(實用)語文教案10篇
作為一名默默奉獻的教育工作者,可能需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的語文教案10篇,歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
【學情分析】
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力,能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本,能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息,認識世界,發(fā)展思維,并獲得正確的審美體驗。教學中,抓住重點語段和詞句,注重聽、說、讀、寫的訓練,體現語文工具性和人文性統(tǒng)一,創(chuàng)設智慧靈動的語文課堂。
【教學目標】
知識與技能目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會課文的十個生字,理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;
2、通過對課文內容的拓展,培養(yǎng)學生的想象力,訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標:
1、通過自主學習,小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀,延伸課堂。
情感態(tài)度與價值觀目標:
1、憑借文本,激發(fā)對美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
【教學策略】
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習,促進學生個人體驗地生成,通過學法指導,以讀促寫。
2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式,實現文本、師生、生生的有效互動。
【教學重難點】
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領悟題目的內涵,體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
【課前準備】
1、學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關資料。
2、建立主題博客學習網站。
【教學資源】
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站
【教學過程】
一、激趣導入,認識法布爾——從直觀入手,走進文本學習
1、談話:老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲,可他不是一時的興趣,而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生,他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書:科學殿堂)
(設計理念:直觀再現生動活潑的昆蟲圖片,讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)
2、小組交流,認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念:讓學生了解法布爾,走近法布爾,激發(fā)他們對科學家的崇敬和熱愛。)
4、師:讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國,到法布爾的童年去看看吧!板書課題:裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)
二、互助學習,初讀課文 ——通過互助學習,掃清文字障礙
1、同桌互助,對讀課文。
要求:字音讀準,課文讀通,理解重點詞語,掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本,檢查學生掌握情況,注意帶點字讀音。
縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設計理念:課件出示文中重點字詞,直觀幫助學生糾正字音,理解詞義,便捷、生動,利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知,理清文脈——初識文本內容,促進探索新知
1、默讀課文,邊讀邊想:小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后,交流反饋。
3、課件出示文本: “法布爾從小就對小蟲子非常著迷!
抓住重點詞語指導朗讀,理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞,你能找出來嗎?
教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字,理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念:閱讀是語文教學之本,默讀課文,讓學生充分閱讀,沉浸文本,促使學生深對文本有更深層次的領悟,在感知文本內容基礎上,引導學生探索新知)
四、以讀促學,感悟癡迷——引導品析文本,進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段,畫出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓感受深的詞語美美讀一讀,把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會,師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段:
1) “一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發(fā)現法布爾不見了。他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子!
(為了觀察昆蟲,法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找了這位‘歌唱家’!
(法布爾很執(zhí)著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找!敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象,拓展思維:法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話,用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)
(設計理念:教師積極創(chuàng)設對話情境,入情入境地與學生對話,激發(fā)學生望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀,想,劃,評
五、以導促學,探究癡迷——引導答疑導學,形成個人體驗
過渡:小法布爾的故事還真不少,這不,爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4,5,6自然段,
多媒體課件出示學習方法:
金鑰匙:讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的`句子,抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念:在自主、合作、探究的學習活動中,通過品讀重點詞句,感情朗讀,書寫感受等語文實踐活動,體會法布爾堅持不懈的科學探索精神,領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導,實現短時、協(xié)作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法:讀,想,劃,評,找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗,讀感受深刻的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發(fā)言,課件出示文本第四自然段,教師配樂范讀,學生閉上眼睛靜聽,伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》,學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導:如果是你趴在小溪的岸邊,會觀察到哪些有趣的自然現象?(交流個人情感體驗)
預設學生理解:
每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗,神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念:視頻欣賞不僅僅是停留在表面上,還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇,讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)
3、學習第5,6自然段,感悟“癡迷”
過渡:這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們,也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段,劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答:
課件出示文本:
忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞。
讀句子,體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天,法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導朗讀,讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界,可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學生讀后交流。
2)教師小結:法布爾就是這樣的一個孩子,家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀,他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?
3)回顧全文,引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中,感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷,激發(fā)他們熱愛大自然的情感,探索大自然的志趣。
(設計理念:點面結合,落實單元教學重點。)
6、感悟最后一段。
A、過渡:強烈的興趣加上細致地觀察,使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家,撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》,引領人們去探索神奇的昆蟲世界。
B、后人為了紀念他,建造了一座富有創(chuàng)意的雕像,這座雕像是什么樣的?學生齊讀課文最后一句話。
C、師問:這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?
