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《孫權勸學》語文教案

時間:2025-02-08 10:48:49 語文教案 我要投稿

《孫權勸學》語文教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常需要用到教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的《孫權勸學》語文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《孫權勸學》語文教案

《孫權勸學》語文教案1

  《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案,歡迎也讀。

  教學目標

  1、知識與技能

 。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

 。2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

 。3)、在熟讀的基礎上,理解文章內(nèi)容和中心。

 。4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識

  2、情感、態(tài)度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

  重點與難點

 。1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

 。3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學時數(shù) :一課時

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,引入課文

 。ɡ枚嗝襟w)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

 。1)、由這首歌你想到了什么?

  學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。

 。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

 。ㄖ该瑢W介紹)

 。3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

  導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。

 。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權勸學》

  ――《資治通鑒》

  二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學生注意劃線部分)

  1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學,尤喜《左氏春秋》;及長,學識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學士(唐時始設此官,相當于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設,后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中

  2、《資治通鑒》簡介

  《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

  3、關于呂蒙

  呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽從孫權勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領其軍,襲破蜀將關羽,占領荊州。不久病死。

  三、正課

  (一)、讀一讀

  1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

  2、學生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

  3、學生再讀課文,注意人物對話的語氣。

  如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷)

 。2)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)

  (3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣)

 。ǘ、譯一譯

  1、參考注釋,根據(jù)平時的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

 。1)、重點字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。

 。2)理解下面句子含義。

  a、蒙辭以軍中多務。應理解為:蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。

  b、大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

 。3)根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。

 。ㄈ┳h一議

  1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

  (聽從了孫權的勸告,“就學”。)

  2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 。1)、“卿今涂掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語重心長,諄諄告誡。)

 。2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。

 。3)、“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

 。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

  4、呂蒙學有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

 。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)

  5、為什么“士別三日,即更刮目相待!

 。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

 。ㄅc呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的.賞識、認可。)

  7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  (孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。)

  (四)練一練

  1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

  吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  刮目相待 :用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。

 。ㄔ炀潆S堂提問)

  2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設祖國重任的中學生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。

  四、課堂小結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書,不斷完善自己。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  六、板書設計

  板書設計

  孫權勸學

  《資治通鑒》

  勸學 就學 贊學

  孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學) (愛才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  附原文與翻譯

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見往事耳。 卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。

  譯文

  當初,孫權對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權掌管政事,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。

  朗讀節(jié)奏

  初,權/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學!”蒙/辭以軍中多務。權曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,見/往事耳。 卿言/多務,孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益!泵/乃始就學。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結友而別。

《孫權勸學》語文教案2

  教學目標

  1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運用中,提高學生的理解水平和品析能力;

  3、結合自身實際,學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學重點

  在朗讀中,引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

  課時安排

  一課時

  課前準備

  反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的`主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學過程

  一、導入新課

  學生交流課前搜集的材料:

  1、文學常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。

  2、主要人物:孫權是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領,魯肅比呂蒙年長且地位高。

  教師展示課件資料,導入新課,板書課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;

  2、學生聽讀,標劃生字注音和節(jié)奏;

  3、學生朗讀,教師指導。

  三、理解課文

  1、學生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當初。 今:現(xiàn)在。

  豈欲:難道想。 但:只是。

  孰若:誰比得上。 即:就。

  遂:于是。

  3、教師提示重點詞語:

  當涂:當?shù)馈?/p>

  博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官;現(xiàn)在指學位的最高一級。

  見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

 。、全班集體解決疑難,通譯課文;

  當初,孫權對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權管事了,不可不學習!”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務多,誰比得上我事務多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

  5、整理古文翻譯本。

  四、品析語氣

  教師指導完成課后練習題二,學生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

 。、但當涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

 。场⒋笮趾我娛轮砗!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問:

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語嗎?

  學生合作討論,回答問題。

 。、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。(大意正確即可)

 。病⒐文肯啻,吳下阿蒙。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語文同步學習與探究》。

《孫權勸學》語文教案3

  【學習目標】

  1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

  【學習重難點】

  重點:品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教具準備】多媒體教學課件

  【課時安排】共一課時

  【教學過程】

  一、創(chuàng)設情境,導入新課

  三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權都來勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)

  二、介紹作者

  這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)

  司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  三、分層次讀課文,整體把握。

  1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

  步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。

  呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

  2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

  過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)

  步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。

  3、三讀。讀懂詞義。

  步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。

  4、四讀。讀懂句意。

  只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?

