一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)性目標(biāo)：

　　1．舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。

　　2．說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。

　　3．舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1．呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。

　　2．呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)分析。

　　3．呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

　　難點(diǎn)：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節(jié)課讓我們一起來(lái)探究。

　　[提問(wèn)]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的'氣體是什么嗎？

　　[實(shí)驗(yàn)]：請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。

　　[提問(wèn)]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

　　[實(shí)驗(yàn)]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。

　　將100克新鮮的和燙過(guò)的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。

　　請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。

　　[討論]：

　　1．實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？

　　2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們?cè)鯓颖鎰e？

　　[]：

　　1．實(shí)驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。

　　2．說(shuō)明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。

　　[提問(wèn)]：你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理一致嗎？

　　[講述]：通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。

　　[]：植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。

　　[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。

　　[演示實(shí)驗(yàn)]：將新鮮的植物和燙過(guò)的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

　　[提問(wèn)]：你能解釋其中的原因嗎？

　　[]：新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅；而燙過(guò)的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。

　　[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。

　　[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。

　　[提問(wèn)]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？

　　[]：植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根吸收無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來(lái)自于呼吸作用。

　　[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案5

　　分析教材：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中的“致同學(xué)們”一節(jié)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；教科書(shū)內(nèi)容文字優(yōu)美、流暢，意在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；從身邊的生物選材，同時(shí)緊跟生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏，既貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，又避免了因知識(shí)的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到選材都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主地、探究地學(xué)習(xí)等教育新理念。

　　分析學(xué)生：

　　本校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，開(kāi)學(xué)初在校軍訓(xùn)一周，所以對(duì)一些生物現(xiàn)象和校園環(huán)境是比較熟悉的，此年齡階段的學(xué)生比較活潑，好奇心較強(qiáng)，這些對(duì)教學(xué)是有利的。但他們對(duì)新學(xué)校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習(xí)慣了以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這些都不利于新的教學(xué)方式，給教學(xué)增加了難度。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本節(jié)課是一門學(xué)科的亮相課，根據(jù)新課程和學(xué)生的特點(diǎn)，要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本學(xué)科，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、參與性，著重實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的目的，就應(yīng)該營(yíng)造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點(diǎn)音樂(lè)，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應(yīng)制訂相宜的課堂紀(jì)律規(guī)則和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)條例，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，便于組織教學(xué)。

　　同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的'課程資源開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

　　另外，再引入報(bào)刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。

　　基于本節(jié)課的問(wèn)題較多，應(yīng)首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組，暫定小組長(zhǎng)，以后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調(diào)整，并說(shuō)明小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)果由組長(zhǎng)或者代表匯報(bào)。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時(shí)聲音不宜過(guò)大，別人發(fā)言時(shí)其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)指出這也是獲取知識(shí)的途徑之一。這種做法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)則和每節(jié)課對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的重要手段，要充分運(yùn)用好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；養(yǎng)成關(guān)注生活和社會(huì)的良好習(xí)慣；初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

　　2.能力目標(biāo)：訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。

　　3.知識(shí)目標(biāo)：初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及發(fā)展前景。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　材料器具：

　　藤纏樹(shù)的標(biāo)本、磁帶（校園歌曲）、錄音機(jī)

　　教學(xué)實(shí)施步驟：

　　1. 引入：放一首歌曲《校園的早晨》。

　�。ㄊ箤W(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。）

　　2.涉及報(bào)刊有關(guān)信息：列舉事例，如：成都七中學(xué)生童一在世界生物知識(shí)奧林匹克競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，說(shuō)明我國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但我國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)的人卻沒(méi)有，為什么？

　�。ㄗ寣W(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。）

　　3.給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。

　�。槟茏寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性打下伏筆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。）

　　4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，欣賞這兩段話。

　�。ㄌ岣呶膶W(xué)修養(yǎng)，感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生物的情感。）