E、課件出示文本:法布爾的衣袋里裝滿了( ),裝滿了( ),還裝滿了( )。
師相機板書:強烈的興趣、執(zhí)著的精神
設計理念:通過對文題的深入理解,提煉文章的中心,拓展了學生的思維。
六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外,進行知識拓展
1、走進法布爾
A、多媒體課件出示:
興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。
——法布爾
B、師配樂范讀。
C、師動情小結:作為一位科學家,一位用心去觀察、用愛去體會的科學家,法布爾先生的科學研究是充滿詩意的,他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命,他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書,《昆蟲記》是最著名的,就讓我們靜靜地去讀一讀,走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念:在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字,讓學生受到情感的熏陶,激發(fā)學生對大自然的熱愛,對理想的憧憬。)
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前,你有什么心里話想對他說呢?想一想,再寫下來,也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)
(設計理念:語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程,因此,我們應該讓學生在習得語言工具的同時,感受到人文熏陶,讓學生在人文情感的沖擊下,理解語言,運用語言,落實語言文字的教學。)
板書設計:
5、裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀 科學的殿堂
癡迷
熱愛大自然
【教學總結】
教學本課時,我根據本課的教學重點和難點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
成功之處:引導感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞,意思差不多,但是程度卻越來越深。課上,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):理解這三個詞,想想能不能調換它們的位置?為什么呢?討論之后在去學習課文,感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例:一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學時重點抓住這一自然段,從人物的心情、動作等方面,感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一,引導學生從第四到第九自然段中,找出描寫人物心情的詞句。你看,捉到了昆蟲,“高興極了”,“滿載而歸”,“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”,眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中,昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二,應該引導學生抓住相關動詞,體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理,我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的.情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”,這里為何不是“扔”、“丟”,而是“放”呢?這樣看來,“放進”一詞看似樸實,但用得準確傳神,讓學生體會其用得精妙恰當。其三,還應當引導學生體會法布爾父母的責罵。在一般情況下,就一般孩子而言,父母不允許捉昆蟲,孩子便自動放棄了,而法布爾在如此情況下,仍然“興致勃勃地挑揀”,“躲起來偷偷地玩”,其癡迷程度便顯而易見了。這時候,再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較,學生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。
不足之處:
課上由于學生的語文能力有所欠缺,回答問題比較瑣碎,浪費的時間也比較多,感悟的不夠深入。教學的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的:請你再來讀一讀課題,思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?
換一個題目,例如,愛昆蟲的法布爾,法布爾的故事,可不可以?學生的回答還是比較精彩的:如,生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀,癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個時候我想趁熱大跌,便問:法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了 。 沒想到學生的回答千奇百怪:還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預設到的,也不知道該如何來應付,直接將答案引出來了:是啊,多少迷戀,多少眼淚,多少夢想,多少執(zhí)著!
我想在今后的教學中還要有更多預設。
語文教案 篇2
一、教學目標
1、整體感知課文內容,理解課文標題與內容的關系,地毯下的塵土-語文版七年級下教案系列。
2、分析米妮的形象,學會通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。
3、理解美德的內涵,體會故事的深意。
二、課時安排:1課時
三、教學過程
(一)活動導引
1.課前預習。要求如下:
讀懂意,并有感情地朗讀課文中充滿了神奇浪
漫想象的文段。
2.導入新課。
(二)誦讀活動
1.個人朗讀、分小組朗讀、全班齊讀相結合,誦讀全文。
2.誦讀要求與策略:
、傥念}是“地毯下的灰塵”,從全文看,這個題目有何深意?
②你在預習時對米妮這個小姑娘的形象已有了初步了解,請在誦讀時進一步加深你的感受。
(三)思考活動
1.學生活動要求
將課前預習和課上朗讀的感受結合起來,思考讀前老師提的問題,形成自己的看法并備足理由。
2.教師輔助策略
分小組討論交流自己的讀書感受,試著另擬課文標題,說說自己的喜好,以體會課文標題的深意,初中一年級語文教案《地毯下的塵土-語文版七年級下教案系列》。
(四)交流活動
1.關于標題的深意
明確:《地毯下的塵土》這個題目就很有深意,耐人尋味。從題目上一點也看不出作者想要說明什么。通讀全文便可知,“地毯下的塵土”是課文所敘故事的關節(jié)點,它暗示了課文的主要內容。姑娘米妮自覺主動地打掃地毯下的塵土,是表現米妮誠實的一個重要情節(jié),也是揭示作品主題的一個主要內容。
故事的開頭也不像一般的文章那樣講究扣題呀、點題呀什么的,而是從小米妮的身世講起,經過層層的鋪墊之后在故事的結尾部分才點題,告訴讀者地毯下的`塵土是怎么一回事。
2.米妮是一個怎樣的孩子?
。鞔_:米妮是一個勤勞能干、善良誠實的好孩子。)
3.活動方式
站在孩子角度參與活動,鼓勵學生養(yǎng)成敢于質疑、不人云亦云的學習習慣,對所擬標題有創(chuàng)意的,給予肯定和表揚,促成自由爭鳴的“場效應”。
(五)品析活動
1.瀏覽課文
要求:邊讀邊圈出描寫小姑娘勤勞的句子。
2.討論交流
3.文中兩次寫小姑娘望窗外的風景意在說明什么?
〖明確:窗外的景色是“從未見過的美麗景象”,米妮“津津有味地看著,連干活都忘了”,于是“來不及打掃地毯下的塵土了”;作者又用星星的形象“透過窗戶,向她眨著眼”,用星星的語言“那位小姑娘,誠實而善良”來表現米妮內心的矛盾和斗爭。第一次描寫,引出了故事的重點情節(jié)“地毯下的塵土”;第二次描寫,引出了米妮內心的矛盾和斗爭,也引出一段生動細致的心理描寫,使一個誠實善良的小姑娘的形象躍然紙上!
◎重點品析“地毯下的塵土!地毯下的塵土!”
【作者運用反復的修辭手法,句尾用驚嘆號,表明米妮進行著激烈的思想斗爭!
(六)總結活動
1.米妮的故事告訴我們一個什么道理?
明確:一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的,故事還告訴讀者要養(yǎng)成“認認真真地對待自己的工作”的良好習慣。
2.米妮哪些地方值得我們學習?結合實際談談怎樣向米妮學習。
語文教案 篇3
教學目標:分析課文二,三,四部分;.總結全文。
一,復習導入新課:
1, 明確課文的線索;課文的寫作背景。
2, 作者有關知識。
集體訂正
二,明確本課學習目標
分析課文二,三,四部分;.總結全文。
三,學生閱讀5-6節(jié)思考并討論:
1, 概括5-6節(jié)內容。
明確;寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。
2, 第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的?
