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高二語(yǔ)文咬文嚼字教案

時(shí)間:2025-02-09 09:21:40 高二語(yǔ)文教案 我要投稿

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的高二語(yǔ)文咬文嚼字教案,希望能夠幫助到大家。

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),理出作者觀點(diǎn)。

  2、結(jié)合練習(xí),品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

  3、通過(guò)品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):借鑒本文的分析方法,培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式,并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

  教學(xué)設(shè)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  第一課時(shí):

  A、導(dǎo)入

  下面兩個(gè)句子中,哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說(shuō)明理由。

  兩彎似蹙非蹙的罥煙眉,一雙似喜非喜的含情目。

  兩彎似蹙非蹙的罥煙眉,一雙似泣非泣的含露目。

  明確:學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見(jiàn)解,只要自圓其說(shuō)即可,教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

  總結(jié):師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫(xiě)。

  理由:1、含露者,是說(shuō)黛玉的兩眼常似濕潤(rùn),就好象仙露明珠,就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微”用意相同。

  2、從林黛玉一生的悲劇來(lái)看,她的前生是一棵絳株草,來(lái)到人世間就是為了償還眼淚的,可以說(shuō)她就是水做的,而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

  3、“蹙”是皺眉的意思,皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情,也正合了后面的描寫(xiě)。而似喜非喜,林妹妹的喜從何呢?

  對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來(lái)說(shuō),這20個(gè)字只不過(guò)是滄海一粟,但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn),這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說(shuō)魯迅作品的每一頁(yè)都擠滿了研究者的腦袋,那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血,可見(jiàn)咬文嚼字的重要,下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

  B、介紹作者

  1、找同學(xué)介紹作者。

  2、補(bǔ)充總結(jié):朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的.開(kāi)拓者和奠基人。他精通英語(yǔ),法語(yǔ),德語(yǔ),在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ),并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面,朱先生走的是研究和翻譯的路子,信奉“三此”主義,即此身,此時(shí),此地。(解釋三此,給學(xué)生以啟發(fā)。)

  研習(xí)課文

  一、讓學(xué)生查閱工具書(shū),解釋咬文嚼字的意思。

  總結(jié):

  《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋:

  A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)) 。

  B.形容賣(mài)弄才學(xué)

  C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

  二、原來(lái)的意義是貶義的,朱先生在文中卻反其道而行之,大膽的提出了新的觀點(diǎn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速瀏覽課文,找出答案。

  總結(jié):(1)在文學(xué),無(wú)論閱讀或?qū)懽,必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

  (2)咬文嚼字,表面像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

  三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中,作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

  郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

  若虛改“李廣射虎” (2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

  韓愈“推敲” (3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)

  四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

  找出郭沫若改臺(tái)詞的例子:

  “你是沒(méi)有骨氣的文人” “你這沒(méi)有骨氣的文人”

  “你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”

  1、“你是個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句,體會(huì)不同)

  總結(jié):

  “你是什么”只是單純的敘述語(yǔ),沒(méi)有任何感情色彩,“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷,增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。 引導(dǎo):句式。

  2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”,改為“你這革命家的風(fēng)度”,作者是怎樣評(píng)價(jià)?

  總結(jié):

  (1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深?lèi)和唇^,在贊美時(shí)并不適宜。

  (2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞,相當(dāng)于等號(hào);“有”的性質(zhì)全不同。

  3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

  明確:語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系,不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無(wú)論閱讀或?qū)懽,必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的精神?/p>

  五、找同學(xué)讀第3段。

  1、翻譯《史記》李廣射虎一段,和改動(dòng)以后的兩段。

  明確:原文——見(jiàn)到草中有大石,誤以為是虎就射它,射中了石頭,箭頭進(jìn)入石中,走近一看,原來(lái)是石頭。就又再射大石,最終也未能再射入石中了。

  2、改動(dòng)前后有什么變化?