　　5.探討：從學(xué)生生活實(shí)際及學(xué)校具體情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考：學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫切解決的問(wèn)題有哪些？

　　學(xué)生分組討論：（體現(xiàn)學(xué)生自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。）

　　a) 學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。

　　b) 學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）

　　c) 出示：藤纏樹(shù)的標(biāo)本。學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些樹(shù)木、花草長(zhǎng)勢(shì)不好，原因是什么？

　�。ㄈ绻麑W(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)后解答，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，改變此現(xiàn)象。）

　　d) 學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴(yán)重，怎樣解決？什么途徑最好？

　　e) 學(xué)校食堂周圍的樹(shù)干與其他區(qū)域的樹(shù)干比較，有什么不同？為什么？

　　f) 校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

　　g) 為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？

　　h) 今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　i) 關(guān)注學(xué)生自身：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí)，而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小長(zhǎng)到大的嗎？你希望自己能在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得更健壯嗎？更聰明嗎？

　　j) 列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移植問(wèn)題？

　　6.拓展：教師啟發(fā)，通過(guò)平�？磮�(bào)、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了剛才我們討論的問(wèn)題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面的知識(shí)嗎？

　�。ㄔ诖艘龑�(dǎo)學(xué)生找到獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)查資料，改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生回答不全，教師補(bǔ)充。如：人類基因組計(jì)劃等。）

　　7.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，你們覺(jué)得生物知識(shí)有用嗎？作為一個(gè)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢？是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢？

　　對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)：

　　因?yàn)楸竟?jié)課是第一節(jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)交流，所以無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過(guò)交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節(jié)課的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上比例占80%；能力目標(biāo)（體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面）占15%；知識(shí)目標(biāo)占5%。

　　課后反饋：

　　本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎？》的文章，談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。通過(guò)作業(yè)反饋，全班53名學(xué)生有52名答喜歡。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

　�。�2） 知道什么是食物鏈。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：

　�。�1） 通過(guò)分組活動(dòng)，培養(yǎng)分析和綜合的能力，畫(huà) 一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

　�。�2） 通過(guò)查閱資料等培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　�。�1） 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

　�。�2） 培養(yǎng)探究食物鏈的興趣，初 步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：幫助學(xué)生構(gòu)建食物鏈的概念。

　　難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治的方案。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　師：食物鏈的故事。這是一件真實(shí)的故事。在我國(guó)遙遠(yuǎn)的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長(zhǎng)著青翠的樹(shù)林，生活著各種昆蟲(chóng)和海鳥(niǎo)。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國(guó)的海疆。小島上生活很艱苦。不要說(shuō)糧食，就連 喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運(yùn)去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地繁殖，雞群越來(lái)越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋�？墒牵瑳](méi)過(guò)多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天 ，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟 向老母雞發(fā)動(dòng)了進(jìn) 攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來(lái)越少。僥幸活下來(lái)的雞干脆躲進(jìn)樹(shù)林里，再也不敢出來(lái)�！袄鲜笈仑�，還是請(qǐng)貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了�？墒牵瑧�(zhàn)士們?cè)趰u上巡邏時(shí)，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹(shù)下有一堆堆鰹鳥(niǎo)的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來(lái)是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時(shí)也危害珍貴的鰹鳥(niǎo)。鰹鳥(niǎo)是國(guó)際重點(diǎn)保護(hù)鳥(niǎo)類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥(niǎo)，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺(jué)很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來(lái)。狗愛(ài)打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥(niǎo)整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實(shí)在無(wú)能為力了，他們只好給科學(xué)家寫(xiě)信，請(qǐng)求幫忙解決難題。

　　師：這個(gè)故事告訴我們，世界上千萬(wàn)種生物組成了一臺(tái)十分巧妙的“機(jī)器”，各種生物是這臺(tái)機(jī)器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無(wú)意中觸動(dòng)了機(jī)器中的一個(gè)零件，就可能帶來(lái)許多麻煩。

