語文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的語文教案8篇,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、認字
1.讀《春姐姐》這首兒歌。先讓學(xué)生利用已有的識字基礎(chǔ)自己試著讀一讀,把自己認識的字畫下來,給同學(xué)們讀一讀,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的同時,使他們享受到自學(xué)成功的快樂,保護他們獨立識字的積極性。在此基礎(chǔ)上,教師和同學(xué)們一起聽唱兒歌,并把兒歌讀通順,邊讀邊啟發(fā)學(xué)生想一想兒歌所描述的情景,想一想文中的兩個親親究竟是什么意思,并試著想像親親坡上草,坡上一片綠、親親小河水,魚兒唱歌曲是怎樣的一幅畫面。最后讓學(xué)生有感情地朗讀,并背誦下來。
2.在讀兒歌的基礎(chǔ)上,認識四個字。
二、學(xué)習(xí)韻母ü
1.可以讓學(xué)生觀察去、綠、曲三個字的拼音,告訴學(xué)生去和曲的拼音中聲母去q后面也是ü,只是ü碰到聲母j、q、x后,上面的兩點要去掉。然后讓學(xué)生反復(fù)慢讀這幾個字,體會ü的讀音。借助小魚吐泡圖或讓學(xué)生自己想辦法記憶ü的字形。最后借助魚的讀音讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個字母的讀音。
2.繼續(xù)練習(xí)四聲。先讀帶聲調(diào)的韻母ü,體會四個聲調(diào)的變化,再讓學(xué)生讀讀兒歌中帶有此韻母的字,體會其聲調(diào),并說出它是幾聲。
3.鞏固記憶字形。
4.寫韻母。ü占中格,兩點最后寫,寫在上格靠近第二條線的.地方,四筆寫成。讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yu
1.讓學(xué)生觀察yu,借助魚這個字掌握yu的讀音,并告訴學(xué)生yu是整體認讀音節(jié),它的讀音和韻母ü相同,只是比ü稍長。然后讓學(xué)生觀察yu,說說準(zhǔn)備怎樣記住它。強調(diào)yu中的ü實際是ü,yu由聲母y和韻母ü共同組成,ü上的兩點要省略。
2.練習(xí)四聲。出示帶聲調(diào)的音節(jié)yu,讓學(xué)生反復(fù)讀,體會四聲中聲調(diào)的變化。
3.鞏固記憶字形。
語文教案 篇2
第六課時教學(xué)內(nèi)容:
鴻門宴
教學(xué)目標(biāo):
1.了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2.了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍 事生涯中所起的重要作用。
3.積累文中重要的實詞、虛詞、句式。
教學(xué)重難點:
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。
教學(xué)方法:
文本研習(xí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語:
請學(xué)生欣賞兩首詩
投影:
垓下歌
項 羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
學(xué)生默讀理解。
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。“逝”,奔馳。
這首楚辭體的詩歌大意是:自命不凡的'天才不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切:過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他已走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
投影:
大風(fēng)歌
劉 邦
大風(fēng)起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解。
提示:這首詩是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定黥布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。(板書文題)
二、作者簡介
選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識?蓞⒄照n后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
司馬遷(約前145~約前90),字子長,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護,入獄遭宮刑。發(fā)憤著書,歷盡艱辛,著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史,記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇,含本紀12篇、年表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇。(本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)《史記》不但具有很高的史學(xué)價值,而且具有很高的文學(xué)價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
三、背景簡介
多媒體顯示:
一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片
一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片
教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,民心思變,公元前209年爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來,屯軍新豐鴻門,揚言要同劉邦開戰(zhàn)。前206年12月,在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認讀
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影:
生字:
饗(xiǎnɡ) 卮(zhī) 俎(zǔ) 玦(ué) 瞋(chēn) 杓(shá) 戮(lù) 鯫(zōu) 跽(ì) 彘(zhì) 啖(dàn) 眥(zì)
異讀字:沛公欲王關(guān)中(5
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 認識8個生字。準(zhǔn)確、工整書寫5個生字。掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則。
2、 培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、 借助拼音讀熟、讀懂韻文,教育學(xué)生養(yǎng)成早起鍛煉身體的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點:讀懂韻文,培養(yǎng)早起的良好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、做早操的音樂、生字卡。
教學(xué)過程:
第一課時
一、 活動導(dǎo)入
今天的天氣可真冷!小朋友們,讓我們一起來運動運動,暖暖身體好嗎?師生伴隨《做早操》的音樂一起做運動。
師:不但我們小學(xué)生要做早操,小露珠、小鳥兒、小蜜蜂也要做早操。他們是怎樣做早操的呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首兒歌《早操》。請大家齊讀課題。
二、 欣賞激趣
1、運用多媒體課件向?qū)W生展示早晨欣欣向榮的景象。早晨太陽升起,萬物蘇醒,人們紛紛來到大樹下、花叢中進行晨練。
師:快說說你們都看到了什么?
2、伴隨音樂,老師進行范讀課文。
(圖畫美、音樂美、文字美深深地吸引著學(xué)生,情境的創(chuàng)設(shè)最大潛能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
三、學(xué)生自學(xué)
1、 自讀課文,把不認識的字標(biāo)出來,問問老師、同學(xué)。(允許下座位交流)
2、 找出你喜歡的詞語或句子,多讀幾遍。
四、識字
1、如果這些生字娃娃從課文中跳出來,你還認識它們嗎?教師出示卡片學(xué)生快速認讀,強調(diào)早、做、操是平舌音。
2、拿出你的生字卡片,開始我們今天的超級小考官,同桌互相考考看!
3、識字游戲。開火車接兒歌、組詞的`游戲,看卡片,拍手。如:它是誰?它是起。什么起?起來的起。
。ㄉ印熒,在合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生掃清文字的障礙。)
五、學(xué)習(xí)交流
1、讀一讀,誰愿意把兒歌讀給大家聽。其他的同學(xué)當(dāng)靈耳朵,聽的要求:發(fā)音是否準(zhǔn)確,聲音是否洪亮。
(引導(dǎo)學(xué)生正確評價)
2、說一說,兒歌里寫的做早操是什么樣子?