  明確:原文屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě),比較生動(dòng);改動(dòng)以后,優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔,缺點(diǎn)是沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě),只是簡(jiǎn)單的敘述,缺乏生動(dòng)的感覺(jué)!妒酚洝肥俏覈(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史,其中對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)更是開(kāi)“史家之絕唱”,比如學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》對(duì)樊噲的描寫(xiě),怒發(fā)沖冠,非常形象,仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法,所以什么時(shí)候惜,什么時(shí)候潑,大家在寫(xiě)作的時(shí)候一定要自信斟酌。

  六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

  1、朱先生是怎樣“推敲”的?

  僧推月下門(mén)

  自掩自推真自在,人言冷寂我獨(dú)閑

  僧敲月下門(mén)

  隨緣剝啄驚宿鳥(niǎo),月下來(lái)僧?dāng)_夢(mèng)清

  如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你,你覺(jué)得哪個(gè)字更好?

  明確:學(xué)生可以說(shuō)推,敲,也可以說(shuō)其他的字,只要自圓其說(shuō)即可。

  這段文字的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

  寫(xiě)作過(guò)程中文字的斟酌,只要符合想要表達(dá)的情感就可,這種選擇沒(méi)有最好只有更適合。

  小結(jié):以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要,總的來(lái)說(shuō)他是想告訴我們什么呢?

  總結(jié):語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來(lái),在寫(xiě)作的時(shí)候一定要注意。

  思考題:下面兩種意境,你比較喜歡哪一種?

  輕風(fēng)拂細(xì)柳,淡月失梅花。

  ----蘇小妹

  輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花。

  -----蘇軾

  第二課時(shí):

  導(dǎo)語(yǔ):上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文,這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

  我們知道文學(xué)是感性的,它需要我們有一顆敏感的心,更需要有非常豐富的想象力,敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī),而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字,看看通過(guò) “水”這個(gè)字你都想到什么?

  學(xué)生分組討論,交流交流。

  總結(jié):在寫(xiě)作中,聯(lián)想是非常重要和必要的,但是聯(lián)想的事物一定要有新意,不能落入俗套,如果和大家想的一樣了,那就沒(méi)有意思了,(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”,就如第七段所寫(xiě)的,找同學(xué)讀課文(從第七段開(kāi)頭到“就是套板反應(yīng)”)。

  八、那么大家在平時(shí)有沒(méi)有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

  學(xué)以致用:

  女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類(lèi)追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆 .

  這句話中包含了一種什么樣的情感?

  總結(jié):驕傲 , 自豪 , 令人嘆服 。

  大家填寫(xiě)詞是什么?

  明確:“眩暈”

  總結(jié):眩暈,簡(jiǎn)單的兩個(gè)字,你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意,前提是要腦子里要有東西,有東西可想,如果腦子里空空如也,連陳詞濫調(diào)都想不起來(lái),還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書(shū),多積累,讀書(shū)的時(shí)候遇到好的句子,又價(jià)值的東西,都記在本子里,有空的時(shí)候就翻出來(lái)看看,背下來(lái),要用的時(shí)候也可以信手拈來(lái)啊。

  回顧課文內(nèi)容。

  郭老改字

  ↓引

  李廣射虎 咬 聯(lián) 想

  要 文 要

  嚼

  韓愈推敲 字 套板反應(yīng)

  -------------------------------------------------

  ↓結(jié)

  達(dá)到藝術(shù)的完美

  二、古人咬字

  兩句三年得,一吟雙淚流。

  ——唐·賈 島

  吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。

  ——唐·盧延讓

  無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

  ——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說(shuō)

  四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的,但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn),馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō):讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”理由有:

  陶淵明說(shuō):“好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食!

  諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū):“三人務(wù)于精讀,而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明,因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。

  全班分組討論:對(duì)朱光潛和馬南村的不同見(jiàn)解,應(yīng)該怎樣看?