　　（二）學(xué)習(xí)新課

　　一、分析農(nóng)田中的生物

　　師：我們看看課本的70頁(yè)，看一看，連一連，到底是誰(shuí)吃誰(shuí)？

　　師：我們請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　師：你連出了幾條？ 我們看看黑板上的連得對(duì)嗎？

　　師：中國(guó)有句諺語(yǔ)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過(guò)這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈 條，叫做食物鏈。按照生物之間的相互關(guān)系，食物鏈主要有以 下三種類型：一類是捕食性食物鏈，以植物為基礎(chǔ)，由植物到小動(dòng)物，再到大動(dòng)物，后者可以捕食前者:

　　青草→蝗蟲(chóng)→蛙→蛇→鷹，就屬于這種類 型。 二是寄生性食物鏈，以大動(dòng)物為基礎(chǔ)，由小動(dòng)物寄生在大動(dòng)物身上:鳥(niǎo)類→跳蚤→原生動(dòng)物→細(xì)菌→過(guò)濾性病毒，就屬于這種類型。 三是腐生性食物鏈，也稱分解鏈，在死的動(dòng)植物殘?bào)w上，從繁殖細(xì)菌、真菌及某些土壤動(dòng)物開(kāi)始:植物殘?bào)w→蚯蚓→線蟲(chóng)類→節(jié)肢動(dòng)物，就屬于這種類型。食物鏈上的 每一個(gè)環(huán)節(jié)，叫營(yíng)養(yǎng)級(jí)。任何一種生物都屬于一定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。任何食物鏈上，后一種動(dòng)物只能吃食、同化前一種動(dòng)物所能提供能量的一部分，并通過(guò)新陳代謝等又消耗一部分能量。后一種生物最終只能貯藏從前一種生物中攝取能量的5— 20%。這就是說(shuō)，能量沿著食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)逐級(jí)流動(dòng)，不斷減少。一般食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不會(huì)多于五個(gè)。

　　師：食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環(huán)扣一環(huán)。如果某一環(huán)節(jié)發(fā)生故障，鏈條就失去整體性，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái) 四只家貓，結(jié)果老鼠逐漸少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo) 。為挽救鳥(niǎo)類，南非當(dāng)局用直升飛機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。人類的各種活動(dòng)會(huì)把廢棄物排入環(huán)境。人們也毫無(wú)覺(jué)察地通過(guò)食物鏈而把有害物質(zhì)攝入體內(nèi)，癌癥就選擇這條途徑暗自潛伏起來(lái)。據(jù)美國(guó)癌癥研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn),美國(guó)的淡水魚(yú)已患癌癥的約有300多種，在 魚(yú)體的任何部位都能觀察到癌。所以，為了子孫后代的健康，我們必須保護(hù) 好環(huán)境。

　　二、食物鏈的定義和特點(diǎn)

　　師：其實(shí)我們已經(jīng)接觸到食物鏈這個(gè)名詞了，你們?cè)谛W(xué)是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)了？在生態(tài)系統(tǒng)的成分中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系， 叫做食物鏈。 一條食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)，食物鏈多包含的環(huán)節(jié)少，食物鏈就簡(jiǎn)單，反之食物鏈就復(fù)雜。生產(chǎn)者和消費(fèi)者 之間主要是通過(guò)捕食關(guān)系（即捕食鏈）建立聯(lián)系，這種捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的主要營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。其模式如下：

　　第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 第四營(yíng)養(yǎng)級(jí) ……

　　生產(chǎn)者 →初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……

　　（植物） （草食動(dòng)物） （肉食動(dòng)物） （肉食動(dòng)物 ……

　　師：由此你能得出 食物鏈的特點(diǎn)嗎？

　　生：由綠色植物 開(kāi)始。

　　生：第二個(gè)環(huán)節(jié)是植食性動(dòng)物。

　　生：第三個(gè)環(huán)節(jié)是肉食性動(dòng)物。

　　三、分析午餐食譜、填表，思考 討論題

　　1、小欣的午餐食譜：米飯、番茄炒雞蛋、芹菜、土豆燒牛肉、豬肝、冬瓜蝦米湯。

　　分析每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)。你能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫(xiě)出你午餐所涉及的食物鏈。

