“天”的主體地位也被“理”取代了。
理學的主要內容及其發(fā)展變化過程：
“理”，是產(chǎn)生萬物的本源，是離開事物而能獨立存在的一種什么東西，是自然界和人類社會的主宰，是天下萬物永恒普遍原則。它體現(xiàn)在社會是儒家三綱五常道德倫理;體現(xiàn)在人身上是人性;要通過“格物致知”方法，即接觸天下萬事萬物去體會加深對先天存在的“理”的體驗與最終貫通;個人修養(yǎng)要以天理為準則，要“存天理，滅人欲”。
課堂練習
1、程頤認為：“父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬，萬物庶事莫不各有其所，得其所則安，失其所則悖。圣人所以能使天下順治，非能為物作則也，唯止之各于其所而已�！边@段話的實質是
A.維護封建等級秩序
B.宣揚儒家倫理道德
C.強調理為萬物之本
D.倡導建立和諧社會
2、王陽明在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義時感嘆地說道：“破山中賊易，破心中賊難�！睘榇送蹶柮髦鲝�
A.格物致知B.致良知
C.經(jīng)世致用D.內省自修
作業(yè)布置
請同學們獨立完成配套課后練習題。
高中歷史教案11
【教學目辬】
一、知識目辬：
知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。耕作方式的三個時期、原始社會的土地制度、夏商周時期的井田制及瓦解的經(jīng)過、封建土地所有制的形成及發(fā)展、特點、屯田制、均田制、封建社會時期的國有土地和私有土地的形式、土地兼并、水利工程修建及翻車、筒車的發(fā)明；小農(nóng)經(jīng)濟的特點及對社會的影響、精耕細作技術的表現(xiàn)。
二、能力目辬：
理解生產(chǎn)力的發(fā)展是農(nóng)業(yè)耕作方式形成及土地制度演變的根本原因；運用歷史理論分析中國古代土地制度演變的原因和中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點。
三、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀：
學生歸納總結、設問探究、演示農(nóng)業(yè)發(fā)展過程；明確中國古代農(nóng)業(yè)長期處于世界前列，是中華文明的經(jīng)濟保障；勞動人民勤勞和智慧，是歷史的創(chuàng)造者，但是在階級社會，農(nóng)民受到沉重的剝削和壓迫，生活困苦；了解生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本原因，是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史評價的根本辬準，樹立正確的發(fā)展觀。
【教學重點難點】：
重點：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展
難點：男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟
【教學過程】
【講授新課】
一.早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)——從刀耕火種到鐵犁牛耕
閱讀教材第一部分,思考:
①中國古代農(nóng)業(yè)是怎樣完成從刀耕火種到鐵犁牛耕的演變的？
�、谕苿诱麄�發(fā)展過程的根本原因是什么？
�。ㄒ唬⿵牡陡鸱N到鐵犁牛耕
1、中國原始農(nóng)業(yè)
�。�1）起源：中國是世界農(nóng)業(yè)起源地之一，農(nóng)業(yè)起源最早可追溯到距今一萬年左右。中國是世界上最早培植水稻和粟的國家。距今七八千年時，中國原始農(nóng)業(yè)已相當發(fā)達。
�。�2）耕作方式：原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方法是刀耕火種。一種非常落后而久遠的耕作方式
刀耕：用石斧、石錛除草
火種：焚燒雜草，形成木灰肥，再進行播種
人們發(fā)現(xiàn)被火燒過的地方，莊稼長勢好，于是砍去樹木，鏟除雜草，曬干后放火焚燒，灰燼成了天然的肥料，即可播種
（3）人們生活：為了尋找肥沃的土地，人們不得不經(jīng)常遷徙。耕種一兩年后，隨著肥料耗盡，地力明顯下降，只能把它撂荒，另尋新的耕地，人們不得不經(jīng)常遷徙，生活十分艱苦;這種方式也嚴重破壞環(huán)境
2、商周時期的農(nóng)業(yè)