3、 連一連。
小露珠跳來跳去
小鳥兒跑來跑去
小蜜蜂滾來滾去
小學(xué)生飛來飛去
4、 看一看,我們再來看看它們是怎樣做早操的?春竽銈冇惺裁锤惺埽
5、 讀一讀,帶著你們的感受讀課文。
(教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感,就要讓學(xué)生說好話、讀好文,讀讀練練中,學(xué)生也在接受美的熏陶。)
六、指導(dǎo)背誦
多么有趣的兒歌。∽屛覀儼阉浽谛睦锇!配上音樂,根據(jù)提示學(xué)生在課堂上熟讀成誦。
,起得早,
來去,
在做操。
七、拓展學(xué)習(xí)
1、 你還見過誰做早操?請你也試一試寫一首小詩好嗎?以小組為單位交流。
2、 小組展示,評選出今日之星
(學(xué)生要學(xué)會遷移、運用。小組間探究學(xué)習(xí)使學(xué)生插上想象的翅膀,進行了美的創(chuàng)新。)
八、教師總結(jié)
語文教案 篇4
散文凝煉質(zhì)樸,蘊藉秀美,生動有趣。既是美好思想情操的載體,也是語言藝術(shù)的典范,具有很高的審美價值和學(xué)習(xí)價值。文學(xué)作品的閱讀題在中考中占有較大的比例,文學(xué)作品里面現(xiàn)代散文又占了更大的分量。因此,如何進行初中現(xiàn)代散文教學(xué),提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性,成了語文教師著力探究的問題。我在教學(xué)《散步》一文時進行了情境教學(xué)和合作探究教學(xué),如:歌曲導(dǎo)入、真情訪談、激情辯論等。
【要點:研修主題的切入點和課例】
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文,在看似尋常的一次家庭散步中,涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用,涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題,還有如何享受家庭親情等。涉世未深的孩子,能以他們原有的生活經(jīng)驗走進成年人的內(nèi)心世界,引起心靈的共鳴,從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎?
經(jīng)過反復(fù)思量,我決定以“愛”為主題,要求學(xué)生用審美的眼光打量我們的周圍,從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福,并充分地享受它,延長它。所以,我想讓自己、學(xué)生和聽課的教師一道經(jīng)歷一次靈魂的洗禮。
為了上好《散步》這課,我準(zhǔn)備了很久。課前我從網(wǎng)上下載了幾首歌曲,決定用中央電視臺20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導(dǎo)入,注重語文與生活的關(guān)系,以小組合作、探究的教學(xué)模式,把教學(xué)流程設(shè)計為“情境導(dǎo)入”、“賞讀文本”、“互動感知”、“分享體驗”、“回報親恩”五個環(huán)節(jié)。
進入“互動感知”環(huán)節(jié)時,我對學(xué)生說:“我們在閱讀時應(yīng)跳進作品中去,與里邊的人物作心靈的溝通,設(shè)想一下,如果你是《散步》中的那位父親或其中的'一位,面對分歧,你是怎樣作出抉擇的?”一瞬間,課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流,同學(xué)們紛紛作出了抉擇。余嬌同學(xué)說:“如果我是那位父親,我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩,我會選擇走大路!北茸髡呦氲酶h、更好。甘萍同學(xué)說:“如果我是那位父親,我覺得選擇很困難,但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了,她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的,她會理解我的;她又那么疼孫子,自己改變主意要順從孫子走小路,所以她應(yīng)該是不會怪我。我選擇走小路,我的小兒子會很高興,他會給全家人帶來歡樂的!睆埈傒x同學(xué)卻反對:“雖然母親對我的選擇會理解,難道母親就沒有想法嗎?她是否會想:‘我老了不中用嗎?自己的話連孫子都不如,我真是白疼兒子一場。’課文說,‘我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親’,我想他不至于會哭鬧!标愋∶吠瑢W(xué)說:“我如果是文中的那位妻子,我會聽從丈夫,因為我不想讓丈夫左右為難,也不想在母親心中留下壞印象,因為媳婦難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大!比嗤瑢W(xué)都笑開了。其他同學(xué)們也紛紛以自己的生活體驗結(jié)合文本,作出自己的表述。
我對他們的選擇表示了理解和贊賞,因為從學(xué)生的抉擇中,我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活:有責(zé)任的生活,有愛心的生活,富有創(chuàng)意的生活。
學(xué)生很配合我,加上我精心設(shè)計了各個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接的教學(xué)用語,以及學(xué)生“現(xiàn)場訪談”、“賞讀文本”、“回報親恩”的精彩表現(xiàn),我對這節(jié)課比較滿意。
【要點:課前預(yù)設(shè)】
前一天上預(yù)習(xí)課時,我發(fā)現(xiàn)“賞讀文本”環(huán)節(jié),很多學(xué)生能找出優(yōu)美或精彩的語句,但因為缺乏對課文的深入理解,朗讀時語氣、語速、重音把握不好,賞析也不到位!盎貓笥H恩”環(huán)節(jié),學(xué)生的思路不開闊,只一味想到怎么做,形式太單一。反復(fù)思考,我忽視了以下幾個方面:
【要點:課堂實際效果】
第一、不切實際,過高估計了學(xué)生的能力。對于末尾一句“中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用”,不必強求,可引導(dǎo)學(xué)生從家庭成員之間“愛”的角度進行點撥。第二、平時授課,沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,致使思路不開闊,解決問題形式單一。在“回報親恩”環(huán)節(jié)中,我提示學(xué)生可采用繪畫、唱歌、寫感恩話等形式表達內(nèi)心獨特的感受。第三、教學(xué)手段的使用還不夠豐富。對于合作探究性學(xué)習(xí)的鉆研和使用不夠。
【要點:教學(xué)反思】
這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好,學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題,還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感,這是我沒有預(yù)見到的,對于難點的突破也很順利。可見學(xué)生的獨立思維能力很強,挖掘的潛力也很大。就我而言,比較滿意的是在處理美點時,我原來的想法是每個小組一一展示,可實際操作時,我發(fā)現(xiàn)可能時間不夠,于是,我就臨時決定,第一組具體說,其他組說出不同的和沒有的,這樣既保證了時間又避免了重復(fù),課堂的完整性體現(xiàn)的很好。課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)。∥蚁矚g音樂,所以選了幾首樂曲,《讓愛住我家》、《 相親相愛》,效果很好,學(xué)生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元要求,我要學(xué)的東西還很多。
【要點:理論支持】
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做好知識上的儲備。
教學(xué)中,對于一些相對固定的知識,如每課的生字詞、文學(xué)常識、作家生平、課文的寫作背景等,教師可以要求學(xué)生自己動手,課前運用工具書、查閱相關(guān)資料或通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識來加以解決,教師可制定一套有效的檢查方案,如小組檢查并記錄完成情況,教師抽查,督促學(xué)生及時有效的完成課前預(yù)習(xí)。教師可利用課堂時間把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)在班級進行交流,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果形成互補,共同提高。這些固定的知識,屬于積累型的知識,學(xué)生只要愿意做,是能有效的完成的,教師應(yīng)該鼓勵、激發(fā)學(xué)生自己動手的興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這些固定知識的學(xué)習(xí)就會有較好的保障。