.總結明確:
總:力爭上游,筆直的干,筆直的枝》性格:
干:丈把高……
分:丫枝:向上,靠攏……倔強挺立,
葉:向上……不屈不撓,
皮:光滑,淡清色……力爭上游,
總:這……
3, 討/lw/Index.html>論文中提示:
那些詞語表現了“力爭上游”?它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎?
.總結:詞語:向上,靠攏,一束……
疏導:通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的'內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四,閱讀第7-8節(jié),討論:
1, 概括本節(jié)內容。
明確:贊美白楊樹,揭示其象征意義。
2, 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”?為什么又說“它是樹中的偉丈夫”?這種先否定后肯定的寫法叫什么?
3, 從哪些地方分析,北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出?
.總結:不屈不撓,樸質,嚴肅,堅強不屈……
語文教案 篇4
一、說教材
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯,學生一讀即懂,因此,教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想,學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己創(chuàng)作畫風,進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人,教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。
二、教學目標:
本課的教學總目標為:
1、會認7個生字及詞語,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為:
1、有主動識字的愿望,能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”及詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,領會文中小朋友的創(chuàng)意。
3、在讀、議、畫中理解課文,在閱讀中積累語言。
4、初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神
三、設計理念:
1、“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。2、“以讀為本”,加強讀書實踐!缎抡n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏
四、說教法
我們強調一堂好的語文課應充分體現:議論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線并進!懂嬶L》一課,對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯,學生很容易通過朗讀自己體會,重點僅在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的,以及培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑、然后,互相質疑,合作解疑、最后,全班匯報交流”的方式學習課文,以及多種方式的讀讓學生體會課文;最后,讓學生大膽思維:你還可以怎樣畫風,并放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習,使學生對課文理解更深,效果更好。在動手、動腦中進行了創(chuàng)造性思維的訓練,為發(fā)揮學生主動性創(chuàng)造有利條件,使學生主動參與到探究過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
五、說學法
向學生傳授“學法”,讓學生“領悟”是我教學這堂課的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平,讓學生用自主學習的方式來學習,達到營造主動、互動、合作和生動的`課堂學習氛圍。在整個教學過程中,不僅讓學生學知識,更重要的是讓學生學智慧。
六、重、難點的處理
為了突出重點、突破難點,我在第三、四個環(huán)節(jié)的教學中,鼓勵學生自主學習,探究學習,放手讓學生自己想象畫風的方法,自由發(fā)揮他們各自體會的情感,并創(chuàng)設情境,將學生的語言積累轉化為語言運用,讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創(chuàng)造。
七、說教學過程
《畫風》的教學結構從總體上分為四大環(huán)節(jié):
⑴談話、猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。
、瞥踝x課文,整體感知,學習生字。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神,新的課堂教學模式與傳統(tǒng)的主要區(qū)別是以學生的自主學習為主,二年級下半學期已經掌握了一些自學方法,讀書的遍數要多,要求一步步地提高,調動了學生讀書的積極性,培養(yǎng)了獨立閱讀能力。識字是低年級教學的一個重點,將兒童熟識的語言因素作為材料,力求使用結合。
⑶自主學習,讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑、然后全班匯報交流”的方式學習課文,這一設計在自學環(huán)節(jié)中學生已經能做到正確、流利。從課文中找相關語句的方式,學生能自己解決課文,理解到宋濤、陳丹在趙小藝的啟發(fā)下由不會畫風到畫風的經過,再通過多種形式的讀(分角色對讀、老師引讀)體會課文,再通過用:“風把——吹了,風藏在——里!庇柧殞W生的說話能力,從而為最后一個環(huán)節(jié)(即拓展)打下堅實的基礎。
、韧卣。讓學生說說還可以怎樣畫風,畫香并將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現了修訂版大綱的精神,調動了學生多種感官參與學習,讓學生在說的歡樂氣氛中受到教育,進行了創(chuàng)造性思維的訓練,嘗到了成功的喜悅。
。5)開放性練習設計,可以拓寬學生的知識視野,引導學生走向豐富多彩的生活。
語文教案 篇5
一、導入新課:
同學們,老師給大家?guī)硪欢涡赢嫞,綠蔭蔭的草地上,一只美麗的蝴蝶在自由的飛翔,突然,它的翅膀被刺破了,好心的孩子們,看到這里,你們會怎么做呢?你們真是善良有愛心的孩子,象你們這樣,當別人遇到困難,有了麻煩的時候,我們能主動伸出援助之手去幫助的行為,就是關懷。這節(jié)課我們就來學習一篇童話故事,題目就是關懷(板書課題:關懷)請大家齊讀課題。
二、初讀課文
1、現在讓我們一起走進這個故事。請同學們輕輕把書打到69頁,聽老師讀課文,你們可要一邊聽一邊注意老師的讀音,尤其要注意預習時圈畫出的`生字。
2、這么美的文章你們想不想親自去讀一讀?請大家自由讀課文,一邊讀一邊標出自然段的序號,同時圈劃出認字表中的認字的讀音,借助拼音多讀幾遍。
3、大家讀的可真認真,現在同桌2人比一比,賽一賽,看誰字音讀的準,句子讀的通順。
4、通過剛才的比賽,老師相信你一定能把課文讀得很好,老師想考考大家,誰愿意接受挑戰(zhàn),把課文讀給大家聽?(學生分段讀課文,師從音和句上評價)
三、隨文識字
1、學習生字:蝴、蝶、麗、刺、掙、扎
。1)這么短的時間就能把課文讀得這么準老師獎勵你一件禮物(出示蝴蝶圖片)大家看,這是什么?