�。�1）農(nóng)業(yè)工具：出現(xiàn)了青銅農(nóng)具，但木制的耒耜和石鋤、石犁，仍是人們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要工具。那時候的農(nóng)具，都比較粗笨簡單。
最早的松土和挖土的耕作農(nóng)具：
耒：是削尖的木棒，后發(fā)展為雙尖的木叉。
耜：形狀像現(xiàn)在的鏟和鍬。有木耜、骨耜和石耜
�。�2）耕作技術提高：已經(jīng)懂得開溝排水，除草培土，用雜草漚制肥料，治蟲滅害。
這樣，土地可以連續(xù)耕種，土地的利用率大大提高。
�。�3）農(nóng)作物種類：西周時期，農(nóng)作物種類更加豐富，有粟、稻、黍、稷、麥、桑、麻等，后世的主要農(nóng)作物多已具備。（五谷豐登）
（4）人們生活：隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，人們的生活也從頻繁遷徙開始走向定居。中國農(nóng)業(yè)獨立發(fā)展，自成體系，奠定了中國古代農(nóng)業(yè)社會的基礎。
�。ǘ┺r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本原因
中國古代農(nóng)業(yè)耕作方式的發(fā)展根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展。突出表現(xiàn)為生產(chǎn)工具的改進和施肥、灌溉技術的掌握和提高等。
生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本原因，是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展是我們評價歷史現(xiàn)象的根本辬準。
二.精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)
1.耕作工具的進步：鐵犁牛耕的發(fā)展
春秋戰(zhàn)國時：開始使用鐵農(nóng)具與牛耕并逐漸推廣
西漢時：耦犁（西漢趙過）與犁壁,東漢時已推廣到珠江流域
隋唐時：江東出現(xiàn)曲轅犁,我國耕犁已相當完善,為后世所沿用.
2.耕作技術的進步：
春秋時期：壟作法
西漢時：代田法
西漢趙過推行的一種適應北方旱作地區(qū)的耕作方法。在同一地塊上的田壟隔年代換﹐所以稱作代田法。
魏晉南北朝時：北方的耕耙耱技術形成,南方水田也采用耕耙技術.
�。常髦贫鹊陌l(fā)展：
兩漢：以一年一熟為主
宋朝以后：江南形成了穩(wěn)定的一年兩熟制（稻麥輪作），有些地方形成一年三熟制，土地利用率大大提高．
�。矗こ膛c灌溉工具的應用
�。�1）水利工程：
戰(zhàn)國的都江堰
漢朝的漕渠白渠龍首渠
�。�2）灌溉工具：
曹魏時的翻車
唐朝時的筒車
宋朝出現(xiàn)的高轉筒車
明清時的風力水車
試從農(nóng)具進步的角度來說明生產(chǎn)力的進步。
1、從材質方面看，從最初的
石、骨、木、蚌器等到后來的青銅、鐵等金屬農(nóng)具；
2、從制造工藝方面看，從打制到磨制再到冶煉、鑄造；
3、從牽引動力方面看，從人力操作到畜力再到自然力牽引。
4、犁耕、播種、灌溉技術的進步
生產(chǎn)工具的進步反映了精耕細作農(nóng)業(yè)技術的提高，反映了我國人民適應改造自然的勇氣和智慧。
三、小農(nóng)經(jīng)濟的艱難成長
設問：我國農(nóng)業(yè)耕作方式經(jīng)歷了怎樣的變化?為什么會有這樣的變化？
1.耕作方式的發(fā)展進步
商周時期：大規(guī)模簡單協(xié)作
春秋時期：以家庭為單位的個體農(nóng)耕（主要耕作方式）
2.形成的條件：
�、勹F犁牛耕技術的出現(xiàn)和普及
�、诜饨ㄍ恋厮兄频拇_立
3.特點：
�、僖约彝樯a(chǎn)、生活的基本單位，具有分散性
�、谵r(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，自給自足，少有交換，具有封閉性
�、圩⒅鼐氉�，相對簡單的生產(chǎn)工具、長期不變的`生產(chǎn)技術和容易滿足的社會心理狀態(tài)，具有落后性
小農(nóng)經(jīng)濟是我國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式，是兩千多年中國封建社會生存和發(fā)展的經(jīng)濟基礎。
4.發(fā)展的條件：
①鐵犁牛耕的普及，生產(chǎn)技術的提高，促進了小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展。