總的來說,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,是為進一步開啟豐富多彩的語文世界的關(guān)鍵。
【要點:感悟與反思】
從全局來看,整個課堂上對于營造一種和諧活躍互動的氣氛,鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂中來的措施還需要努力挖掘。這一堂課對我自身來說是一種新模式的嘗試,也是對課堂教學(xué)的一種檢驗;希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實踐經(jīng)驗會越來越豐富,有效地將理論與實踐相結(jié)合,提高自己的語文教學(xué)水平。
語文教案 篇5
一、出示大屏幕,講猴子撈月的故事。
聽完了故事誰來給故事起個名字?(撈月亮)
今天我們來學(xué)習(xí)第26課撈月亮。老師板書課題。請學(xué)生讀課題。(指名讀和齊讀)
二、初讀課文,復(fù)習(xí)會認的字。
1、你覺得這個故事有趣嗎?想不想也把這個故事講給別人聽?要想把故事講好,就必須要把課文讀孰。對了,生字娃娃你們和他們交成好朋友了嗎?老師來考考大家。
教師出時生字圖片,會讀的同學(xué)舉手讀,其他同學(xué)大聲齊讀。教師邊把要認得生字中要注意的地方講給同學(xué)。
2、開火車記生字。
三、再讀課文,指導(dǎo)朗讀。
1、大家都是記字小能手,相信你們一定會把課文讀熟的`。趕快來讀讀課文吧!邊讀邊想課文給我們介紹了那幾種猴子?課文文給我們介紹了四種猴子。根據(jù)學(xué)生回答教師板書:小猴子、大猴子、老猴子、附近的猴子
2、剛才大家大家讀課文的時候,有的同學(xué)悄悄地告訴我他想把課文讀給大家聽,你們想聽嗎?(找同學(xué)分自然段朗讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想課文中哪些地方最有趣。)
3、把你認為有趣的地方說給小組的同學(xué)聽。
4、找同學(xué)說說自己認為有趣的地方。不動腦筋跟著亂叫、利用特長倒掛著撈月亮。(教師相機指導(dǎo)朗讀)
5、師根據(jù)學(xué)生的回答板書叫起來;也跟著叫起來;跟著叫起來。從而揭示猴子們遇事不動腦筋,別人怎樣說自己就跟著怎樣說。
四、讀了課文,你想對可愛的猴子們說些什么?
孩子們,聽了這個有趣的故事,你想對可愛的猴子們說些什么?
教育孩子們(遇事要動腦筋,才不會做出傻事)。貼紙條揭示道理。
五、續(xù)編故事。
聽了大家的話,這些猴子們會怎樣說,又會怎樣做呢?
小組討論,說一說。
六、布置作業(yè)。
回家把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽。
語文教案 篇6
【課前透視】
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛,對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠的藍天時,孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
點評:對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領(lǐng)學(xué)生走進文本,學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)提高語感,受到情感、態(tài)度、價值觀的陶冶,全面提高語文綜合素養(yǎng),老師首先要以學(xué)生的心態(tài)體驗閱讀的過程,在此基礎(chǔ)上,跳出文本,高屋建瓴,從全冊教材的本單元的整體出發(fā),用聯(lián)系的觀點進行具體課文和課時的教學(xué)。只有這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)備教材、備學(xué)生,因材施教,取得理想的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識蛋、取等12個生字,會寫聽、唱等6個字。
2、從媽媽的語言,我的神情動作中體會人物的情感變化,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
點評:教學(xué)目標(biāo)的確定符合三維目標(biāo)的要求,這個單元對學(xué)生進行的就是熱愛地球,保護環(huán)境的意識培養(yǎng),本課以愛鳥為切入點培養(yǎng)學(xué)生的愛鳥意識和情感,進而使學(xué)生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關(guān)注了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),符合語文教學(xué)的方向。
【教學(xué)重點】
識記生字,有感情的朗讀課文,背誦課文。
點評:以有形的顯性的基礎(chǔ)知識和基本能力為教學(xué)的抓手,可以收到以點促面的效果。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、(放鳥叫的錄音)你聽到了什么?
點評:上課伊始,學(xué)生置身于婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴之中,激活了學(xué)生的情感與思維,這一情境的創(chuàng)設(shè),較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為以下的課堂學(xué)習(xí)儲備了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時讓學(xué)生把聽到的用語言表達出來,也為學(xué)生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙雕。
2、是呀!鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關(guān)鳥的詩:
誰道群生性命微,一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸。
教師范讀。
師領(lǐng)讀。
自己練讀。
找生讀。
點評:學(xué)校大力推行誦讀工程,老師利用一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源,見縫插針,有利于學(xué)生的誦讀積累的數(shù)量和誦讀的習(xí)慣培養(yǎng)。而且這首小詩流露的情感與將要學(xué)習(xí)的課文感情的基調(diào)是一樣的,在這里抓住情感這條線,為更好地感悟文本做了孕伏。
3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來到這個世界的嗎?
(找生說)
4、(出示小鳥出殼的圖片)你們看到了什么?
點評:由于一年級的學(xué)生知識積累的限制,利用媒體直觀地再現(xiàn)鳥蛋孵化成小鳥的過程,讓學(xué)生一目了然,突破了課文中一只鳥蛋就是一個生命這句詩在知識上的難點,同時進行了情感上的鋪墊,收到了此時無聲勝有聲的效果。
一只鳥蛋就是一只小鳥,就是一個可愛的小生命,今天這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)兩只鳥蛋的故事。
(板書課題)教學(xué)蛋字,你還知道哪些蛋?
點評:揭示課題這一環(huán)節(jié)設(shè)計得比較豐滿。首先是揭示課題與學(xué)習(xí)蛋字結(jié)合,自然妥帖,也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學(xué)習(xí)生字與認識事物結(jié)合,學(xué)生積累的有關(guān)蛋字的詞語,同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。
二、讀文識字
1、課前老師安排了大家預(yù)習(xí)課文,現(xiàn)在請大家認真讀一遍課文,能讀下來的,自己就獎勵自己一顆作業(yè)星。
(教師進行反饋)
2、請大家再讀一遍課文,聽老師布置一個小要求:
一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈,然后借助上面的拼音讀一讀,認一認。
3、(教師出示要求認讀的生字)生字都到老師這來了,你們還認識他們嗎?