  總結(jié):

  1、這只是兩種不同的讀書(shū)方法而已,沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書(shū)有的知識(shí)必須要咬文嚼字,才能真正的掌握知識(shí);而有的書(shū)則可以不求甚解,只需要大概了解即可。在讀書(shū)的時(shí)候要有所選擇,有所篩選和區(qū)分。

  2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開(kāi)始的,陶淵明,諸葛亮之所以可以不求甚解,是由于他們的文化水平?jīng)Q定的,有些知識(shí)他們可以作到一目了然,不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦,而我們的還沒(méi)有到達(dá)那樣的水平,所以,還要以咬文嚼字為主。

  五、這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

  明確:是文藝隨筆,以漫談的方式,與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子,做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

  六、質(zhì)疑:

  學(xué)完這篇課文,還有哪些不明白不確定的地方?

  老師質(zhì)疑:

  1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛(ài),讓大家找一下,并查查是什么意思。

  明確:玩索。

  2、學(xué)富五車(chē),才高八斗等等。

  七、總結(jié)重點(diǎn)字詞:

  援例 斟酌 詞藻錙銖必較 蘊(yùn)藉付梓尺牘 陳言務(wù)去

  八、隨筆練習(xí):

  1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物,進(jìn)行描寫(xiě)。

  要求:標(biāo)新立異,避免套板反應(yīng)。

  題目自擬,300—500字。

  2、、考點(diǎn)分析:擴(kuò)展語(yǔ)句

  根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ),使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

  “早晨,太陽(yáng)發(fā)出光芒,樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著,樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。”

 、 要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

 、 要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

  3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

  假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫(xiě)一封信,以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來(lái)表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫(xiě)在作業(yè)本上。

  分析:作業(yè)的開(kāi)放性很大,這是對(duì)《咬文嚼字》一課最好的總結(jié)。通過(guò)這種寫(xiě)作的形式,讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案2

  打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜:小老鼠看書(shū)——咬文嚼字

  小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書(shū)吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

  一、解題

  “咬文嚼字”一般解釋為:過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義,就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

  作者提倡“咬文嚼字”,認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別,文字的運(yùn)用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

  二、作者介紹

  朱光潛(1897-1986),著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。 筆名孟實(shí),安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今!段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作,也是我國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著作,具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值,代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時(shí),此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事,就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起,不推諉給旁人。”“此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此時(shí)做,不拖延到未來(lái)!薄按说兀ㄎ业牡匚弧⑽业沫h(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做!边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘:“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。

  主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

  三、課文分析

  《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主體,為第一部分。8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。

  第一部分可以分兩層。第一層1—5段,說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

  這一層又可以分為三個(gè)層次,舉三組典型例子,從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議,把“你是沒(méi)有骨氣的文人!”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人!”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式,“不帶情感判斷”,而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的`情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理論上的分析,而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

  第二層次3、4段,列舉了《史記》中李廣射虎的例子!妒酚洝吩脑竞芫,但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”,他把三個(gè)石字刪了,其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎,射之,沒(méi)鏃,視之,石也”,朱光潛先生指出“在表面上看,改得似乎簡(jiǎn)潔些”,但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們:文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”,才會(huì)感到它們意味的不同。

  第三層次5段,列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑,充分利用聯(lián)想和想象,有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”,都是他思想情感的“外化”。因此,朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

  這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手,句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇,這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉,只有咬文嚼字,別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

  第二層6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

  第6段先從文字的意義上分析,它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ),“控制”是難點(diǎn),也是目的。要想控制文字的意義,非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可!爸敝敢饬x易用,聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義,抓住這“游離”的,不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,的確需要作者的艱苦勞動(dòng),同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí):例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?梢(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處,但是,“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn),“這是點(diǎn)鐵成金”。

  第7段,承接6段說(shuō),蘇軾善于聯(lián)想,能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”,可怕的是“一人走過(guò),人人就都跟著走,愈走就愈平滑俗濫”,陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中,出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

  作者尖銳地指出:“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面,甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞,“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

  如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會(huì)朝深一層去想,你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的,不致于落入下乘”。

