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七年級下冊語文《孫權勸學》教案

時間:2024-12-28 07:44:40 七年級語文教案 我要投稿

七年級下冊語文《孫權勸學》教案[合集]

  在教學工作者開展教學活動前,通常需要準備好一份教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的七年級下冊語文《孫權勸學》教案,歡迎大家分享。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案[合集]

七年級下冊語文《孫權勸學》教案1

  【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  【教學時數(shù)】:安排一課時。

  【教學內容和步驟】:

  一、課文導入。

  同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。

  三、課文學習

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗酰

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

  3.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  4.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結友。)

  6.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。

  7.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1.請一位同學朗讀孫權的`話。

  表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

  3.呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結

  八、背誦課文。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案2

  一、 教材分析及設計意圖

  《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

  本設計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

  二、學情學法分析

  教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關,易于激起學生的學習興趣。因此,聯(lián)系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的'神態(tài)、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。

  三、教學目標

  1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

  2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

  3.領悟開卷有益的道理。

  四、教學重難點

  1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

  2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

  五、教學課時

  一課時

  六、教學方法與準備

  1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。

  2.準備:課件,學生搜集的相關學習資料等。

  七、教學步驟

  (一)創(chuàng)設懸念,導入新課

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)

  (二)范讀課文,正音斷 句

  1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

  2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

  3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)

  (三)自讀課文,疏通文意

  1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)

  2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

  (四)演讀課文,感知內容

  1.發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?

  小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

  2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

  (五)賽讀課文,探究質疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3.與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

  小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

  4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)

  (六)齊讀課文,梳理總結

  1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

  2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。

  (七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

  2.根據(jù)課文內容,補寫一段“就學”時的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

  4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案3

  教學目標

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學重點:

 。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  (3)理解文章的內容和主旨。

  教學難點:體會人物語言的情味。

  教學時間:兩課時

  課前預習

  閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

  教學過程

  第一課時

  一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)

  二、創(chuàng)設情景,導入新課。

  "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

  教師或請學生進行作家作品簡介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

  三、正課

  1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  2.請學生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補充。

  謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

 。1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)

 。2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

 。3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

 。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  5.提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

  討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

  6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

  7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

  討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  第二課時

  一、試背誦全文。

  二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)

  三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

  四、教師小結(目標4)

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的'故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  A.課后練習一、二、三。

  B、背誦全文。

  C、寫寫這篇文章給你的啟示。

  六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

 。ǜ阶g文)

  當初,孫權對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。

七年級下冊語文《孫權勸學》教案4

  【教學目標】

  1、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。

  2、在感知語句大意的基礎上,揣摩重點詞語的含義。

  3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

  4、領悟讀書有益于人的'發(fā)展和完善的道理。

  【教學重點】

  品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

  【課時安排】

  一課時

  【教學設計】

  1、導入:

  同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)

  2、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的'文字。

  3、翻譯課文:

 、 齊讀課文。

 、 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

  ① 四人合作小組討論,然后全班交流。

 、 全班討論翻譯課文

  4、分角色朗讀:

  ① 先同桌練習

 、 再請三位同學朗讀

 、 討論

  孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

  5、小結:

  孫權的話是認真相勸,魯、呂的話則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果,從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

  6、質疑問難

  7、鞏固拓展:

 、 試背課文(比賽)

  ② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

  全班討論

  8、作業(yè)

七年級下冊語文《孫權勸學》教案5

  【教學目標】

  1、了解有關文學常識。

  2、掌握文言字詞。

  3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  4、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  【教學重點】

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

  2、品讀對話,分析人物形象。

  【教學難點】

  聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

  【教學設想】

  1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

  2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對話,分析人物形象。

  【教學課時】

  2課時

  第一課時

  〖教學過程〗

  一、復習《方仲永》導入

  二、解題

  孫權,字仲謀,三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙(三國時吳國的名將)要瀏覽群書,廣泛學習的事。

  三、簡介孫權、魯肅、呂蒙

  四、簡介《資治通鑒》及司馬遷

  五、誦讀課文

  用兩分鐘的時間初讀課文,注意字詞的讀音。

  六、疏通文意

  七、握以下重點詞

  八、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象

  九、文言翻譯五字法

  文言語句重直譯,把握大意斟詞句,人名地名不必譯,古義現(xiàn)代詞語替。

  倒裝成分位置移,被動省略譯規(guī)律,碰見虛詞因句譯,領會語氣重流利。

  如果再簡潔一些,還可以用這樣幾個字概括:

  留:年號、地名、職稱、器具等,可照錄不翻譯;

  替:用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞;

  移:調整倒裝句的語序,如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;

  補:省略句中省略的主語或謂語;

  刪:刪去不譯的詞,如發(fā)語詞等。

  十、朗讀全文

  第二課時

  〖教學過程〗

  一、復習

  二、品析課文

  1、理清文章的結構

 、艑O權勸學

 、茀蚊删蛯W

 、囚斆C贊學

  2、《孫權勸學》是一個的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

  ⑴卿今當涂掌事,不可不學!(揭示學習的必要性)

  ⑵孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事耳。(學習的.目的、方法)

 、乔溲远鄤,孰若孤?(委婉的批評)

  ⑷孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、呂蒙就學

  ⑴卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  ⑵士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?

 、撬彀菝赡福Y友而別。

  4、小組討論以下問題。

 、疟疚氖窃鯓颖憩F(xiàn)人物性格的?

 、茖O權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

 、菫槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待?

 、若斆C為什么與呂蒙“結友”?

  5、朗讀全文,思考:

  ⑴權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這話表現(xiàn)孫權對呂蒙的什么態(tài)度?

  親近、關心,有長者之風。

 、茀蚊勺x后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)

 、敲稍唬骸笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  調侃語氣

  反問句,指責中帶有自豪的語氣。

 、葹槭裁"士別三日,即更刮目相待。"

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

 、烧埥忉"刮目相待"并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  ⑹請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富

  有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為總經理,可不再是吳下阿蒙了。

  ⑺下列加紅色的詞表示什么語氣?

 、傩!

 、诘斏娅C,見往事耳。

 、鄞笮趾我娛轮砗

  三、總結全文

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  四、掌握下列加點的詞語

  A、但當涉獵

  B、見往事

  C、乃

  D、吳下阿蒙

  E、刮目相待

  五、理解下列句子的含義

  A、蒙辭以軍中多務。

  B、孤豈欲卿治經為博士邪

  C、蒙乃始就學

  D、大兄何見事之晚乎

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