伸出手來指著讀一讀。
4、小老師領(lǐng)讀。
5、全班開火車讀。
點評:識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)了結(jié)合語言環(huán)境誤字的規(guī)律,目標(biāo)特別明確,就是解決字的讀音,感知字形,把了解字意融入學(xué)習(xí)課文之中。多種形式呈現(xiàn),反復(fù)練讀,全體學(xué)生參與,效果較好。同時把自主評價納入其中,體現(xiàn)出老師的賞識教育的思想理念。
三、感情朗讀課文
1、大家和生字成了好朋友,有沒有信心把課文讀流利?
自己練習(xí)讀一讀。
2、小組內(nèi)練習(xí)朗讀。
3、你能說說這首小詩講了一個什么故事嗎?
點評:深入的品讀是以學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)的,一年級學(xué)生也不例外。讓學(xué)生了解了這首小詩的故事梗概,才能進行有效的與文本、老師、同學(xué)的對話交流。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置很有必要。
4、聽了同學(xué)們讀課文,老師也想讀一讀行嗎?
(請同學(xué)評價)
5、自己在練習(xí)讀一讀課文,爭取勝過老師。
6、誰愿意把自己讀的最好的小節(jié)讀給大家聽?
的最好的小
點評:教者把讀作為品悟這首小詩的杠桿。首先是老師的范讀和學(xué)生的評讀活動,一年級的小孩子的長于模仿,老師聲情并茂地朗讀為學(xué)生做了很好的`樣子,也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性;再者用師生競賽的方式,很容易吸引學(xué)生,有了學(xué)生的熱情參與,朗讀的訓(xùn)練就落到了實處;三者是老師緊緊扭住朗讀這個杠桿不放松,讓學(xué)生把自己認為朗讀得最好的小節(jié)讀給大家聽,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,為學(xué)生提供了進行朗讀展示與提高的平臺,而且,把培養(yǎng)提高學(xué)生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一,體現(xiàn)了課標(biāo)中提倡的讀是語文教學(xué)中最常用的也是最有效的手段,以讀促思,以思助讀,相得益彰。
、 學(xué)生讀第二小節(jié):
老師覺得你最后一句鳥媽媽這會一定焦急不安讀的特別有感情,你為什么這么讀?你是怎么想的?
生活中你有沒有焦急不安的時候?你焦急不安的時候會怎樣?
想一想,這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢?你能帶著動作把它表演出來嗎?
我們怎樣讀才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢?
練習(xí)朗讀。
⑵ 學(xué)生讀第三小節(jié):
老師覺得她捧這個字讀的特別好,來,我們大家一起用手做一個捧的動作。我為什么小心的用手捧著鳥蛋?
你還能從哪看出我小心的呵護鳥蛋的樣子?
生活中你干什么事時也是輕輕的?
我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥蛋的樣子?
練習(xí)讀這一小節(jié)。
點評:教師在這里采用了調(diào)動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生的情感共鳴,用情感的推波助瀾達到感悟語言,訓(xùn)練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索,使獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調(diào)控,放而無度削弱了文本學(xué)習(xí),收得過緊又容易使課堂成為對學(xué)生發(fā)展與提高的禁錮,因此處理好放與收的關(guān)系在教學(xué)實踐中特別重要。
、 學(xué)生讀第三小節(jié):
(出示課文插圖)文圖結(jié)合理解我仿佛聽到了鳥兒的歡唱。
練習(xí)說話:
我仿佛看到了_____________________________。
我仿佛聽到了鳥兒在說______________________。
點評:教學(xué)插圖是不可忽視的課程資源,這里老師利用文中的插圖,用形象的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀,發(fā)展了形象思維能力和想象能力。同時以文本中的詩句為語言表達的范例,進行二次加工創(chuàng)造,是對學(xué)生進行言而有格的語言訓(xùn)練的有效方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置同時也是學(xué)生情感升華的外顯。
7、教師總結(jié):
、 誰能帶著感情把全文給大家讀一遍?
、 你喜歡文中的我嗎?為什么?
、 帶著這種喜愛之情再來讀讀全文。
、 練習(xí)背誦,同桌互評誦讀星。
點評:課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象,學(xué)生們從自己的視角談個性化的認識,是一種人文性的體現(xiàn)。
四、總結(jié)拓展全文
1、課前老師也搜集了一些有關(guān)鳥的圖片,現(xiàn)在我們大家一起來欣賞。
點評:老師以大語文的理念統(tǒng)攝自己的教學(xué)行為,把老師課前搜集的資料有目的的展示給學(xué)生,開闊學(xué)生的眼界,增長學(xué)生的見識,激發(fā)學(xué)生對人類的朋友──鳥的喜愛之情,更加突出了本文的主旨。
2、喜歡這些小鳥嗎?
讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。
點評:再回扣課始朗讀的這首小詩,學(xué)生的情感有了升華,練習(xí)誦讀更有依托,同時確保了學(xué)生對此詩的誦讀質(zhì)量,全課首尾呼應(yīng),一氣呵成。
3、欣賞了鳥的圖片,又讀了這首小詩,現(xiàn)在你想說些什么呢?