　　植物類 水稻、番茄、芹菜土豆、冬瓜

　　動(dòng)物類：雞、牛、豬、蝦

　　水稻 →雞 →人 芹菜 →豬 →人

　　2、討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？

　　人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的`生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

　　四、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)

　　1、生物防治就是利用一種生物對(duì)付另外一種生物的方法。生物防治，大致可以分為以蟲(chóng)治蟲(chóng)、以鳥(niǎo)治蟲(chóng)和以菌治蟲(chóng)三大類。它是降低雜草和害蟲(chóng)等有害生物種群密度的一種方法。它利用了生物物種間的相互關(guān)系，以一種或一類生物抑制另一種或另一類生物。

　　2、列舉常見(jiàn)的一些生物天敵事例。

　　3、生物防治的優(yōu)點(diǎn)：它的最大優(yōu)點(diǎn)是不污染環(huán)境，是農(nóng)藥等非生物防治病蟲(chóng)害方法所不能比的。

　　4、利用天敵防治有害生物的方法，應(yīng)用最為普遍。每種害蟲(chóng)都有一種或幾種天敵，能有效地抑制害蟲(chóng)的大量繁殖。這種抑制作用是生態(tài)系統(tǒng)反饋機(jī)制的重要組成部分。利用這一生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，可以建立新的生物種群之間的平衡關(guān)系。用于 生物防治的生物可分為三類：①捕食性生物 ，包括草蛉、瓢蟲(chóng)、步行蟲(chóng)、畸螯螨、鈍綏螨、蜘蛛、蛙、蟾蜍、食蚊魚(yú)、叉尾魚(yú)以及許多食蟲(chóng)益鳥(niǎo)等；②寄生性生物，包括寄生蜂、寄生蠅等；③病原微生物，包括蘇蕓金桿菌、白僵菌等。在中國(guó)，利用大紅瓢蟲(chóng)防治柑桔吹綿蚧，利用白僵菌防治大豆食心蟲(chóng)和玉米螟，利用金小蜂防治越冬紅鈴蟲(chóng)，利用赤小蜂防治蔗螟等都獲得成功。在美國(guó)，利用蘇蕓金桿菌防治落葉松葉蜂、舞毒蛾、云杉芽卷葉蛾；在蘇聯(lián)，利用核型多角體病毒和顆粒體病毒防治美國(guó)白蛾等，也獲得成功。

　　5、設(shè)計(jì)生物防治松毛蟲(chóng)的方案。

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)

　　食物鏈的特點(diǎn)：

　　①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。

　�、谖挥谑澄镦湹诙h(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。

　�、畚挥谑澄镦溒渌h(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　6、1 食物鏈

　　一、分析農(nóng)田中的生物

　　二、食物鏈的定義和特點(diǎn)

　　1、 食物鏈的定義：在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系。

　　2、 食物鏈寫(xiě)法舉 例：

　　青菜→菜青蟲(chóng)→雞→黃鼠狼→狐貍

　　海藻→蝦→小魚(yú)→大魚(yú)

　　3、 食物鏈的特點(diǎn)：

　�、偈澄镦溚ǔＪ怯梢环N綠色植物開(kāi)始的，一般包括3-5個(gè)環(huán)節(jié)。

　�、谖挥谑澄镦湹诙h(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。

　　三、分析午餐食譜

　　四、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)

　　六、作業(yè)布置

　　完成本節(jié) 《同步練習(xí)》

　　七、教學(xué)反思

　　通過(guò)故事引入，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

　�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

　�、垠w驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　　④形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

　　難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制

　　實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　　難點(diǎn)：形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

