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初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案1
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
�。ㄒ怨适隆β�(lián)等引起學生求知的興趣）
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
（用原文回答）
1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？
2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的.諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？
二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。
初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案2
教學目標：
知識與能力：
1、了解本文作者陳壽和《三國志》。
2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
過程與方法：
1、指導學生課前預習，結(jié)合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。
2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度與價值觀：
體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重、難點：
重點：
1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
2、體會課文重的人物性格特點。
3、理解課文的`主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
難點：
1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、解題：
1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。
2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。
3、背景介紹
東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治__不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在__黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治爭斗和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在__黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一�！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。
公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權。
三、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文。
要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
隴畝（lǒng）傾頹（tuí）猖獗（chāngjué）存恤（xù）夷越（yí）欲信大義于天下（通“伸”）
2、學生自由朗讀課文。
3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
4、理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。
5、詞語積累：
一詞多義：
謂認為謂為信然對……說謂先主日
已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世
信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下
然這樣謂為信然但是然志猶未已
用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國
詞性活用：
簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺用水壺名詞作狀語
通假字：
信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來
句式：
�。�1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
6、齊讀課文。
四、小結(jié)布置作業(yè)：
熟讀課文，試背誦課文第四段。
第二課時
一、師生交流，導入新課
與學生進行交流，了解學生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學方法。
二、讀課文品人物：
1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。
3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。
⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。
4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？
——原因是“漢室傾頹，__臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。
5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？
——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情�！胺踩�，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。
6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖
可爭，可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。
7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。
戰(zhàn)略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。
根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
8、課文結(jié)尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”？
——最后寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴�！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。
——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，__遠矚，才智過人的謀臣形象。
劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。
三、觀歷史談感悟：
結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。
學生自由發(fā)言，教師給予評價。
四、拓展延伸
積累關于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：
1、詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
──杜甫《蜀相》
2、諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表，風云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古，讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志，出師表見老臣心。
3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
五、小結(jié)：
六、作業(yè)：
1、完成課后研討與練習。
2、預習《出師表》。
初三上冊語文《隆中對》優(yōu)秀教案3
學習目標：
1、能夠結(jié)合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
學習重點：
反復朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。
學習難點：
1、在反復朗讀的基礎上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。
2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
學習過程
預習導學
1、作者簡介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè)。對，回答，應對。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿湓诠�207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
3、文言積累。
（1）給下面句中劃橫線的字注音。
好為《梁父吟》（）時人莫之許也（）因屏人（）
此人可就見（）不可屈致（）凡三往（）
天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）
非惟天時，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）
總攬英雄（）保其巖阻（）于是與亮情好日密（）
遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）
存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）
�。�2）積累通假字
欲信大義于天下（）自董卓已來（）
（3）特殊句式積累
時人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來（）句
4、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。
學習研討第一、二自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。
躬隴畝好每
時莫之許友善信然
屯器謂……曰與俱來
就見屈致枉駕顧
3、問題探究。
第一段寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
第二段寫徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’
1、概括段意。
第一段：
第二段：
學習研討第三自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。
由是遂詣凡
乃見因屏漢室
傾頹竊命孤度德量力
信用猖獗已
計安
3、問題探究。
“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度和心情？劉備的'話有哪幾層意思？
明確：五個宇表明了劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：
(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。
(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。
(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。
這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。
4、概括段意。
學習研討第四自然段
一、范讀課文的。
二、結(jié)合重點詞語翻譯課文。
已來不可勝數(shù)眾寡非臨…，抑亦
謀挾令諸侯爭鋒
國險而民附援囹利盡
此用武之國殆資險塞天府之土
因暗弱殷存恤
胃信義著總攬巖阻
戎夷越修政理身簞食壺漿
三、問題探究。
1．劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？
明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？
明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。
3．為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結(jié)論？
明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4．接著從哪幾個方面分析了孫權？結(jié)論是什么？
明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5．對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6．為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？
明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7．諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？
“霸業(yè)可成”“漢室可興”。
8、為了達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)中什么？
內(nèi)政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權，內(nèi)修政理”。
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性
四、概括段意。
學習研討第五、六自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。
3、問題探究。
（1）寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，的目的是什么？
照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
（2）分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
4、寫法探究
思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的？
諸葛亮隱居（正面描寫）
徐庶舉薦（側(cè)面描寫）
劉備與諸葛亮對話（正面描寫）
關張不悅（側(cè)面描寫）
5、給文章劃分段落層次，并概括段意。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。
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