(教師隨機板書:關(guān)愛小鳥,珍愛生命)
點評:此環(huán)節(jié)感覺是在貼標(biāo)簽,為板書而設(shè)置,是老師把自己課前總結(jié)的詞語生硬的強加于學(xué)生,沒有真正用課堂生成的孩子心底發(fā)出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛,美中不足。
五、課后作業(yè)
課下繼續(xù)搜集有關(guān)鳥的圖片資料,準(zhǔn)備下節(jié)課在課上交流。
點評:對語文的學(xué)習(xí)而言,課堂的結(jié)束決不是一個終止,恰恰是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個新的開始。對于一年級的學(xué)生而言,明確的學(xué)生感興趣的作業(yè)非常必要。
【課后反思與回顧】
終于上完了這節(jié)比賽課,可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。
1、細細回味自己整堂課的環(huán)節(jié)。有可取之處,但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處:
、 課前導(dǎo)入一環(huán)節(jié):
我出示《鳥》一詩時,在我范讀,領(lǐng)讀,自由練讀之后,我隨意點了翟乙臣同學(xué)給大家讀詩。我沒想到這小家伙竟然搖頭晃腦,拿腔作調(diào)的給大家朗誦詩。他當(dāng)時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當(dāng)時讀錯了兩個字,但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現(xiàn)和自己平時指導(dǎo)學(xué)生誦讀密不可分?梢,想在課堂中出效果,教師需在平時就下真功夫。
⑵ 課堂中,學(xué)生的表演很形象:
在讀第二個小節(jié)時,我設(shè)計了這樣一個問題你想一下,這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢?你能帶上動作進行表演嗎?趙子健同學(xué)這樣表演:(雙手拍著桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同學(xué)的表演更生動,他一邊跺著腳,一邊喊:天啊!我的孩子怎么不見了,難道它還能長腿走了嗎?這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。
、 學(xué)生們聯(lián)系生活說話很到位:
讀第三小節(jié)時,我問學(xué)生生活中,你干什么事時,也是輕輕的?學(xué)生甲:上課了,我們在樓道走,應(yīng)是輕輕的,因為別的同學(xué)在上課。學(xué)生乙:爸爸媽媽休息時,我應(yīng)輕輕的做事。學(xué)生丙:我去媽媽單位時,媽媽和同事們工作時,我在一邊輕輕的寫作業(yè),不打擾別人工作孩子們的話雖然有些羅嗦,但表達的意思非常準(zhǔn)確,甚至超乎我的想象。
⑷ 學(xué)生們的感情朗讀也有所體現(xiàn):
感覺這節(jié)課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥媽媽這會兒一定焦急不安時,趙麒同學(xué)眉頭緊鎖,那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子,使課堂掀起了一個小高潮,我也及時獎勵給他一只百靈鳥。
2、除了以上提到的幾點外,更多的還是不足:
⑴ 課堂過于拘謹:
我本身由于水平有限,再加上心理素質(zhì)不夠強硬,課堂上顯得過于拘謹?偛荒苋硇牡耐度。雖然孩子們在課堂中和我配合默契,但我自己卻沒有做到激情完全釋放,很大程度上在走教案。如課前設(shè)計了獎勵全班同學(xué)一個大拇指,這一環(huán)節(jié)中我卻沒有把握住煽情的機會,只是語調(diào)平淡的把大拇指貼到了黑板上,沒有達到預(yù)期的效果。課堂中,教師自身隨時生成的亮點很少,一些激勵性的評價語言不夠優(yōu)美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。
、 個別環(huán)節(jié)好似走過場,不夠真實:
如讓學(xué)生在讀課文,并從文中圈出自己還不認識的字,并借助上面的拼音讀一讀,認一認,記一記。結(jié)果全班同學(xué)幾乎齊讀了全文,只有少數(shù)學(xué)生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環(huán)節(jié)有些走過場,我想這與自己課前讓學(xué)生熟記了生字有關(guān)。所以課堂上學(xué)生們就沒有了可圈記的生字?磥,我們的課堂就應(yīng)該呼喚真實的課堂,尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。
⑶ 課前準(zhǔn)備不夠充分:
講課前,自己的課件放在了C3網(wǎng)上的文件夾里,沒把課件發(fā)送到本機桌面上。致使C3網(wǎng)被突然關(guān)閉的情況下,課堂被耽誤了3分鐘。學(xué)生和我本人的情緒都受到了一定的影響,使課堂顯得不夠連貫。
總之,我感覺這節(jié)課雖然留給了我不少的遺憾,但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導(dǎo)時,告訴我:一個成功的老師盡管課下平和如水,但是課上一定是激情如火。我想這句話也應(yīng)成為我今后努力的目標(biāo)。
【總評】
1、首先這是一節(jié)低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三:
、 課堂二條主線:
讀為主線是明線,情為主線是隱線。
讀是語文教學(xué)之本,只有充分發(fā)揮讀的作用,才能調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性,才能拉近學(xué)生與文本之間的距離,才能喚起學(xué)生的情感體驗,才能吸引學(xué)生在語文的天地盡情徜徉,也只有充分的有情韻有滋味的讀,才能使每一個學(xué)生都能通過自己的語文實踐,動口、動腦、動心、動情,從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣(朱自清語)在于把原汁原味的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達出來,在于得他滋味(朱熹)這是說要學(xué)生沉浸在作品之中,忘情地讀,美美地讀,讀出感悟和情趣,讀出自己獨特的感受和理解,讀出自己的興趣和能力,從而達到味之者無極,聞之者動心(司空圖語)的程度。因此,聲情并茂地個性十足的朗讀是學(xué)生語文水平高低的一個重要的外在標(biāo)志。
語言是思想和情感的載體,語文是最具情趣的一門學(xué)科,正如德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾所說的:教育是一朵去推動另一朵云,一棵樹搖動另一棵樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂。只有教師和學(xué)生用自己全部的激情,涵詠品味語言文字的個中滋味,才能在課堂上進行智慧的碰撞,情感的交融,才能不斷提升語文素養(yǎng)。本節(jié)課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學(xué)習(xí)交流,符合語文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,從課堂師生的表現(xiàn)看,教學(xué)是成功的。
、 體現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性特點:
語文是實踐性很強的學(xué)科,學(xué)生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現(xiàn)。本節(jié)課以學(xué)生為主體,設(shè)計了具有低年級特點的許多學(xué)生參與的實踐活動,如表演、比賽、做小老師、開火車等,充分利用課件化抽象為形象,變靜為動,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),學(xué)生饒有興趣地參與課堂的學(xué)習(xí),效果不錯。
、 努力踐行大語文思想,為學(xué)生搭建更為寬廣的自主發(fā)展的平臺:
因為語文學(xué)科外延的很廣,如果死啃課本,只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了,天長日久,我們的學(xué)生對語文學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入,大語文的理念日益成不老師們自覺的教學(xué)行為,而語文也因為開放的學(xué)習(xí)方式,而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬,學(xué)生對語文的喜愛之情與日俱增,他們開始跟我們的語文老師一起,享受語文,率意揮灑著祖國語言的萬種風(fēng)情。本節(jié)課在走進文本和走出文本的關(guān)系上處理較好。