  第二部分,第8段,進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”,并激勵(lì)讀者在閱讀和寫(xiě)作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”,“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”,水到渠成地交代了全文的主旨。

  例子分析道理

  “你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

  《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字,意味不同

  “僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼,不同意味

  《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊(yùn)豐富

  “柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ),毫無(wú)新意

  3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

  原文:眼看朋輩成新鬼

  改文:忍看朋輩成新鬼

  解說(shuō):“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

  原文:春風(fēng)又到江南岸

  改文:春風(fēng)又綠江南岸

  解說(shuō):“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情。

  原文:紅杏枝頭春意濃

  改文:紅杏枝頭春意鬧

  解說(shuō):非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃!棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

  最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語(yǔ)言跟思想情感走,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段,作者主要的觀點(diǎn)是:

  1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合,才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

  補(bǔ)充資料:

  題李凝幽居 唐·賈島

  閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。

  過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。

  注解: 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

  譯文: 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來(lái),只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥(niǎo)兒歇宿在池邊的樹(shù)上,歸來(lái)的僧人正在月下敲響山門(mén).走過(guò)小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開(kāi)這里,但不久還要回來(lái),要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

  錦瑟 唐·李商隱

  錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

  滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  譯文:錦瑟呀,你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié),都令人懷思黃金華年。 我心象莊子,為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘; 又象望帝化杜鵑,寄托春心哀怨滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖,可看到良玉生煙。

  悲歡離合之情,豈待今日來(lái)追憶, 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心,早已惘然。

  青玉案 宋·賀鑄

  凌波不過(guò)橫塘塘路,但目送,芳?jí)m去!劭创伺呓蛛x去。

  錦瑟華年誰(shuí)與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

  月臺(tái)花榭,瑣窗朱戶,只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅,使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)

  花榭,瑣窗朱戶”的華屋吧。

  碧云冉冉衡皋暮,彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮,佳人不再來(lái),寫(xiě)了斷腸句。

  試問(wèn)閑愁都幾許?——心全亂了,愁緒滿懷。

  一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨!——喻情于景,愁如一川煙草,偏此時(shí)又下起梅雨,滿

  城飄起柳絮,春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。

  賀鑄一生所識(shí)女子頗多,為何只對(duì)此女有這種情思,有兩個(gè)原因:一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像,產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近,使用權(quán)他一見(jiàn)而鐘情。

  宋·蘇軾

  獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來(lái)試人間第二泉。

  小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

  例子:

  紅杏枝頭春意“濃”

  紅杏枝頭春意“鬧”

  宋祁 《玉樓春》

  東城漸覺(jué)風(fēng)光好,彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。

  浮生長(zhǎng)恨歡娛少,肯愛(ài)千金輕一笑?

  縠皺:即皺紗,喻水的波紋。

  浮生:指飄浮無(wú)定的短暫人生

  劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng),帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī),并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā),生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案3

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本文所說(shuō)的咬文嚼字的方法

  2、培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”的精神

  3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn),培養(yǎng)勇于質(zhì)疑,不盲從的精神

  4、學(xué)習(xí)本文的論證方法

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

  2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法

  教學(xué)方法:研討法

  教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)會(huì)咬文嚼字。

  教學(xué)程序

  一、引入課文

  1、由蘇小妹填字的故事,引入“咬文嚼字”。

  蘇東坡有一個(gè)聰明可愛(ài)的妹妹,叫蘇小妹。一次,她出了一個(gè)填字游戲,讓蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東坡不假思索就答:“不妨加‘搖’、‘映’二字,寫(xiě)成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花’!

  蘇小妹聽(tīng)罷搖頭。蘇東坡略加思索,又說(shuō):“那么,家‘舞’、‘隱’二字呢?改成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花’,如何?”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)不禁問(wèn)道:“那你說(shuō)用什么字?”蘇小妹脫口而出:“輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花!