　　課時(shí)分配

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法：探究法

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　影響生物生存的環(huán)境因素

　�、俑鶕�(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析，從而歸納出結(jié)論。

　�、诜治鼋處熍e出的例子，從而歸納出結(jié)論。

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

　�、诮處熍e例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

　　探究的一般過(guò)程

　�、俑餍〗M通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。

　�、趯W(xué)生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過(guò)程。

　�、倏芍苯右允髬D為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過(guò)程。

　　②教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過(guò)程。

　　制定實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的注意事項(xiàng)

　�、俑鹘M討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的'問(wèn)題引出變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　�、趯W(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　�、俳處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)，各小組制定實(shí)驗(yàn)方案，并利用在相互討論中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。

　�、诔浞址艡�(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。

　　實(shí)驗(yàn)探究

　�、侔囝~適中的，可在班級(jí)中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。

　�、谌舭囝~大，可以在室外由各組自己選擇實(shí)驗(yàn)地。

　�、俳處熝不刂笇�(dǎo)。

　�、诮處熆稍谘不刂笇�(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

　　結(jié)果交流

　�、俑餍〗M利用實(shí)物投影儀展示報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。

　　②有代表性的小組展示報(bào)告并與其他同學(xué)交流。

　　①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

　�、诮處熯x出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

　　布置課下作業(yè)

　　①有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。

　　②寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解水生無(wú)脊椎動(dòng)物的常見(jiàn)類型

　　2、探究魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚(yú)類的特征

　　3、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)

　　4、關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、探究魚(yú)類的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式，并概述魚(yú)類的主要特征

　　2、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　探索魚(yú)鰭在游泳中的作用

　　四、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　5-1-1水中生活的動(dòng)物

　　(第1課時(shí))

　　一、動(dòng)物的種類

　　1、大約有150萬(wàn)種

　　2、兩類 一類是脊椎動(dòng)物 (分類依據(jù)：體內(nèi)有無(wú)脊柱)

　　另一類是無(wú)脊椎動(dòng)物

　　二、水中生活的動(dòng)物——魚(yú)類

　　1、四大家魚(yú)：青魚(yú)、草魚(yú)、鏈魚(yú)、鳙魚(yú)

　　2、魚(yú)類適于水中生活的兩個(gè)特點(diǎn)：一是能靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害，

　　二是能在水中呼吸

　　3、魚(yú)類的形態(tài)特點(diǎn)：

　　a)體形：呈梭形(流線形)，能減少水中阻力

　　b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護(hù)色

　　c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力

　　d)體表感覺(jué)器官——側(cè)線：能感知水流和測(cè)定方向

　　e)運(yùn)動(dòng)器官——鰭

　　胸鰭：平衡作用，幫助轉(zhuǎn)換方向

　　腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺

　　臀鰭：平衡身體作用

　　背鰭：對(duì)魚(yú)體的平衡起著關(guān)鍵的作用，防止身體側(cè)翻

　　尾鰭：控制前進(jìn)方向，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力

　　軀干部和尾部：妝生前進(jìn)的動(dòng)力

　　f) 鰾：使魚(yú)能夠浮停在不同的水層中

　　g) 呼吸器官——鰓 鰓絲 ：氣體交換的.場(chǎng)所

　　鰓弓

　　鰓耙 ：過(guò)濾水中的物質(zhì)

　　4、魚(yú)：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過(guò)尾部的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳，以此適應(yīng)水中生活。

　　六、作業(yè)

　　1、目前已發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物種類約有( )

　　A、150種 B、100萬(wàn)種 C、150萬(wàn)種 D、200萬(wàn)種

　　2、觀察水中生活的魚(yú)，會(huì)看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯(cuò)地時(shí)而張開(kāi)，時(shí)而閉合，這是魚(yú)在( )

　　A、攝食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄

　　3、鯽魚(yú)在水中向前游泳的動(dòng)力主要來(lái)自( )

　　A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動(dòng) B、尾鰭的不斷擺動(dòng)