學生回答:蝴蝶(出示蝴蝶生字卡片)老師把蝴這個字寶寶也請來了,誰能大聲的讀出來?你想怎樣記住這個字?誰還說出哪些蟲字旁的字。
。2)這只蝴蝶怎么樣?(根據學生回答適時出示字卡麗)
。3)這只美麗的蝴蝶就在我們課文的第一句話中出現了,誰能讀一讀這句話。(指名讀)在這句話中還藏著幾個字寶寶,你找到了嗎?(根據學生回答出示字卡刺強調讀音是平舌音,掙扎讀音是堯舌音。)
2、學習生字捧、拔
美麗的蝴蝶被刺破了翅膀,這時候誰來了?(小姑娘)小姑娘是怎么做的?(用手捧起蝴蝶,小心翼翼的拔掉刺兒,)根據學生回答出示字卡捧,拔,請學生做捧和拔的動
3、重新出示掙、扎、捧、拔請學生觀察,說說發(fā)現了什么?(四個字都是提手旁的字))你還知道哪些提手旁的字?(一邊說一邊做動作)可見,提手旁的字通常與什么有關?
間休:我們的小手可真能干,現在讓我們一起拍拍手,幸福的唱起來吧《幸福拍手歌》
4、學習仙、善、良、孩
小蝴蝶在藍天上自由的飛啊飛,過了不久,它化做一位仙女。(示仙)
它是怎么對小姑娘說的呢?你能在文中找出這句話來讀一讀嗎?(指名讀)(出示孩、善良)說說你是怎樣記住這兩個字的。你能用善良說一句話嗎?
5、學習第3自然段,認識生字度、底、求
。1)小女孩的愿望是想得到快樂,到底實現了嗎?我們來看第三自然段。誰能把這一段讀一讀?
指名讀,其它同學找出藏在這一段中的生字寶寶。
出示字卡度,底、求說一說如何住這些字,并做擴詞練習。
6、鞏固識字,
。1)看黑板,這些字寶寶都被老師請到了黑板上,你會讀嗎?(帶音節(jié)指名領讀)
。2)摘掉拼音帽子你還認識嗎?(開火車讀字卡)。
(3)和詞語朋友手拉手你還會讀嗎?(男女生比賽讀)
。4)生字回文,齊讀課文。
(5)檢驗識字效果,出示短文:有一個善良的女孩兒,她幫助很多人度過難關,在個掙扎在水中的人向她求救,她救了他。她還捧起一只刺破了爪子的小兔,幫它拔掉刺兒。她到底是誰?原來是那位美麗的蝴蝶仙子。
7、小結:看黑板,這些字寶寶肩并肩,手拉手,給我們獻上一顆紅心,它告訴我們要擁有一顆感恩的心,用這顆心去關懷身邊的每一個人,這樣你會得到快樂的,可見,關懷是我們人類最美的情感,讓我們一起寫下這兩個重要的字吧!
四、指導書寫關懷
語文教案 篇6
教學要求:
1、了解中國城市的特征以及別稱,學習因果句的三種表達方式。
2、練習寫好鋼筆字。
3、讀讀背背。
4、口語交際:說笑話。
5、學寫毛筆字,練習寫捺。
教學重點:口語交際和寫字。
教學時間:四課時。
第一課時
一、學用字詞句
1、指名讀題,弄清題目要求。
2、學生自己試讀每個詞語。遇到不認識的字解決方案:
。1)。(2)問同學或請教老師。(3)聯(lián)系詞語猜一猜。
3、集體認讀詞語,正音。
4、觀察畫面,說一說城市的特征。(1)小組內交流(2)指名說。(3)連線。
5、補充句子。
(1)自己先說一說,在指名說,訂正。(2)填寫句子。(3)教師小結:因果句的`三種表達方式。
6、說一說自己還知道的城市別稱,談一談為什么有這樣的別稱。找?guī)讉自己感興趣的寫下來。
二、寫好鋼筆字
1、審題,明確題目要求。
2、指導
a說說寫字要求和描紅要求
b出示:效、診、初,指名讀一讀,并說說這三個字是什么結構,有什么發(fā)現?(三個字中都有撇,撇要注意和左邊的筆畫相互穿插)
c在寫的時候,左右的比例怎樣,哪些筆畫要收,哪些筆畫要放。
d出示“效”,指導書寫,學生書空。
e教師范寫,注意左部收右部寬,撇要縮,捺要伸。
f學生練習在田字格里描紅“效”,并臨寫。
g按以上步驟和方法,指導學生書寫“診、初”兩個字。(教師巡視指導)h反饋寫字情況。
語文教案 篇7
教學目標 :
1、掌握課文中出現的古漢語常識,了解相關文學知識;
2、通過誦讀,提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學重難點 :
1、掌握課文中出現的古漢語常識是本課的重點;
2、把握課文中的人物形象是本課難點;
教學方法 :
誦讀法、點撥法結合學生的自主探究。
課時安排:兩課時
教學步驟
第一課時
一、導入(2分鐘)
提問:請一位同學到黑板上來,老師要聽寫一個詞。
明確:斡旋。
戰(zhàn)爭從古至今都不可避免,而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種:一是一方宣告失敗標志戰(zhàn)爭結束,另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關于斡旋的故事。
二、文學常識及背景。(10分鐘)
提問:《左傳》大家在初中一定已經接觸過了,大家學了其中的那一篇文章啊?
明確:《曹劌論戰(zhàn)》
提問:我們請一位同學起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?
明確:是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌肥墙o儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史,生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化,為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問:那么,大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確:《公羊傳》、《谷梁傳》
提問:這篇課文講的是一件什么事情?