  請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較,到底哪組好,為什么?引導(dǎo)揣摩:

  “搖”、“映”二字太平直,缺少詩(shī)意。

  “舞”字較“搖”字形象,有情趣,有美感;用“隱”字更準(zhǔn)確,因?yàn)楫?dāng)時(shí)是“淡月”,映照的又是“疏梅”,梅枝上疏朗的白梅,在淡月下看不真切,故而隱“。

  第三組用“扶”字,比用“舞”字準(zhǔn)確,因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”,用“舞”字,擺動(dòng)的力度似乎太大,而“扶”字,仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千,既準(zhǔn)確又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛,“淡月隱疏梅”,似乎是月亮有意地要藏起梅花,“淡月失疏梅”,則是月亮覺(jué)得丟失了梅花,驚奇地在尋找呢﹗

  蘇氏兄妹討論的問(wèn)題,在古詩(shī)創(chuàng)作中叫“煉字”,又叫“推敲詞語(yǔ)”。推敲一詞由何而來(lái)?

  2、讀課后資料《“推敲”的來(lái)歷》、《王安石推敲詩(shī)句》

  讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確:“到”、“過(guò)”、“入”三字都平庸,“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃,卻毫無(wú)美感。而一個(gè)“綠”

  字,不僅有鮮明的色彩,而且似乎能讓人感覺(jué)到春天到來(lái),滿山遍野的樹(shù)木花草逐漸邊綠的過(guò)程,有動(dòng)態(tài)感,十分生動(dòng)形象。

  這種推敲詞語(yǔ),我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么?

  二、理解課題

  1、“咬文嚼字”一詞的詞典義:《新華成語(yǔ)大詞典》:“過(guò)分地斟酌字句!

  《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》:(1)過(guò)分地斟酌詞語(yǔ);(2)喜歡掉書(shū)袋,即賣(mài)弄文采(3)

  可見(jiàn),“咬文嚼字”一詞,是個(gè)貶義詞,可是作者在本文中是不是把它做貶義詞用呢?顯然不是,那么,作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語(yǔ)”這樣的詞做標(biāo)題,而用“咬文嚼字”一詞?揣摩一下,這個(gè)詞用做本文標(biāo)題,有什么意味?

  2、揣摩標(biāo)題意味。

  明確:此處作者不是用該詞的字典義,而是突出這一成語(yǔ)的四個(gè)語(yǔ)素義。一“咬”一“嚼”,突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語(yǔ)言的意味。

  作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語(yǔ)言要反對(duì)陳詞濫調(diào),力求創(chuàng)新的觀點(diǎn),這個(gè)詞語(yǔ)做標(biāo)題,就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。

  三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。

  1、比較嬋娟罵宋玉的話:你是沒(méi)有骨氣的文人,你這沒(méi)有骨氣的文人

  2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

  補(bǔ)充比較:杜牧七絕〈清明〉和改詩(shī):

  清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨

  路上行人欲斷魂行人欲斷魂

  借問(wèn)酒家何處有酒家何處有

  牧童遙指杏花村遙指杏花村

  通過(guò)兩個(gè)例子明白簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握,推敲詞語(yǔ)要適合表情達(dá)意的需要。

  3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義的妙處。

  4、比較下列兩例描寫(xiě)女子美貌的句子:

  此女子柳腰桃面,有沉魚(yú)落雁、閉月羞花之貌。

  東家之子,增一分則太長(zhǎng),減一分則太短;施粉則太白,著朱則太赤

  你覺(jué)得哪句描寫(xiě)的女子更美,為什么?

  聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫(xiě),使之明白使用語(yǔ)言力求創(chuàng)新的道理。

  四、小結(jié)推敲詞語(yǔ)常用方法

  學(xué)生談體會(huì),然后歸納。

  板書(shū):由此及彼——聯(lián)系上下文語(yǔ)境推敲

  由表及里——符合文章思想感情

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  了解并評(píng)價(jià)本文論述的道理

  教學(xué)程序

  一、理解課文主要觀點(diǎn)

  1、了解課文的寫(xiě)作特色。

  學(xué)生看書(shū)體會(huì),本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫(xiě)作特色。明確:在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來(lái)論證自己要說(shuō)明的道理。

  2、重點(diǎn)閱讀課文第三段,理解本段所闡明的道理,以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。

  全班學(xué)生集體朗讀這一段,再給這段文字劃分層次,歸納其中論述的觀點(diǎn)。

  明確:此處可分兩層,1、2、3、句論述一層意思,4、5、6、句論述一層意思。

  從一層的三句話中,可歸納出觀點(diǎn):對(duì)文學(xué)語(yǔ)言,必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);

  二層觀點(diǎn)歸納:咬文嚼字,實(shí)際上就是調(diào)整思想感情。

  再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用:承上啟下。第一層就前兩段所舉例子,說(shuō)明閱讀寫(xiě)作要咬文嚼字的道理;后一層啟下,統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。

  3、完成課后第一大題,已經(jīng)完成了其中的一小題,學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。

  學(xué)生默讀后文,在每一段中劃記出表達(dá)作者觀點(diǎn)的`句子,然后根據(jù)本段內(nèi)容,歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。

  討論每段內(nèi)容,的出結(jié)論。

  5段,表達(dá)觀點(diǎn)的句子有:“更動(dòng)了文字,就同時(shí)更動(dòng)了思想感情,內(nèi)容和形式是相隨而變的”;“文字上的分別,同時(shí)也是意境上的分別”;“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。

  理解5段內(nèi)容,看哪一句最符合本段觀點(diǎn),作出概括。明確:就本段列舉的例子,和作者所做的分析評(píng)論來(lái)看,主要說(shuō)用語(yǔ)要能符合詩(shī)文意境,因此第二句才是本段觀點(diǎn),而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn),因此,本段觀點(diǎn)歸納為:推敲詞語(yǔ),要從符合詩(shī)文的意境需要出發(fā)。

  6段,主要闡述了閱讀寫(xiě)作中的用詞,有直指意義,有聯(lián)想意義,論述了二者的區(qū)別;接著論述了聯(lián)想意義的不易控制,聯(lián)想意義在詩(shī)文創(chuàng)作中的妙用。

  分析以上論述,與推敲詞語(yǔ)有關(guān)的論述,當(dāng)是最后的觀點(diǎn),所以,歸納為:正確運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義,可使詩(shī)文較豐富,較蘊(yùn)藉。

  7段。找出論述句子:“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”;“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵”;“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上,甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”;“語(yǔ)言跟著思想感情走,你不肯用俗濫的語(yǔ)言,自然也就不肯用俗濫的思想感情”

  分析本段內(nèi)容,其主要觀點(diǎn)是反對(duì)運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng),而應(yīng)力求創(chuàng)新,故本段主要觀點(diǎn)歸納為:運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng),而應(yīng)力求思想新、感情新、語(yǔ)言新。

  8段,分析這段在全文中的作用,找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確:即

  “文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。”

  二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)

  學(xué)生討論,師生共同小結(jié)。

  板書(shū):一、1、2段,列舉實(shí)例,引出論題。

  二、3、4、5段,論述推敲詞句要符合文章思想感情,論述“為什么”。

  三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn),論述“怎么樣”。

  三、討論對(duì)本文觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

  1、學(xué)生自由談讀后感。

  2、完成課后第四大題,學(xué)生再舉讀過(guò)的詩(shī)文的例子,深化理解。

  教師準(zhǔn)備:(1)魯迅改詩(shī):“眼看朋輩成新鬼,怒向刀邊覓小詩(shī)”

  改為:“忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩(shī)”

 。2)揣摩“虎嘯深山,魚(yú)游潭底,駝走沙漠,雁排長(zhǎng)空”一句中四個(gè)動(dòng)詞,特別是其中的“走”字,似乎太平常,到底用得好不好?

  (3)《登泰山》一文中,“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解!