　　C、尾部和身體的左右擺動(dòng) D、各種鰭的不斷擺動(dòng)

　　4、魚(yú)呼吸時(shí)，水流流經(jīng)的路線是( )

　　A、體外 鼻孔 鰓 血液 B、體外 口 鰓 血液

　　C、體外 口 鰓 體外 D、體外 鼻孔 口 鰓 體外

　　七、教學(xué)反思

　　5-1-1水中生活的動(dòng)物

　　(第2課時(shí))

　　一、其他水生動(dòng)物

　　1、腔腸動(dòng)物：有口無(wú)肛門，食物從口進(jìn)入消化腔，消化后的食物殘?jiān)杂煽谂懦鲶w外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。

　　2、軟體動(dòng)物：身體柔軟靠貝殼來(lái)保護(hù)的動(dòng)物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚(yú)等。

　　3、甲殼動(dòng)物：體表長(zhǎng)有質(zhì)地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。

　　4、其他動(dòng)物：海豚、鯨、海豹(哺乳動(dòng)物)、龜、鱉(爬行動(dòng)物)等。

　　二、動(dòng)物間的聯(lián)系：通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)

　　三、水域環(huán)境的保護(hù)

　　四、作業(yè)：

　　1、下列不屬于魚(yú)綱的動(dòng)物是( )

　　A、鯽魚(yú) B、金魚(yú) C、鯨魚(yú) D、青魚(yú)

　　2、在常見(jiàn)的腔腸動(dòng)物中，能食用的是( )

　　A、水螅 B、海蜇 C、�？� D、珊瑚蟲(chóng)

　　3、水域環(huán)境遭到破壞的原因是( )

　　A、工廠污水的排放 B、生活污染物的排放

　　C、化肥農(nóng)藥的大量使用 D、包括以上三項(xiàng)

　　五、教學(xué)反思

七年級(jí)上冊(cè)生物教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過(guò)程。3.運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)井完成對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。4.嘗試用抽樣檢測(cè)的方法測(cè)定種子的發(fā)芽率。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測(cè)時(shí)正確的取樣方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件

　　問(wèn)題的提出

　　方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出探究的問(wèn)題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？方案二：觀看種子萌發(fā)過(guò)程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學(xué)習(xí)，提出探究的問(wèn)題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并確定問(wèn)題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。2.作出假設(shè)方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的.水分和充足的空氣（有的組還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗(yàn)假設(shè)。

　　方案二：觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大膽作出假設(shè)。

　　指導(dǎo)看書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素（如肥料等。）

　　演示、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)行大膽假設(shè)。3.制定計(jì)劃方案一：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，4人小組合作制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論并修訂計(jì)劃。明確操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案二：參照課本的實(shí)驗(yàn)方案，圍繞教師的指導(dǎo)提綱，4人小組合作制定探究計(jì)劃。明確操作步驟和注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)分工，確定組長(zhǎng)，討論內(nèi)容記錄員，實(shí)驗(yàn)主操作人，觀察記錄員。推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方案三：全班分成4個(gè)大組，分別針對(duì)不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討它對(duì)種子萌發(fā)的影響，每個(gè)大組又以4人為1小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，推出最佳方案，并用簡(jiǎn)圖和文字書(shū)面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。4.實(shí)驗(yàn)探究以實(shí)驗(yàn)小組為單位，課下實(shí)驗(yàn)探究，定時(shí)觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項(xiàng)，督促、檢查，隨時(shí)抽查，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，

　　5．得出結(jié)論：

　　環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。方案二：觀察錄像，相互交流說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。