明確:秦晉的軍隊包圍了鄭國,在危在旦夕的關頭,佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經過一番機制的答辯,終于讓兩國退兵,解了鄭國的圍。
提問:秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確:秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一,鄭國曾二次得罪過晉國,一是晉文公重耳當年逃亡跑過鄭國時,鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國出兵助楚國,結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國,與晉結好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒有感化晉國。其二,晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,是因為晉秦都要爭奪霸權,均需要向外擴張,晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
提問:我們故事的主人公是誰?
明確:燭之武
提問:燭之武是姓燭嗎?
明確:燭之武--燭表示地名,以邑名為氏!盃T地,名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏!柏,名叫狐的人”
資料:《鄭通志 氏族略》:“鄭人燭之武不得氏,以其居于燭地故,言燭之者,尤言介之推,佚之狐”。
文化知識:姓名的由來
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里,它沒有什么意義了。但是,從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看,它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏,是姓和氏的合稱。在遙遠的古代,這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋:“姓,人所生也。因生以為姓,從姓生!边@就是說,人是母親生的,故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁,這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚,同姓氏族內禁婚,子女歸母親一方,以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產力的發(fā)展,母系氏族制度過渡到父系氏族制度,姓改為從父,氏反為女子家族之用。后來,氏族制度逐漸被階級社會制度所替代,賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏,是人類進步的兩個階段,是文明的產物。 后來,在春秋戰(zhàn)國時期,姓與氏合一,不再區(qū)分,表明姓與氏都是姓,表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓--國別:齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)
地名:東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務為姓--官職:司馬 司徒 帥 尉
職務:巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數字為姓--伍 陸 萬
6 少數民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個學生誦讀,教師指導。集體誦讀。三遍,以辨明句讀。
請5位學生分句疏通文意,指出自己在閱讀中所發(fā)現的文言知識,教師補充總結。
古今異義:
1、執(zhí)事:(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人
2、東道主:(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李:(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去:(古)離開(今)前往某地
5、無能:(古)不能(今)沒有能力
6、夫人:(古)那個人(今)尊稱別人的妻子
通假字:
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
2、共其乏困 (共,通“供”)
3、何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)
4、秦伯說 (說,通“悅”)
5、失其所與,不知 (知,通“智”)
6、無能為也已(已,通“矣”)
詞類活用 :
1、晉軍函陵 (名詞作動詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動詞使動用法)
3、鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠 (鄙,名詞的意動用法,以……為鄙;遠,形容詞用作名詞,遠地)
5、朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時間副詞)
6、既東封鄭,又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆,形作動,擴張,延伸;封,名詞活用作動詞,作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動,結盟)
8、因人之力而敝之(形作動,損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動作名,恩惠)
10、共其乏困(動作名,缺少的東西)
重要實詞:
1、鄙
、龠呉,邊遠的地方 (例:《為學》:“蜀之鄙有二僧!)
、谟顾,鄙陋。 (例:《曹劌論戰(zhàn)》:“肉食者鄙,未能遠謀!)
、圻吘场(本文: “越國以鄙遠”)
2、微
、偌毿。p微(則名微而眾寡)
、谒 國勢衰微。
、郾百v (例:《史記·曹相國世家》:“參如微時,與蕭何善!)
④暗暗的。 (《口技》微聞有鼠作作索索)
⑤隱蔽,不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。 (例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”本文:微夫人之力不及此)
3、敝
①壞,破舊。 (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠來疲敝!)
、軗p害,衰敗。 (本文:因人之力以敝之。)
4、若
、偎坪、好象(山有小囗,仿佛若有光)
、诩偃(若舍鄭以為東道主)
③你(余悲之,且曰:若毒之乎?)
、苣愕(更若役,復若賦)
、葳s得上(曾不若孀妻弱子)
5、說
、訇愂(及郡下,謁太守,說如此)
、陔s說,一種文體(故為之說,以俟夫觀人風者得焉)
③言論、說法(而聽細說,欲誅有功之人)
、芨吲d(秦伯說,與鄭人盟。)
⑤勸說(范增說項羽)
6、辭
、偻妻o(辭曰)
、诟鎰e(停數日,辭去)
、弁泼(不辭勞苦)
④借口(欲加之罪,何患無辭)
⑤文體一種(歸去來兮辭)
重要虛詞:
1、以
、僖云錈o禮于晉 (因為,連詞)
、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿员蛇h (表順承,連詞)
、苎捎猛鲟嵰耘汔? (表順承,連詞)
、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)
2、而
、俳窦倍笞 (才,連詞,表承接)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表承接,連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞,表陳述)
、谘捎猛鲟嵰耘汔? (疑問副詞,為什么)
、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)
、芮已芍猛潦 (疑問代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞,之)
、抻乐藸幈甲哐 (兼詞,于此)
4、之
、佥z耕之隴上(往、到)
、谧臃刚垞糁(他們)
③是寡人之過也(的)
、艹贾畨岩,尤不如人。 (助詞,不譯)
5、其
、傩欣钪鶃,共其乏困 (代詞,指代“行李”)
②越國以鄙遠,君知其難也 (代詞,指代“那件事”)
、凼渌c,不知 (代詞,自己的)
、芪崞溥也 (證據助詞,還是,表商量)
6、夫
①遂率子孫荷擔者三夫(男子)
、诜驎x,何厭之有(句首發(fā)語詞)
③微夫人之力不及此(代詞,那)
句式:
1、以其無禮于晉(介賓短語后置,“于晉”做狀語)
2、且貳于楚也(介賓短語后置,“于楚”做狀語)
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置,“于鄭伯”做狀語)
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)
5、夫晉,何厭之有?(賓語前置,句式:“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵,秦軍氾南。(省略句,省略“于”)
7、敢以煩執(zhí)事。(省略句,省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式,“何必……”)
四、小結。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關“姓氏”的文化知識,對文章的意思有了一個大致地了解,對課文里出現的文言知識也作了分析,希望大家回去之后好好的歸納整理,下一節(jié)課,我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(yè)(2分鐘)
1、整理歸納文言知識。
2、背誦全文。
第二課時
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問:第一段很短,只有25個字,卻有很多內容,包括那些?