  四、布置課后作業(yè):

  完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)

  第三課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、評(píng)價(jià)作者本文的主要觀點(diǎn)

  2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不盲從的精神

  教學(xué)程序:

  一、要求學(xué)生對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評(píng)價(jià)

  二、引導(dǎo)重點(diǎn)理解評(píng)價(jià)課文第五段作者對(duì)賈島“推敲”二字的評(píng)議。

 。1)一學(xué)生朗讀課文,其余理解作者此處的觀點(diǎn)和分析。

  再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn):選用文字要符合詩(shī)問(wèn)意境。

  引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對(duì)賈島詩(shī)和韓愈的下“敲”字的評(píng)議:懷疑韓愈的修改認(rèn)為“推”比“敲”好,因?yàn)槭恰肮律皆職w寺,門(mén)原來(lái)是他自己掩的于今他推。”

 。2)教師出示賈島全詩(shī):《題李凝幽居》

  閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。

  過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。

  讓學(xué)生自己分析賈島詩(shī)的意境。然后討論:

  A、究竟用“敲”好,還是用“推”好。

  明確:用“敲”好,韓愈意見(jiàn)正確。因?yàn),從?shī)中文句看:“暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言”,說(shuō)明文中應(yīng)有兩個(gè)人,一個(gè)是“僧”,他到朋友李凝的幽居去,第三聯(lián)寫(xiě)他回家路上情景,第四聯(lián)抒情,所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解,是僧自掩自推,那么回家以后,怎么又出來(lái)了呢?又是同誰(shuí)“幽期”,“不負(fù)言”呢?

  教師介紹,賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi),作過(guò)和尚,是這次遇上韓愈,韓愈勸他還俗,他才又還俗的,所以一般認(rèn)為,詩(shī)中的“僧”,就是賈島自己,這首詩(shī)抒發(fā)他對(duì)隱居生活的向往。

  B、朱光潛先生這樣一個(gè)大學(xué)問(wèn)家,為什么會(huì)對(duì)這首詩(shī)理解錯(cuò)了呢?

  明確:可能是朱先生寫(xiě)文章時(shí)只憑記憶,沒(méi)有翻看全詩(shī),只是就這兩句詩(shī)而評(píng)價(jià)的,“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”。

  C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢?

  明確:這并不影響本段觀點(diǎn),例子也舉對(duì)了,只是評(píng)析有誤。

  D、從朱先生的舉例,我們可得到一個(gè)什么教訓(xùn)?

  明確:使用材料一定要確鑿;好記性不如爛筆頭。

  E、既然朱先生的這一分析有誤,那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材,而且特意編了一個(gè)練習(xí),即第三題:“關(guān)于推敲的故事,你同意作者的分析嗎?為什么?”

  明確:這說(shuō)明編者有意讓我們懂得“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”、“全信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識(shí),學(xué)習(xí)他在寫(xiě)文章時(shí)能信手拈來(lái)大量的語(yǔ)言材料;另一方面我們又要吸取教訓(xùn),做學(xué)問(wèn)一定要嚴(yán)謹(jǐn)

  三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。(略)

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、分析評(píng)價(jià)文章的`觀點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)方法:

  1、探究學(xué)習(xí)法。

  2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  熟讀文本,發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,通過(guò)誦讀、改寫(xiě)、比較多種方法,探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

  導(dǎo)學(xué)內(nèi)容:

  一、“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

  1、閱讀劇本《屈原》,簡(jiǎn)述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。

  2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子,看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

  a.你是沒(méi)有骨氣的文人。

  b.你這沒(méi)有骨氣的文人。

  二、你支持誰(shuí),王若虛還是朱光潛?

  1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字:

  傳曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。其李將軍之謂也?……諺曰“桃李不言,下自成蹊”。此言雖小,可以諭大也。

  2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字:

  廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見(jiàn)草中石,以為虎而射之,中石沒(méi)鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。

  三、“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?