  步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。

  5、五讀。讀懂文意。

  馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

  步驟:找1—2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。

  6、六讀。讀出語氣。

  我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)

  步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

  四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。

  步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

  分析結構分析內(nèi)容總結人物形象性格特征

  五、總結全文,比較閱讀。

  多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領悟開卷有益的道理。)

  六、總結全文,拓展延伸。

  學完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?

  (五)結束語。

  以開卷有益的成語作結,鼓勵大家好好學習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。

  【板書設計】

  【教學反思】

  《孫權勸學》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的.障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看,有成功之處,也有不足的地方。

  一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀!白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀(師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學生研讀對話,讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線,讓學生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。

  二、本節(jié)課的教學過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學,有效的擴充課堂容量,教學更直觀。

  三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學生在對比中進行反思,今后該怎么學習,效果較好。

  但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:

  一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學活動欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,課堂不敢放開。

  二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

  三、沒有給學生提供練筆的機會,沒有留給學生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關。

  總之,通過這節(jié)課的學習,我和學生都有了一定的提高,也是我對學生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學習中,我們師生之間的合作會更默契,更愉快。

《孫權勸學》語文教案4

  課題名稱:《孫權勸學》

  課型: 講讀

  課時安排: 1課時

  內(nèi)容分析: 本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

  學情分析:應引導學生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教學目標

  知識目標

  1、掌握本文有關的文學常識;

  2、識記重點字詞及其翻譯;

  能力目標

  準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

  文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教育目標

  教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

  教學過程

  教 學 內(nèi) 容

  教師活動

  學生活動

  一、導語

  同學們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說話的.策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術與魅力。今天,便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

  導入新課

  聽講

  二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

  1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

  2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失。”

  組織學生進行材料交流并出示板書

  將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

  三、朗讀課文,整體感知課文。

 。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話)

  范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

  概括段落大意

  三、準確翻譯課文,并識記重點詞語

  1、 師生互動進行掌握文章的基礎知識:學生設疑,教師答疑;

  2、 教師出示板書,檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。

  組織、參與學生討論,并進行適時指導

  分組討論:

  1、 設疑;

  2、 翻譯文章

  四、揣摩品味課文

  1、 認真朗讀課文,試回答如下問題:

  1)孫權勸學的過程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成?

 。ㄟ^程:指出“學”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性:“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)

 。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關云長敗走麥城”等)

  2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

  3、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

 。ā秾O權勸學》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結合,借事說理。

  呂蒙:年長好學,學有所成;

  方仲永:年幼不學,毫無所成。 )

  組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

  討論,回答問題,聽講,記筆記

  五、表演課文

  1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;

  2、 在忠實于原文的基礎上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;

  3、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義。

  提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

  表演課文,評價表演

  六、總結

  同學們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

  總結全文,背誦《西江月》

  聽講,背誦《西江月》

  七、布置作業(yè)

  學完《孫權勸學》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數(shù)不限。

  布置作業(yè)

  記錄作業(yè)

  板書設計

  15、孫權勸學

  《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

  孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

  (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

  勸

《孫權勸學》語文教案5

  教學目標

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學重點:

  (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  (3)理解的內(nèi)容和主旨。

  教學難點:

  體會人物語言的情味。

  教學時間:

  兩課時

  課前預習

  1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

  教學過程

  第一課時

  一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

  二、創(chuàng)設情景,導入新課。

  "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

  1.教師或請學生進行作家作品簡介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

  三、正課

  1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  2請學生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補充。

  謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

 。1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)

 。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

  (3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的`理由。要重讀強調(diào)。)

  (4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  5.提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

  討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

  6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

  7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

  你對他可要刮目相待。

  第二課時

  一、 試背誦全文。

  二、 復述課文(學生講講的內(nèi)容和背景)

  三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

  四、教師小結 (目標4)

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  A.課后練習一、二、三。

  B、背誦全文。

  C、寫寫這篇給你的啟示。

  六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

  教后記:

  (附譯文)

  當初,孫權對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

  教后記:本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層:先寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

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