明確:1、秦晉兇猛,鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因,又暗示鄭國有機可乘。
請若干同學分角色誦讀課文,力求讀出人物性格特點。
提問:通過剛才同學的分角色誦讀,結合原文談談各個人物的性格特征?
明確:燭之武:有牢騷,但是顧全大局,不卑不亢,剛柔相濟,條理清晰,說理透徹。
佚之狐:有智謀,能舉薦人才。
鄭 伯:勇于自責。
(結合課后第一題疏通故事情節(jié)。)
明確:1、以其無禮于晉,且貳于楚也;2、不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉;3、闕秦以利晉,唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。
提問:燭之武說:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
明確:這句話表面上是謙虛,實際上是指責抱怨鄭伯,埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載,燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國一直擔任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時,已年過七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。應該說,這么一個糟老頭,又長期呆在一個平凡的崗位上,得不到好的待遇,就算有滿身鋒芒,該也消磨殆盡了吧。當然趁機發(fā)發(fā)牢騷,擺擺架子,一來無礙大局,二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大,聰明的他當然不會放過這難得的機會。但這機會只是屬于有真才實學的人,徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問:燭之武為什么能說服秦伯?
明確:1、處處為秦著想。首先,燭之武開門見山說:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處,接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的.土地,擴展了別國的勢力,而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害:“舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”一利一害,推心置腹,不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時,燭之武充分利用這一契機,進一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉,君之所知也!崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來,預言晉國此后的動向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國貪得無厭,滅鄭之后,必將進而侵犯秦國,秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主,秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭;
提問:如何看待晉文公的退兵理由?
明確:其實,“不仁”是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發(fā)兵攻鄭!安恢辈攀菍嵸|!爸蓖ā爸恰,這個“智”,是理智,就是對現實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對比分析三國國君形象。
明確:鄭伯,這位即將亡國的君主,在文中的表現主要是“一從”、“一曰”。當秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時,形勢對于鄭國實在是差到了極點。鄭國的出路,大致來說只有三條:要么抗爭到底;要么屈膝投降;要么化解危機。很顯然,以鄭國目前的實力,與秦、晉兩個大國抗爭,無疑是以卵擊石,鄭國勢必會因此而走上亡國之路,這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結果或可保有相當的利益,最差無非是亡國,但這種結果是極不可靠的,鄭伯沒有主動權,所以他也不會接受;而想辦法化解危機,既可避免一場劫難,又可維護國家利益,同時也掌握了事情的主動權,應該是最佳的選擇。這樣一來,又出現了一個新的問題,誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負起此重任,所以在秦、晉圍攻的危急時刻,鄭伯沒有任何行動,而當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君,師必退”時,他立即抓住這一線希望“從之”,表現了一位君主決策的及時、果斷。
就在事情即將順利解決的時候,作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾,使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托,卻大談自己至老不能被用,如今更是“無能為力也已”,滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄,而是首先自責:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。這番自責,可謂動之以情,令燭之武為之語塞,對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理:“然鄭亡,子亦有不利焉!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來看問題,這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”,短短二十六個字,終使燭之武“許之”,達到了預期的目的,也展現了一位善于納諫、勇于自責、精于言辭的君主形象。
秦伯,他在這場危機中處于非常關鍵的地位,可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn),在很大程度上取決于他:聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里,作者沒有寫其言,因為他是燭之武說服的對象,如寫其言,一則會有喧賓奪主之嫌,二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯,一是反襯燭之武勸說之效果,二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭,后與鄭盟,但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主,因為秦伯的決策,完全是站在秦國的利益角度來考慮的,這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個重要原因。與晉圍鄭,是為了向外擴張的需要,當他認識到這樣做只會增強晉國的實力,而秦不會獲取什么好處時,立即決定與鄭盟。這樣一來,反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢,對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”,使晉侯不敢擊鄭,“乃還”。秦伯之決策,使秦、鄭之盟非常牢固,而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側面反映了燭之武出使之功效。我們看到,作者筆下之秦伯,是一個善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國這場危機,就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴張,爭奪專霸權,秦伯在這場危機中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預料發(fā)展,那么此次事件的最大利益獲得者,無疑就是晉侯,但是偏偏中途殺出了個燭之武,偏偏中途秦伯就改變了決策,于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化:到手的利益不翼而飛;強大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候,事情又起了波瀾:“子犯請擊之(秦)”,這是對背盟者最好的警告。秦、晉關系頓時緊張起來。如果“擊之”,會有什么后果,晉侯是很清楚的:擊秦,則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn),即使取勝,也會損兵折將、元氣大傷,從而喪失爭霸的實力與機會,何況勝算的把握并不是很大,結果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了,避免了晉國遭受更大的失敗。既表現了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷,又顯示了成霸業(yè)者應有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機應變的謀略。
作者正是通過人物的言、行,推動了情節(jié)的發(fā)展,豐富了人物的形象,為我們展示了三個性格各異的君主形象,這是作者人物形象塑造的成功之處,也是每一個決策者應該學習、借鑒的,那就是:要根據實際情況,全面地衡量利弊,及時地作出判斷、果斷地作出決策,來維護自己最大的利益。
(引導學生自由討論)
四、總結。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武,作者通過他的語言,不管是牢騷,還是說辭,都表現了他不僅能言善辯,而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代,在現代依然有現實意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關內容。加深對《左傳》的了解。
五、布置作業(yè)。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識。
語文教案 篇8
【教學目標】
。、會認3個生宇,會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。
。病⒂懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語言。
。场⒗斫庹n文內容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象,學習邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
【教學重難點】
感受荷花美麗的姿態(tài),體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
【教學準備】
掛圖、學生查找有關荷花的資料。
【教學安排】
。痴n時。
【教學過程】
第一課時
一、謎語導入,激發(fā)興趣
。、今天老師要出一個謎語考考大家,咱們比一比,看誰最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾!贝蛞恢参铮ê苫ǎ
。、今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
。、師出示掛圖:看,說著說著,荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。
2、自由讀課文,把課文讀正確、流利,認記生字。
。场⒊鍪旧~,指讀,正音:
荷花 挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 仿拂
舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 隨風飄動
。、師:看了荷花,聽了描述,你最想說的是什么?