�、谛∞r(nóng)經(jīng)濟之下，農(nóng)民不同程度地擁有一定數(shù)量的生產(chǎn)資料，擁有一定的生產(chǎn)自主權，能支配一部分勞動產(chǎn)品，具有生產(chǎn)積極性。
�、坌∞r(nóng)經(jīng)濟規(guī)模小，促使農(nóng)民努力提高耕作技術，盡可能地提高單位面積產(chǎn)量，促進精耕細作的農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
�、芊饨ㄕ疄楸ＷC財源，明智的統(tǒng)治者大都采取重農(nóng)政策。
5.影響小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的不利因素：
�、傩∞r(nóng)經(jīng)濟規(guī)模小、條件簡陋，缺乏必要的積累和儲備能力，抗御天災人禍的能力十分薄弱。
�、谟捎谛∞r(nóng)經(jīng)濟規(guī)模小和條件簡陋，加之封建剝削的沉重，農(nóng)業(yè)始終維持著簡單再生產(chǎn)，頑固地保持著自給自足的自然經(jīng)濟形態(tài)。
③封建政府統(tǒng)治的腐朽、剝削的沉重及社會的動蕩。歷代封建王朝的后期，隨著統(tǒng)治的腐朽，每遇災荒疾疫，多數(shù)農(nóng)民家庭就會陷于破產(chǎn)，大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭醞釀、爆發(fā)。隨著封建王朝的更替，部分田地回到農(nóng)民手中，封建王朝吸取教訓，調整政策，小農(nóng)經(jīng)濟又開始了一個新的輪回。
在整個中國古代社會，自然經(jīng)濟始終在中國封建經(jīng)濟中占主導地位。自然經(jīng)濟的牢固存在，是中國封建社會發(fā)展緩慢和長期延續(xù)的重要原因。
5.小農(nóng)經(jīng)濟的弊端有哪些？
�、僮愿r(nóng)經(jīng)濟脆弱，抵御天災人禍的能力非常有限；以自給自足為生產(chǎn)目的，生產(chǎn)規(guī)模很難擴大。
�、陔S著人口增加和土地兼并激化，人地矛盾日益突出。
�、弁恋氐倪^度開墾，導致人類生存環(huán)境的惡化。
【教學探究】：
A、古代中國農(nóng)業(yè)的基本結構與特點
1.主要耕作方式——鐵犁牛耕。
2.主要組織方式——男耕女織(以家庭為單位從事生產(chǎn)勞動)
3.主要生產(chǎn)特點——精耕細作
4.土地制度的基本特點——封建土地私有制。
B、中國古代農(nóng)業(yè)的耕作方式是如何發(fā)展變化的？
刀耕火種----“石器鋤耕”時代----鐵器、牛耕的使用和推廣
C、對小農(nóng)經(jīng)濟的評價：
（1）積極性：
�、傩∞r(nóng)經(jīng)濟調動了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，是推動精耕細作技術發(fā)展的的主要動力；②小農(nóng)經(jīng)濟是封建王朝財政收入的主要來源，關系到封建經(jīng)濟的繁榮和封建政權的安危；
（2）局限性：
�、僮匀唤�(jīng)濟始終在中國封建經(jīng)濟中占據(jù)主導地位；自然經(jīng)濟的牢固存在，是中
國封建社會發(fā)展緩慢和長期延續(xù)的重要原因。
②農(nóng)民承受沉重的封建剝削，最終階級矛盾尖銳，導致農(nóng)民起義爆發(fā)。
高中歷史教案12
教材分析：
1、教學基本思路
A、教師用幻燈和投影展示畫面，通過提示畫面細節(jié)和提出問題來引導學生對藝術作品產(chǎn)生興趣并主動進行思考，使單純的學習和欣賞帶有研究性質。學生在看畫過程中可能會產(chǎn)生多種奇異有趣的設想，這正是他們運用不同方式和多向思維進行觀察的結果，老師對于這些奇思妙想應持鼓勵的態(tài)度。對于畫面所表現(xiàn)的歷史故事的介紹不僅是傳授知識，更應該是啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
B、教學材料分析
教材內容：
展示以歷史故事為題材的繪畫作品；
2、指出畫面內容及形式特點；
3、不同歷史題材畫作所隱含的歷史文化特點。
教材所選用的歷史繪畫有中國漢代畫像石、唐宋明清的卷軸畫、現(xiàn)代油畫（并附有照片作為比較），西方中世紀時期的掛毯和19世紀的法國繪畫，作品均以重要歷史事件和歷史人物為中心。過去的歷史事件已經(jīng)消逝不見，而繪畫及其他歷史遺物卻成為展現(xiàn)往昔時代的最好視覺圖像，這些圖像有助于我們以一種更為生動直觀的方式去了解、掌握歷史。
在成為歷史證據(jù)的同時，繪畫不是直接照搬歷史事件，而是以藝術的方式對歷史進行再現(xiàn)。材料的不同、風格的差異，都會對歷史的再現(xiàn)造成影響。通過不同時期、不同材質的藝術作品的比較，可以使學生更準確地把握其中的差別。