本節(jié)課老師同時注重對學(xué)生誦讀積累的培養(yǎng)與訓(xùn)練,收到了實效。
2、其次是存在的一些不足:
正如老師自己反思中提到的,語文老師應(yīng)該是一個天生的藝術(shù)家,能以自己的情感染激發(fā)學(xué)生的情,以自己魅力無限的語言為學(xué)生做示范,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生的對話,組織課堂學(xué)生的交流。語文老師應(yīng)該敢于自豪地講:我就是語文!這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應(yīng)該把這作為自己的追求!課堂上老師的感情與學(xué)生的感情不合拍,擺脫不了教案的束縛,一定程度影響了教學(xué)的效度。雖然范讀發(fā)揮了較好的作用,可感覺老師的感情范讀還不解渴,有必要加強練習(xí)。
板書沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,有為了板書而板書的傾向。
另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學(xué)功底,一個老師最重要的本領(lǐng)是應(yīng)變能力,對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件,老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學(xué)生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥,可以燃起學(xué)生又一種表達熱情,調(diào)動生活儲備,形象思維和語言發(fā)展同步,也可以達到激情的目的。
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.通過自主拼讀、對比發(fā)現(xiàn)的練習(xí),使學(xué)生體會反義詞的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生認讀四季及景物名稱的詞語,激發(fā)學(xué)生說出喜歡的詞語,訓(xùn)練學(xué)生有條理地說話。
3.通過《展示臺》,激發(fā)學(xué)生的識字熱情,鼓勵學(xué)生合作、交流、創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的識字能力。(難點)
4.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作完成“日積月累”,引導(dǎo)學(xué)生積累七字成語,豐富學(xué)生的詞匯積累。(重點)
5.通過和大人一起讀書的活動,鞏固拼音,提高閱讀能力,并激發(fā)讀書的興趣。
課前準(zhǔn)備
1.制作相關(guān)課件。(教師)
2.(1)學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)“字詞句運用”和“日積月累”的內(nèi)容。(學(xué)生)
(2)搜集生活中自己認識的字,準(zhǔn)備展示的成果。(學(xué)生)
(3)搜集帶數(shù)字的詞語,并積累幾個。(學(xué)生)
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、點明主題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語:同學(xué)們,本單元的四篇課文我們都學(xué)習(xí)完了,相信同學(xué)們一定有很多收獲。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)語文園地四,相信你們會有更多的收獲。
生活中到處都是學(xué)問。誰能說說在生活中你是怎樣學(xué)習(xí)拼音和漢字的?(學(xué)生暢所欲言,教師點評)
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在交流中拓展生活中學(xué)習(xí)語文的方法,并在潛移默化中感受到生活處處是學(xué)問,很自然地進入新課的學(xué)習(xí)氛圍。二、學(xué)習(xí)“識字加油站”
1.導(dǎo)語:拼讀音節(jié)很有趣,因為能考查出哪個小朋友最細心,最認真。請看屏幕中的這幾個音節(jié),誰能準(zhǔn)確地拼讀并發(fā)現(xiàn)生字間隱藏的小秘密?(教師利用課件出示書中的“趣味識字”。)
2.學(xué)生獨自拼讀音節(jié),并找一找其中的秘密。
3.組內(nèi)拼讀音節(jié),交流自己的發(fā)現(xiàn)。(組內(nèi)同學(xué)互幫互助,共同進步,把音節(jié)拼讀準(zhǔn)確。)
4.班內(nèi)交流:比一比誰拼讀得準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)生字間的秘密。
(1)以小組為單位展示拼讀,其他同學(xué)指出這些字一對一對的,都是反義詞。
(2)評出最佳合作組,獎勵一個笑臉。
(3)隨機指名說出一個字,同桌說出它的反義詞,其他生做評委。(引導(dǎo)學(xué)生從拼讀的速度、是否正確以及同桌反應(yīng)的程度三個方面做出評價。)
5.拓展練習(xí)。
(1)(課件出示句子)學(xué)生獨立閱讀小句子,并在句子中填入反義詞。
水龍頭總是開著,你去()一下吧!
(2)學(xué)生以小組為單位共同讀兒歌,并在兒歌中找到反義詞,畫一畫。
上對下,小對大。前對后,左對右。
多對少,老對少。來對去,男對女。
黑對白,里對外。高對低,粗對細。
(3)拓展說話。
你能選其中的一幅圖編一個有趣的反義詞故事嗎?兩個兩個互相說說看。
長頸鹿怎么樣?(高)小白兔怎么樣?(矮)
小妹妹怎么樣?(哭)小弟弟怎么樣?(笑)
籃球怎么樣?(大)乒乓球怎么樣?(小)
設(shè)計意圖:教學(xué)反義詞過程中,通過多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,并及時梳理出其中的奧妙,使學(xué)生能夠體會出反義詞的特點。同時,結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點,創(chuàng)設(shè)了豐富的情境,設(shè)計了有趣的游戲活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀文識字。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有
三、學(xué)習(xí)“字詞句運用”
1.導(dǎo)學(xué):同學(xué)們剛才的表現(xiàn)證明你們都有一雙火眼金睛,下面老師要繼續(xù)考考你們,看誰的眼睛最敏銳。(課件出示書中的“讀一讀說一說”中的詞語。)讀讀這些詞語,不會的可以請教他人,也可以查找工具書。你讀后有什么發(fā)現(xiàn)?
(1)放手讓學(xué)生自己朗讀詞語,引導(dǎo)他們獨立或合作解決問題。(教師巡視,隨機點撥)
(2)學(xué)生在小組內(nèi)互讀認讀的詞語,并解決自己讀不準(zhǔn)或不理解的詞語。
(3)班內(nèi)展示詞語朗讀和發(fā)現(xiàn)。
、傩±蠋燁I(lǐng)讀,開火車讀,卡片搶讀,最后齊讀。
、诮涣髯x后的發(fā)現(xiàn)。(預(yù)設(shè):第一行是四個季節(jié);后兩行是喜歡的景物及動物。)
2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的詞語。
(1)導(dǎo)學(xué):這些詞語你喜歡嗎?最喜歡哪個詞語?說說原因。
(2)學(xué)生自由說喜歡的詞語,和喜歡的原因。
預(yù)設(shè):
生1:我喜歡春天。春天小草從土里探出頭來,那淘氣的樣子讓我喜歡。
生2:我喜歡小魚,我也想像它一樣自由自在。
生3:我喜歡雪人,一到冬天我和小伙伴就一起堆雪人,可好玩了!……
3.引讀這些詞語。
四季都很美,讓我們記住它們——春天、夏天、秋天、冬天;我們周圍的景物更美,有——樹葉、大地、青草、蓮花;我們身邊還有好多的朋友,他們是——飛鳥、小魚、青蛙、雪人。
4.拓展:你還喜歡哪些詞語?說一說原因。
設(shè)計意圖:通過學(xué)生自主認讀詞語和集體合作交流說說自己的詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言,培養(yǎng)說話能力進而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。
四、完成“展示臺”
1.展示準(zhǔn)備。
(1)導(dǎo)入:同學(xué)們通過這一單元的學(xué)習(xí),老師相信你們一定有了很多的收獲,特別是在識字方面,對嗎?(對)好,就讓我們來展示一下自己的識字收獲吧!