三、研讀課文,體會感情:學習第一、二、三自然段
自由讀課文,思考:在這三段中,休最喜歡哪一句?
交流重點句
(出示:如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫,那畫家的本領可真了不起)
。、在這一句中,作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒,你來找一找,荷花池都有哪些色彩?
(綠、白、嫩黃……色彩豐富)
(朗讀)
。病⒑苫ǔ氐拿谰笆怯梢恢曛旰苫ńM成的,你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)?
。ㄗ⒁馀c掛圖的'聯(lián)系,把具體形象和文宇訓練統(tǒng)一起來)
。ɡ首x)
3、荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來的?
。ɡ首x)
。础⒛氵知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫了這幾種?
。怠⒛阏J為,這這句話中,哪個字用的好?為汁么?(活)這一個字,寫出了作者欣賞荷花的感受,在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)
挨挨擠擠:挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。
冒:同桌合作,用手勢來表現
露士:重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。
飽脹:用手勢來表現。
。丁⑦@幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多還得是活的,這么好的畫兒是誰畫的呀
。ù笞匀唬┠谴笞匀坏谋绢I(可真了不起)。
。贰⒂懈星槔首x前三個自然段。
師:這節(jié)課,我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段,體會體會荷花的美
語文教案 篇9
師生問好!
師借題質疑,概括內容。
師:(板書課題)讀了題目,你想知道什么?
生:誰和誰爭吵?
生:他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>
生:爭吵后的結果怎樣?
生:課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子,我想報復他,也碰壞了他的本子,這樣我們倆就吵起來了,后來“我”和克萊諦和好了。
師:這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
師講讀第一段
師:在學習第一段時,老師會教給你們一種讀書方法,分三步學習,請注意是分哪三步學習的。
師(稍停頓):第一步,誰能說說第一段的段意是什么,然后用一個字概括。
生:第一段主要寫克萊諦不小心碰壞了“我”的本子,“我”為了報復克萊諦故意碰壞了他的本子,“我”與他發(fā)生爭吵。用一個字概括是“碰”。
師:剛才這一步叫概括段意。第二步進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較:“碰”有什么不同?從哪里看出來?
生:克萊諦碰“我”是不小心的,從他“微笑著”向“我”解釋看出來,“我”碰克萊諦是故意的,從“報復”這個詞看出來。
師板書:微笑、報復
師:再抓住這個“碰“字作第二次比較:“我”和克萊諦有什么不同表現?
生:克萊諦不小心碰了“我“,“我”火了,罵了他一句。“我”故意碰克萊諦,他氣得臉都紅了,后來又把手縮回去了。
師板書:火、罵,氣、縮
師:通過這兩次比較分析,大家理解了這一段的內容。第三步:我們來練習有感情地朗讀。
師:這一段中有兩處寫了克萊諦的話,我們應該怎么讀呢?
生自讀
師指名讀
師:大家回憶,剛才我們是分哪幾步來學習第一段的?
師指名答
生:(師出示小黑板)生齊讀:
一、概括段意
二、比較分析:“碰”有什么不同? 表現有什么不同?
三、感情朗讀
師講讀第二段
師:請大家運用老師教給你們的讀書方法試著學習第二段。
生自讀第二段,邊讀邊思考
生:第二段寫他們爭吵后等著對方時的不同表現。用一個字概括,我覺得用“等”字好。
師把小黑板上的“碰”字換成“等”字
師:(指小黑板)抓住這個“等”字默讀課文,他們倆都是“我在外面等著你”,這里有什么不同嗎?
生:克萊諦等著“我”是想跟“我”和好,從“悲哀”這個詞可以知道,他的心情很難受。
生:從后面的結果也可以知道克萊諦是想跟“我”和好。
生:“我”等著克萊諦是想著“防御”。
師:抓住“等”字作第二次比較,“我”和克萊諦有什么不同表現?
生:“我”是偷偷地看克萊諦,克萊諦是用眼睛瞟“我”。
師板書:偷偷地看,用眼睛瞟
師:只有這一段有第三次比較,那就是心理活動的.比較,這段中有很多地方寫了“我”的心理活動,哪幾個自然段寫了?
生:五、六、七三個自然段。
師:“我”的心里是怎么矛盾的呢?下面三個句子,在轉折詞的前面寫了“我”的不少想法,你能 其中的一個完整地說句子嗎?
師出示燈片
1雖然( ),但是要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
2雖然( ),可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
3雖然( ),可我心里卻在想著父親說過的話。
師:(小結)這段寫了克萊諦的心情沒有?