可以針對作品內容提問，引導學生對作品產(chǎn)生興趣。如閻立本《步輦圖》，可以問這樣一些問題：為什么只有一個人坐著而其他人都站著呢？為什么是女人來抬步輦？為什么坐著的人比其他人都畫得大一些呢？通過這些問題來引導學生欣賞繪畫，并注意到畫面背后的歷史。教師在對畫面內容進行講解時，除畫面本身的故事情節(jié)和形式手法之外，還可以從政治、文化、性別等多種角度拓展學生的知識面，使學生在面對有限的視覺信息時，能盡可能開闊地擴展自己的想像，并獲得更多的'知識。
2、教學目標
通過對美術作品所描繪的歷史事件的解讀，獲得更多美的體驗；能夠從作品細節(jié)中推斷其所再現(xiàn)的歷史故事與典故，了解美術再現(xiàn)歷史的方式和特點；進一步思考藝術家如何表現(xiàn)歷史，從而達到對藝術品更深入的理解。
3、教學重點、難點及確定依據(jù)：引導學生從歷史知識和藝術兩個角度分析、理解作品。
4、三維教學目標及確定依據(jù)
知識與技能：學生要在學習中了解分析類似的美術現(xiàn)象的方法，學會舉一反三。初步掌握基本美術欣賞語言的表達方式和方法，來表達自己的情感和思想。形成美術基本素養(yǎng)。
過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與欣賞討論，豐富視覺審美經(jīng)驗，發(fā)展美術鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
5、課程資源的開發(fā)及有機整合
分析《開國大典。在社會學鑒賞方面，有條件的話教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上找來艾中信的一篇回憶文章。比較式鑒賞側重于畫面上的內容，可以引導學生仔細辨認畫面上的人物。
關于故宮的資料，可以參考教材上的說明或查找相關資料來完成。比較幾件以大衛(wèi)為題材的雕塑教師也可以找來《圣經(jīng)·撒母耳記上》中大衛(wèi)擊敗歌利亞的故事，加深學生對各種藝術處理的理解。
以歷史故事和歷史人物為表現(xiàn)對象的藝術作品，其中又以繪畫居多。提高學生從不同時代、不同材質的藝術作品中提取歷史信息的能力。
資本輸出和全球擴張
1、資本主義擴張的脈絡：
16—18世紀中葉：殖民擴張在近代早期就已經(jīng)展開，西方探險家、傳教士和殖民征服者軍隊的足跡遍及全世界各主要地區(qū)，為進一步的殖民擴張打下了基礎。
18世紀中葉—19世紀中葉：在資本主義的自由競爭階段，西方工業(yè)化國家以商品的對外輸出為主要擴張手段。
19世紀中葉—19世紀末：進入壟斷階段后，資本輸出成為西方列強重要的擴張手段。自19世紀中葉到19世紀末，英國一直是最大的資本輸出國，法國、德國緊隨其后。
影響：進入壟斷時期后，資本輸出給新一輪的殖民擴張活動注入強大動力，并使其成為真正意義上的全球擴張。
列強瓜分世界
狀況：19世紀70年代以后，西方列強開始了在世界范圍內爭奪殖民地的高潮。
特點：
�、俜秶汗戏质澜珙I土的角逐遍及世界各個地區(qū)，
�、诔潭龋撼潭瓤涨凹ち�。
�、劢裹c：其中，非洲地區(qū)、中東地區(qū)以及東亞的太平洋地區(qū)，是歐美列強爭奪的焦點。
高中歷史教案13
一、教學目標
【知識與能力】
知道自然學派和智者學派的產(chǎn)生的背景，了解泰勒斯和普羅塔哥拉的思想主張，理解智者學派的影響。
【過程與方法】
通過小組討論，正確認識智者學派的主張，提高自主學習、合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過學習，認識到古希臘文化的輝煌，樹立多元的文化意識。
二、教學重難點
【重點】
泰勒斯、普羅塔哥拉的思想主張。
【難點】
智者學派產(chǎn)生的影響。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
設疑導入。
教師提問：古希臘歷來被認為是歐洲文明的搖籃，它的哲學更是歐洲乃至整個西方哲學的源頭。那么古希臘的哲學成就主要體現(xiàn)在哪些方面呢?主要的派別有哪些?又給當時的思想界帶來了什么影響呢?讓我們帶著這些問題來進入今天的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)自然學派
教師展示史料，并引導：大約在公元前7世紀，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，希臘出現(xiàn)了一種新的思考方式。這種思考方式與之前有什么不同?又對當時造成了什么樣的影響?