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生做好交流展示的準(zhǔn)備。學(xué)生可以把生活中認識的字整理好,可以把自己知道的識字順口溜或兒歌準(zhǔn)備好,可以展示自己是怎么在生活中識字的……
2.組內(nèi)展示,分享收獲。
(1)教師提出各組展示的要求:展示的同學(xué)說話時要聲音洪亮,聽的同學(xué)要認真,不可以隨意打斷別人的話,如果有意見可以聽后提出,展示的同學(xué)給予解答。每個同學(xué)展示后,組內(nèi)成員要鼓掌作為獎勵。最后選出每組的“展示之星”,參加班級的展示評比。
(2)各組同學(xué)在組長的組織下逐一進行識字方面的展示。教師巡視指導(dǎo)。
(3)各組選出“展示之星”。
3.班內(nèi)展示自己的收獲。
(1)各組展示之星展示自己的收獲,其他同學(xué)隨機補充。
預(yù)設(shè):
生1:我從作業(yè)本上認識了很多同學(xué)的名字,同學(xué)們也可以從作業(yè)本上認識字。
生2:我看動畫片時看下邊的字幕,認識了好多的字。如:光頭強、熊大、熊二……
生3:我和我同桌每天都互相教一個課外認讀的生字,現(xiàn)在我倆認識30多個課外生字了。
生4:我建議我們每天一人認識一個生字,然后到班上交流,這樣我們就可以認識更多的字了。
生5:我還從街道邊的廣告牌上認識了許多字。我還會寫一個詞——“商店”呢!
生6:我從學(xué)校的警示牌上認識了好多的字呢!
……
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生評出班內(nèi)“認字大王”“最佳展示之星”,分別獎勵一顆星星標(biāo)志。其他同學(xué)只要是敢于展示或補充的就獎勵一張識字卡片。
4.學(xué)生展示活動結(jié)束后,由老師或?qū)W生對展示的內(nèi)容進行評價,重在鼓勵。
設(shè)計意圖:結(jié)合本單元的主題和一年級學(xué)生的年齡特點,我確定了展示的內(nèi)容與形式。學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中把自己的識字收獲展示出來,享受到了參與和收獲的快樂。五、課堂小結(jié)
先讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲,教師再從多積累、鼓勵進步等方面進行隨機性小結(jié)。
第二課時
一、我愛積累
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,你們學(xué)過了哪些數(shù)字?讓我們一起數(shù)一數(shù)。你們知道哪些帶有數(shù)字的詞語呢?(學(xué)生自由交流)漢字很豐富,不僅有帶數(shù)字的四字詞語,還有帶數(shù)字的七字成語呢!讓我們一起去積累吧!
2.課件出示“日積月累”中的詞語。
3.學(xué)生在小組內(nèi)合作試著認讀七字成語。
4.班內(nèi)指名讀詞,教師正音。
5.多種形式讀成語,讀中感悟,了解其含義。(教師領(lǐng)讀、同桌賽讀、班內(nèi)搶讀、開火車讀。)
“一年之計在于春”是中國勞動人民在千百年的生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的一條經(jīng)驗。指一年的計劃要在春天考慮安排。比喻凡事要早做打算,開頭就要抓緊。它強調(diào)了春季在一年四季中所占的重要位置。“一日之計在于晨”意思是在早晨要做好一天的打算。比喻對要做的'事應(yīng)該及早地做出準(zhǔn)備。也比喻要珍惜清晨的大好時光!耙淮绻怅幰淮缃稹币馑际且淮鐣r間和一寸長的黃金一樣昂貴。比喻時間十分寶貴。“寸金難買寸光陰”意思是一寸黃金也難以買到一寸光陰。形容時間非常寶貴,應(yīng)當(dāng)珍惜。
6.比一比誰的記性好。引導(dǎo)學(xué)生背誦積累這四個成語。
7.結(jié)合課外知識,比一比誰了解得多。
8.運用:從教材中的七字成語中任選一個說一句話。
9.拓展:你還知道哪些帶數(shù)字的詞語?(學(xué)生自由交流課前搜集或積累的其他帶數(shù)字的詞語。)
設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計的主旨是讓學(xué)生真正地成為課堂的主人!叭辗e月累”內(nèi)容的教學(xué)都是在學(xué)生自主、合作探究中完成的。教學(xué)時,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分地、多種形式地認讀數(shù)字成語,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積累語言,并適度拓展,讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語說話,為培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和良好的語感打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生一課一感悟、一課一收獲、一課一提高,不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、我愛讀書
1.導(dǎo)語:讀書使人進步,讀書讓人快樂。讓我們一起讀書好嗎?
2.導(dǎo)讀:我們一起讀書得做到什么呢?
3.學(xué)生討論后明確:大家一起讀書時,盡量保持安靜,不打擾他人,向他人請教問題時要小聲。
4.課件出示“和大人一起讀”內(nèi)容——《小松鼠找花生》。
5.師生一起讀。(教師也坐到學(xué)生中,和學(xué)生一起拼讀,一起感受讀書的樂趣。)
6.給予學(xué)生充分的時間讀書后,引導(dǎo)學(xué)生對照課文插圖,交流讀書心得。
(1)過渡:靜靜地讀書,美美地享受。這種感覺好嗎?你從《小松鼠找花生》這個故事中得到了哪些收獲?也可以談?wù)勛x了這個故事的感受。
(2)學(xué)生自由交流讀書的收獲或感受。
預(yù)設(shè):
生1:小松鼠很有耐心,一直在等待花生長大。
生2:但是它不知道花生是長在地下的。
生3:我知道了,要多觀察才能得到結(jié)果。
生4:我還知道土豆、紅薯這些植物供我們吃的部分也長在泥土里。
……
7.提出倡議并小結(jié)。希望同學(xué)們以后每天中午都能和老師靜靜地讀書10分鐘,吸取書中的精華,感受讀書的樂趣。就要下課了,你想對同學(xué)和老師說點什么呢?(學(xué)生自由發(fā)言小結(jié),掌聲鼓勵。)
設(shè)計意圖:讀書的好處不言而喻。針對一年級學(xué)生的特點,教師創(chuàng)設(shè)師生一起讀的情景,讓學(xué)生感受到和大人一起讀書的快樂,進而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。讓學(xué)生小結(jié),培養(yǎng)了他們做事有始有終的意識,激勵了他們參與的興趣。課文以生動形象的童話形式講授知識,是活躍學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力的好方式。
教學(xué)反思
教學(xué)過程中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一年級學(xué)生的特點,為學(xué)生營造游戲式的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。
教師通過“展示臺”活動,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生體會到了參與的樂趣,享受收獲的快樂。通過“和大人一起讀”的活動,讓學(xué)生真正感受到靜靜地讀書的快樂。交流分享讀書的收獲這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會到合作、分享的快樂,潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進入自主讀書的行列中。
語文教案 篇8
[教學(xué)目的]
一、 熟讀課文,理清思路。
二、 理解課文所蘊含的寓意。
[教學(xué)內(nèi)容及步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然五寨到小河頭只有10多公里,但如果要騎馬來這兒,也不是件容易的事,咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請翻開課本《馬說》。(大屏幕顯示)
二、釋題及作者簡介
1.說,古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)
2.韓愈(768--824),唐代文學(xué)家,散文尤為著名,為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,但為官路上受挫頗多,懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)
三、研讀課文【原文】世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,祇(zhǐ)辱于奴隸人之手,駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間,不以千里稱也。
馬之千里者,一食(shí)或盡粟(sù)一石(古音為dàn,今音為shí)。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。是馬也,雖有千里之能,食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食(sì)之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪(yé)?其真不知馬也。
。ㄟx自《昌黎先生集· 雜說》韓愈 唐)或(韓愈文選)
【譯文】
世間有了伯樂,然后(才會)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂不經(jīng)常有。所以即使是名貴的馬,也只能在馬夫手里受到屈辱,(和普通的馬)一起死在槽櫪之間,不把它稱作千里馬。 日行千里的馬,有時一頓能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得(要根據(jù))它能(日行)千里(的特點)來喂養(yǎng)(它),(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,(它的)才能和美好(的素質(zhì))(也就)表現(xiàn)不出來,想要跟普通馬一樣尚且辦不到,(又)怎么能要求它能夠日行千里呢?