　　6．表達(dá)和交流：

　　方案一：各小組交流探究的過(guò)程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫(xiě)探究的報(bào)告。方案二：組間交流探究的過(guò)程和結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)比。評(píng)出：最佳方案、創(chuàng)意、假設(shè)、選材、觀察、報(bào)告獎(jiǎng)等7．本探究實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“控制變量”和設(shè)置“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的意義，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)條件的重要性。二、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件：1.探究：測(cè)定種子的發(fā)芽率方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的方法，課上實(shí)驗(yàn)操作，課下觀察記錄。方案二：看書(shū)自學(xué)抽樣檢測(cè)的方法，合作交流，課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及觀察記錄。方案三：事先做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的生物課外小組同學(xué)在課堂上描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，并提出實(shí)驗(yàn)（重點(diǎn)是抽樣）的要求。2.探究的結(jié)果：交流測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及計(jì)算出種子的發(fā)芽率。強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計(jì)算方法。

　　3.種子萌發(fā)自身

　　條件的分析：完整的、活的胚儲(chǔ)藏豐富的營(yíng)養(yǎng)，渡過(guò)休眠期

　　方案一：結(jié)合測(cè)定種子發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

　　方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無(wú)胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結(jié)合測(cè)定發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽猜測(cè)、表達(dá)和交流，得出結(jié)論。

　　方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時(shí)的萌發(fā)狀況，并分析原因。提示、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的觀察、分析對(duì)比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結(jié)論。

　　三、種子的萌發(fā)過(guò)程：胚根→根胚軸→一連接根和莖的那段胚芽→莖和葉

　　方案一：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，自學(xué)看書(shū)，小組之間交流，描述萌發(fā)的過(guò)程，互相補(bǔ)充。

　　方案二：觀察動(dòng)態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長(zhǎng)出根、莖葉的過(guò)程的CAI課件，并描述歸納。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　2.學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　3．初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一種基本方法----觀察。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

　　5.感悟一切生命體的基本特征，樂(lè)于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過(guò)程中理解實(shí)事求是的科學(xué)意義。

　　6．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1.教材內(nèi)容的分析

　　本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：

　　（1）區(qū)別生物和非生物

　�。�2）生物的共同特征有哪些？本節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，不是從現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。在教學(xué)中不能直接講述，而是通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)，由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的基本知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

　　2教學(xué)重點(diǎn)：

　�、賹W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　�、谠鰪�(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感的目標(biāo)。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力。

　　4.課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　�、僦谱鞯亩嗝襟w課件；

　　四、教學(xué)策略

　　1.教學(xué)策略和方法的建議

　　本節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì)：可讓學(xué)生觀察有山、水、蟲(chóng)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生描繪看到的大自然，并回答出畫(huà)面中哪些是生物，哪些是非生物。

　　關(guān)于生物具有的共同特征這一問(wèn)題，可與學(xué)生一起對(duì)照教科書(shū)上的描述，進(jìn)行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多舉生活中的例子加以補(bǔ)充，如生物對(duì)外界的不同刺激作出不同的反應(yīng)，動(dòng)物的不同繁殖方式等，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　本節(jié)教學(xué)，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。

　　2.設(shè)計(jì)思路

　　首先讓學(xué)生回憶在小學(xué)自然課里已學(xué)過(guò)的一些關(guān)于生物的知識(shí)，舉例說(shuō)明什么是生物，區(qū)分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　關(guān)于生物的特征這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的10幅插圖，讓學(xué)生充分討論、交流來(lái)提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學(xué)生的分析、歸納能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，自然滲透熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入

　�。航處熖岢鰡�(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谛W(xué)的自然課里已經(jīng)學(xué)過(guò)一些關(guān)于生物的知識(shí)，你能說(shuō)出一些生物嗎？（要求：每位同學(xué)說(shuō)出一種自己熟悉的生物，不要重復(fù)）從而導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生思考后回答。

　　2.新授

　�。�1）什么是生物

　　教師：你能說(shuō)出哪些是生物，哪些是非生物嗎？請(qǐng)你憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)。

　�、粕锏奶卣�

　　教師：請(qǐng)大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活？

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖1—5，提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊討論。