學生結合史料和教材思考后，回答問題：主要的不同體現(xiàn)在一些人開始懷疑宗教神話對世界和人生的解釋，試圖從實際出發(fā)去探究世界萬物的本來面目，提出一系列普遍性問題。于是，最早的哲學誕生了。
教師追問：希臘最早的哲學是自然哲學，自然哲學的研究范疇是什么?主要的代表人物和主要觀點又有哪些呢?
學生結合教材，回答問題：自然哲學主要是對自然界本身的探討和解釋。主要的代表人物是被譽為“西方哲學之父”的泰勒斯。他認為“萬物皆由水而生成，又復歸于水，大地漂浮在水上”。
教師補充：自然哲學家用自己的頭腦去探索自然地奧秘，而不是依賴傳統(tǒng)宗教解釋，這是古希臘人開始具有自主意識的體現(xiàn)，標志古代西方人的精神覺醒。
(二)智者學派
1.產(chǎn)生
教師播放智者學派的演講視頻，并進行引導：至公元前5世紀，希臘城邦民主政治高度發(fā)展，公民的社會生活豐富多彩，思想活躍，在這樣的背景之下，孕育出一個新的思想流派——智者學派。智者學派的研究范疇發(fā)生了什么變化?
學生觀看視頻，進行總結：把討論的重點從認識自然轉移到認識社會，提倡懷疑精神，反對迷信，強調人的價值、人的決定作用。
2.代表
教師展示史料，繼續(xù)追問：智者學派的主要代表人物是誰，他的思想主張有哪些?
學生結合史料，回答問題：普羅塔哥拉是智者學派的主要代表人物，其觀點是“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。
教師追問：我們應該如何理解這句話呢?
學生結合教材，回答問題：我們對社會價值標準和好壞優(yōu)劣的評判，取決于個人的尺度，世間沒有客觀的評判標準和永恒的真理，人們不應該強求一律。
3.影響
教師提問：智者學派的這種觀點是否正確呢?它給社會帶來了哪些影響呢?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論。
學生討論之后，回答問題：智者學派的觀點強調人的價值和決定作用，突出人作為認識客觀事物的主體的意義，否定了神或命運等超自然的'力量對社會人生的作用，樹立了人的尊嚴，構成古希臘人文精神的基本內涵。同時智者學派以培養(yǎng)兼顧公私利益的好公民為自己的任務，給社會帶來積極的影響。但是卻過分強調人的主觀感受，忽視人們認識的共同性，也給主觀隨意性和極端的個人主義打開了方便之門。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：師生共同回顧本節(jié)所學內容。
作業(yè)：與智者學派同時期的蘇格拉底是雅典著名的哲學家，他在生活中像一個智者，但他的觀點與智者學派存在著根本的區(qū)別。請同學們預習下節(jié)課所學內容，找出蘇格拉底的觀點主張是什么?與智者學派有何區(qū)別。下節(jié)課一起交流。
高中歷史教案14
一、教學目標
【知識與能力】
掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時期商業(yè)發(fā)展的特點;理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關系。
【過程與方法】
通過出示相關史料，引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理解商業(yè)活動在人類社會生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。
二、教學重難點
【重點】
古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。
【難點】
古代商業(yè)發(fā)展的特點。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師呈現(xiàn)《周書》中關于農(nóng)工商業(yè)的描述：農(nóng)不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這句話說明了什么?古代中國什么時候開始有商業(yè)活動?商人這個詞是怎么來的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入古代商業(yè)的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)先秦商業(yè)
過渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現(xiàn)的嗎?
學生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕�，販賣的物品為“商品”，從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。
(二)秦漢商業(yè)
過渡：秦漢以來，面對商業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)治者采取了什么措施?請同學們看一段材料。
學生閱讀材料后回答，教師總結：統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商政策。
(三)隋唐商業(yè)
1.商業(yè)繁榮的原因
播放敦煌紀錄片關于敦煌莫高窟45窟盛唐時期壁畫《胡商遇盜圖》片段，同時展示開元通寶圖片，學生思考唐代商業(yè)發(fā)展的原因是什么?