生:(齊答)沒有。
師:但有一個地方可以反映出他的內心世界,哪一句?(指名讀)
師:(出示燈片)從他的表情里面可以看出克萊諦心里可能想些什么?
師講讀第三段
師:請大家繼續(xù)運用這種方法自己學習第三段,同桌討論,完成第三步。
師指小黑板,教師提出要求,安排自學;接著按三步檢查自學情況,最后讓學生分角色朗讀
講讀第四段
師:(生讀第一句)“這件事”指的是哪件事?“我”會怎樣把這件事告訴父親?
生:“這件事”指的是“我”和克萊諦爭吵的事。
生:“我”會這樣告訴爸爸:“爸爸,爸爸,今天,克萊諦不小心碰了我,我故意把他的本子碰壞了。后來,克萊諦主動跟我講和了,我倆又成了好朋友!
師:(生齊讀父親的話,并理解意思)請大家有感情地朗讀這一段。
師總結全文,提示中心:學了這篇課文,你喜歡誰?為什么?請你選擇一件自己與同學之間團結友愛的事說一說,把自己感受最深的部分說具體。
語文教案 篇10
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學重難點:
1、抓住重點語句,感悟人物形象。
2、增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
三、教學過程:
課前播放《好漢歌》
師:課前我們先來聽一首歌,聽后你說說有的感受。
師:這是《水滸傳》的主題曲,一曲大氣磅礴,蕩氣回腸的好漢歌,讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。
。ㄒ唬┱勗拰耄沂菊n題
1、通過上節(jié)課的學習,我們知道這篇課文主要講了哪兩個人物呢?
2、這節(jié)課我們繼續(xù)走進這兩個人物。看看作者用什么方法來刻畫這兩個人物的.?
(二)抓住描寫,把握特點
1、請同學們打開課本讀書,邊讀邊在相關句子旁邊作上批注。
2、學生自主學習。(巡視并引導學生找到體現人物品質的句段)
3、匯報并展示:
師引:你覺得林沖是個怎樣的人?你從哪些語句看出來呢?你覺得洪教頭是個怎樣的人呢?從哪里看出來的?
生:讀書并用詞語概括這兩個人物。
。ㄟ@個環(huán)節(jié)由老師先板書相關詞語,四字詞,再讓學生上講臺寫幾個。)
4、同學們,我們在寫人的文章時一般都是運用了外貌,語言,動作,心理等描寫。那我們來看第三自然段,看作者重點運用了什么描寫刻畫這兩個人物的?
5、出示第三自然段重點分析研讀。
生說采用外貌,語言描寫。
師:洪教頭一出場,一個粗俗,粗魯的形象就躍然紙上了。
我們來看語言對話部分(投影出示)
分角色朗讀,不同形式讀好對話部分
師:身為八十萬禁軍教頭,在洪教頭要與他交手時卻還很謙虛地說:“不敢,不敢”,這與傲慢無禮、目中無人的洪教頭形成鮮明的對比呀!作者花了大量筆墨寫柴進和洪教頭的對話,這樣是從側面描寫,襯托出林沖的謙遜有禮。
師過渡語言:作者除了從語言,外貌描寫刻畫人物,還重點從動作上來描寫呢,我們來看
6、出示第7自然段重點研讀。
請同學們默讀這段
師引讀:洪教頭使出了個怎樣的招式?什么樣的招式叫“把火燒天”?(師示范動作讓學生理解,補充:洪的這招露出了身子,退等部位)
林沖又是怎樣應對的?我們來看都運用了哪些動詞描寫?(投影出示)
師:從“一橫,一退,一掃”看出一個武藝高強、臨危不亂、機智的林沖。從“喊,跳,舉,打,提”等動詞看出洪教頭的心急氣盛,求勝心切。
這動作的對比描寫,“一攻一守”,“一進一退”把兩個人物刻畫的淋漓盡致了。其實像這種動作描寫第4、5自然段也寫到了。
我們來讀一讀這段(齊讀)
四人為一小組討論:氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖打倒在地了呢?(參考:因為林沖武藝高強,臨危不亂與洪教頭的自以為是,跋扈囂張形成了鮮明的對比,再加上洪教頭很像把林沖打敗,心急氣盛,露出了破綻,腳步亂了,理所當然,氣勢洶洶的洪教頭就被林沖打倒在地了。)
想象說話:洪教頭被林沖打敗了,灰溜溜的走開了,此時他會怎么想呢?有的說-------有的說--------還有的說------(預設學生會說,他會自嘆不如,羞慚,根據他的性格特點不服再戰(zhàn)等)
師:你們說的很好,下面我們來演一演這兩個人物吧,誰來演林沖?咱班誰演洪教頭比較合適?要一女孩當旁白。(演完點評,頒獎:最佳表演獎,最佳配角獎)
(三)歸納鞏固,人物品質
師:同學們,這節(jié)課通過我們的合作學習,我們認識了()的林沖,()的洪教頭。(指著黑板上描寫林沖、洪教頭的詞語讓學生一起讀)
。ㄋ模┱n堂總結
。ò橹诺漭p音樂出示部分水滸人物的圖像)師:其實,《水滸傳》中還有好多英雄好漢,如宋江、李逵、武松、魯智深等,這里有許多膾炙人口的故事,如:武松打虎,楊志賣刀等,回去讀讀這些故事,相信你們會有更多的收獲的。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
師:下面呂老師給大家布置一個作業(yè),回去把這個故事復述給父母聽,另外準備一個水滸故事,下節(jié)課我們來個水滸故事擂臺賽怎么樣?最后請把掌聲送給今天積極發(fā)言,大膽展示的好漢們。
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