  1、閱讀詩(shī)歌《題李凝幽居》(賈島):

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門(mén)。

  過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。

  暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。

高二語(yǔ)文咬文嚼字教案5

  一、教學(xué)三維目標(biāo)

  1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

  2.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

  3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

  三、教學(xué)方法

  教學(xué)方法:評(píng)價(jià)討論法。

  四、教學(xué)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一.介紹作者:

  朱光潛,現(xiàn)代美學(xué)家,文藝?yán)碚摷摇9P名孟石、孟實(shí),安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,次年進(jìn)入香港大學(xué),主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè),轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué),以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó);貒(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》,開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

  解放后,他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作,迄今無(wú)人敢代他的地位,無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中,他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

  朱光潛腳踏著中西文化,穿越20世紀(jì),與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書(shū)。我們對(duì)他的理解,只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》,相信通過(guò)今天的閱讀,同學(xué)們一定回受益匪淺。

  二.解題:

  “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語(yǔ)的含義是:①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是:對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  三.分析課文:

  (一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。

  1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,有什么區(qū)別?有什么啟示?

  明確:①“你這沒(méi)有骨氣的文人”!Z(yǔ)氣堅(jiān)決。

  ②六個(gè)“你這……”!星閺(qiáng)烈。 →啟示:A.思想感情不同

 、邸澳闶莻(gè)好小子!薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。

 、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”!鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同,不合邏輯

  →啟示:C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單,一定要細(xì)細(xì)品味,要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

  2.作者列舉改字不當(dāng)之例,常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?

  明確:對(duì)比;正誤比較分析,使之更有說(shuō)服力。

  3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

  明確:例子來(lái)源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富,無(wú)論是記憶中的,還是資料中的,都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式:筆記、卡片、索引等。

  (二)分析第二層(3、4段):說(shuō)明文字一增一減意味不同。

  1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí),非這樣錙銖必較不可?

  明確:文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

  2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

  明確:①原文“草中石,以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之,石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之,說(shuō)明文字一增一減,這表面形式的變化,就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

  啟示:我們咬文嚼字也要有思路,或由表及里,或由此及彼,這樣品味才能到位。

  3.由此例改文得到怎樣的啟示?

  明確:修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

  (三)分析第三層(5段):不同的字眼不同的意境。

  1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

  明確:推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

  敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

  2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

  明確:A.世人認(rèn)為“敲”字好,有動(dòng)作、形象,有聲音。

  B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信,不盲從,獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

  啟示:品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考,只要言之成理(合情合理)就行。

  3.與前面例比較,此事例從什么角度要求咬文嚼字?

  明確:從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào):文字和思想感情有密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

  四.總結(jié):第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

  第二課時(shí)

  一.復(fù)習(xí)第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn):

  即舉事例,講道理。不舉例子,道理是空的;例子不典型,道理也不到位;例子解說(shuō)不好,道理也講不好;例子不充分,道理也不充分。本文例多,又分析精辟,令人心悅誠(chéng)服。

  例子是具體的,具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

  二.分析第二部分:講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。

  1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況,請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

  A.正面:點(diǎn)石成金。B.負(fù)面:陳詞濫調(diào)。

  2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

  3.科學(xué)的文字與文學(xué)的`文字的區(qū)別是什么?(略)

  4.合情合理的想象,“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī),回答問(wèn)題:

 、僭(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚,月影朦朧,山間泉水旁)

 、谠(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶,賞月)

 、墼(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈,安享自然,怡然自樂(lè))的情趣。

  ④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻,對(duì)偶)的修辭。

  5.“聯(lián)想起于習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

  不行。前句與“聯(lián)想”銜接,后句與“熟路”銜接。換后,就不銜接連貫了。

  6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子,其意圖何在?

  表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

  7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

  ①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

  8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

  ①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

  9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

  A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新,時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  三.歸納總結(jié):

  1.全文的線索是什么?

  文字和思想感情有密切的關(guān)系。

  2.寫(xiě)作目的:讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法:以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新。

  四.造句:活用詞語(yǔ),推陳出新的句子。

  初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

  五.作業(yè):課后練習(xí)。

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