學生觀察并思考，回答出原因：社會繁榮、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發(fā)學生回顧大運河開鑿的意義。學生聯(lián)系舊知可回答，大運河的開通有利于商品流通，促進了隋唐商業(yè)的繁榮。
2.商業(yè)繁榮的表現(xiàn)
教師出示白居易《賣炭翁》原文，提問“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”，體現(xiàn)了唐代的商業(yè)交易場所是什么?學生可知是市。教師進一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時間限制。政府在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊，出現(xiàn)了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿(mào)易現(xiàn)場，理解邸店、柜坊和飛錢的`含義。
師生共同總結：邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢又稱“便換”，是我國早期的匯兌業(yè)務形式。
(四)宋元商業(yè)
1.宋代商業(yè)
教師展示《清明上河圖》圖片，提問這幅作品是哪個朝代的?描繪了哪些繁榮的場景?
學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業(yè)街區(qū)，又有專業(yè)交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。
教師進一步提問，看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么?學生自由閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市出現(xiàn)。許多農(nóng)副產(chǎn)品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現(xiàn)了交子。
2.元代商業(yè)
過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?
學生思考后，教師指出，元政治統(tǒng)一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。
接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市?材料二中海外貿(mào)易的港口在哪里?
學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿(mào)易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界第一大港。
(五)明清商業(yè)
請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，簡要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學生回答后教師總結：城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農(nóng)副產(chǎn)品大量進入市場成為商品，農(nóng)產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展;區(qū)域間長途販運貿(mào)易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現(xiàn)了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。
接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代，看到的商業(yè)活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點是什么?可從政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。學生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。
作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫一份調查報告，下節(jié)課交流。
高中歷史教案15
一、教學目標
1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替，理解統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的趨勢。
2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關的文獻圖片等史料，小組討論總結江南經(jīng)濟開發(fā)的表現(xiàn)，形成論從史出，史論結合的歷史意識，提高史料歸納總結能力。
3.通過本課學習，感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就，認識不同地區(qū)之間的交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立積極為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的意識，認同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的理論。
二、教學重難點
【重點】
江南開發(fā)的表現(xiàn)。
【難點】
江南開發(fā)的原因。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”，并提出問題：這首詩的作者是誰?他生活在什么朝代?
學生回答：東晉詩人陶淵明。
教師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現(xiàn)在什么地區(qū)?順勢導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)東晉
教師引導學生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關內容。提問：當時在南方建立了什么政權?
學生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。
教師在多媒體播放紀錄片《嚴重低估的王朝——東晉》，提問：視頻中反映了東晉怎樣的特殊現(xiàn)象?
學生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族開始世代把持官位，享受政治、經(jīng)濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族先后執(zhí)掌東晉朝政，成為東晉政權的主要支柱。
教師補充：門閥士族在內遷南方之后，輪流把持朝政，當時最有勢力的王氏家族當政期間，被稱為“王與馬，共天下”。
(二)南朝
教師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立的?具體先后經(jīng)歷了哪些朝代?
學生結合教材回答：東晉的士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權，建立宋朝，史稱劉宋政權。此后170年間，南方先后經(jīng)歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。
教師總結：這4個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統(tǒng)稱為“六朝”。
(三)江南的開發(fā)
教師安排學生閱讀史料和圖片，進行小組討論：江南地區(qū)為什么能夠得到開發(fā)?
小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產(chǎn)技術，也充實了勞動力資源。南方戰(zhàn)亂少，社會穩(wěn)定，自然條件優(yōu)越，加上統(tǒng)治者重視生產(chǎn)，促進了江南地區(qū)的`經(jīng)濟開發(fā)。
教師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?
學生結合教材回答：南方土地大量開墾，農(nóng)作物品種增加，產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿(mào)港口。
教師補充：在江南開發(fā)的過程中，許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族相交融。
(四)南北朝對峙
教師引導學生觀看南北朝發(fā)展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝勢力范圍發(fā)生了怎樣的變化?
學生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南岸附近，但隨后在軍事上漸處下風，又退回到淮河一線。到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。
教師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡大局已定。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結：教師結合板書，帶領學生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學知識。
2.作業(yè)：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。
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