驅(qū)使它,不能按照適當(dāng)?shù)姆椒ǎ桂B(yǎng)它,又不能竭盡它的才能,聽它嘶叫卻不能通曉它的意思,(反而)拿著馬鞭子站在它跟前,說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有(千里)馬嗎?恐怕(是他們)真不識得(千里)馬啊!·
【注釋】1 伯樂:孫陽。春秋時人,擅長相(xiàng)馬(現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人)。 2 祇辱于奴隸人之手:只是在馬夫的手中,不能展現(xiàn)才能。 辱:辱沒,受屈辱。 祇 :同“只”,只是。 3駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間:(和普通的馬)一同死在槽櫪間。駢,兩馬并駕,引申為一起。駢死:并列而死。 4 一食(shí):吃一頓。 5一石(dàn):重量單位,一百二十市斤為一石 。三十斤為鈞,四鈞為石!稘h書·律歷志上》 6 食:同“飼”,喂養(yǎng)。 7 故:因此 8 故雖有名馬:即使 雖有千里之能:雖然 9 于:在。 10 奴隸人:古代也指仆役。這里指馬夫 11 槽櫪:喂牲口用的槽。 櫪:馬棚、馬廄 12 不以千里稱也:意思是不以千里馬著稱,即人們并不認識這是千里馬。 以:憑借 稱:著稱 13 馬之千里者:之,定語后置的標(biāo)志。 14一食:吃一頓。食,吃。 15 或:有時,或許 16 能:可以 17 盡:全,這里作動詞用,是“吃盡”的意思。 18 粟(sù):本指小米,也泛指糧食。 19 石(dàn),容量單位,十斗為一石。 20 其:指千里馬,代詞。 21 是:這樣,指示代詞。 22 能:才能。 23 外見:表現(xiàn)在外面 見:通“現(xiàn)”,表現(xiàn);顯現(xiàn)。 24 且:猶,尚且。 25 欲:想要。 26 等:等同,一樣。 27 不可得:做不到。 28 得:能,表示客觀條件允許。 29 安:怎么,哪里,疑問代詞。 30 策之:鞭打馬。策:馬鞭子,引申為鞭打,這里指鞭策,駕馭。 31 之:代詞,指千里馬。 32 以其道:按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法。(以:用) 33 道:正確的方法。 34 食之:食,通“飼”,喂。 35 盡其材:竭盡它的才能。這里指喂飽馬,使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。 36 材:通“ 才 ”,才能。 37 鳴:馬叫, 38 奴隸人之手:馬夫的手中,之:的 39 通其意:通曉它的意思。 40 臨:面對 41 嗚呼:表示驚嘆,相當(dāng)于“唉”。 42 其(1):難道,表反問語氣。 43 其(2):恐怕,表肯定語氣。 44 邪:通“ 耶 ”,表示疑問的語氣詞。 45 知:懂得。 46 美:才能,長處。
1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣,初步感知大意。)
2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句,進一步感知大意。)
3、學(xué)生思讀,討論理解
(1)教師引語及提問:同學(xué)們以同桌為小組,結(jié)合課文注釋讀課文理解文意,找出作者在文中提出觀點,看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)
明確:作者在課文第一段首先提出論題:世有伯樂,然后有千里馬。接著提出自己觀點:因“伯樂不常有”,“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)
。2)教師引語及提問:同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系?
明確:“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。
。3)教師引語及提問:明白了論題中兩者的關(guān)系,也找到了作者的觀點,同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,想一想,作者是怎樣論述自己的觀點的?
明確:作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為,“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,原因在于“食馬者”不知馬,因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬,千里馬因“食不飽,力不足”,才能才被埋沒。由此可知,“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。
。4)教師引語及提問:同學(xué)們,我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知,F(xiàn)在,我們把第三段齊讀一遍,想一想,作者又作了怎樣的論述?
明確:作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn),而且還刻畫了一個特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”更進一步地指出:“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中,我們可以看到,“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的`地步,他不只平庸淺薄,還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了,于是發(fā)出質(zhì)問:“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答:“其真不知馬也!北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
。5)教師引語及提問:第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的,這些內(nèi)容是否重復(fù)了?
明確:沒有。第二段是從千里馬的角度論述的,而第三段是從“食馬者”的角度論述的。
(6)教師引語及提問:誰能說說課文的思路是怎樣的?
明確:先提出觀點,“千里馬”!安灰郧Ю锓Q也”,指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后,又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因,同時,斥責(zé)了食馬者的愚妄,并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨,表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。
4.學(xué)生齊讀
目的是加深對課文的理解。
四、綜合理解
討論理解下列問題:
1.課文通篇不離千里馬,是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)
明確:不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象,揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。
2.文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?
明確:“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士,“千里馬”比喻人才,“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
3.本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)
明確:本文通過千里馬的遭遇,闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因,表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。
五、課堂總結(jié)
由于時間關(guān)系,我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了,請同學(xué)們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻,我祝愿大家,在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!
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