　　問(wèn)題1：①每幅圖說(shuō)明了什么含義？②植物需要的有機(jī)物從哪里來(lái)？③植物也能進(jìn)行呼吸嗎？④人是有生命的，能進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的`生物也會(huì)排出廢物嗎？⑤植物是通過(guò)那種方式將體內(nèi)的代謝廢物排出體外的？

　　每組派代表回答討論的結(jié)果。

　　學(xué)生對(duì)植物的光合作用是不了解的，教師可簡(jiǎn)單解釋一下其概念，以加深學(xué)生對(duì)其問(wèn)題的理解。

　　學(xué)生回答的問(wèn)題可能不太準(zhǔn)確，教師要加以指導(dǎo)。

　　再讓學(xué)生觀察教材中的圖6—10，并思考下列問(wèn)題：

　　問(wèn)題2：

　　①圖6---7說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　�、谡�(qǐng)你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　教師可告訴學(xué)生，這些都屬于應(yīng)激性，并補(bǔ)充說(shuō)明含羞草葉片合起并垂下，其實(shí)是在保護(hù)葉片。在多數(shù)情況下，動(dòng)物的應(yīng)激性比較明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長(zhǎng)、向地生長(zhǎng)和向水生長(zhǎng)等方面。

　　讓學(xué)生繼續(xù)觀察教材插圖并思考問(wèn)題

　　問(wèn)題3：

　�、賵D8—10說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　�、谙胍幌�，生物還有那些繁殖方式？動(dòng)物、植物、細(xì)菌是怎樣繁殖的？

　　小組同學(xué)回答后教師要引導(dǎo)學(xué)生討論出：狗、貓等動(dòng)物可以產(chǎn)仔，有的植物可用種子繁殖、有的可用根、莖、葉來(lái)繁殖，有的還可用細(xì)胞來(lái)繁殖。還可補(bǔ)充說(shuō)明細(xì)菌能進(jìn)行分裂生殖，酵母菌能進(jìn)行出芽生殖等。完成開(kāi)放性作業(yè)3、4題。

　　問(wèn)題4：你能準(zhǔn)確地表達(dá)出生物有哪些共同的特征嗎？

　　師生共同整合得出結(jié)論

　　問(wèn)題5：

　�、倌阕约菏欠褚灿猩鲜鲞@些特征？

　　②請(qǐng)任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應(yīng)在一個(gè)生物體上體現(xiàn)？

　�、奂偃缬腥藛�(wèn)你“什么是生物”你怎樣回答？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。

　�。�3）練習(xí)：

　�、偻瓿烧n后練習(xí)題

　　教師再提出問(wèn)題：剛才你們描述的生物特征是怎樣總結(jié)出來(lái)的？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察的方法與基本要求。

　　3、教學(xué)小結(jié)：

　　師生共同總結(jié)出：

　�、派锏墓餐奶卣�

　�、圃鯓优袛嘁粋€(gè)生物是否具有生命

　�、怯^察的一般方法和基本要求

　　4、拓展

　　針對(duì)這節(jié)課，你還有什么建議嗎？

七年級(jí)上冊(cè)生物教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

　　2、通過(guò)查找相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

　　3、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈中水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水，保護(hù)森林的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、葉片的結(jié)構(gòu)、氣孔的開(kāi)閉與蒸騰作用的`關(guān)系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)

　　的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2、徒手切片的制作是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：課件，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備收集資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì):

　　學(xué)生活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)

　　嘗試回答觀察水循環(huán)課件演示，啟發(fā)

　　動(dòng)手實(shí)驗(yàn)葉片結(jié)構(gòu)指到實(shí)驗(yàn)

　　探究氣孔結(jié)構(gòu)氣孔結(jié)構(gòu)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析

　　觀察嘗試回答氣孔開(kāi)閉機(jī)制課件演示

　　聯(lián)系實(shí)際蒸騰作用與水循環(huán)范例法

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

　　導(dǎo)入

　　出現(xiàn)綠色植物及課題的畫(huà)面，播放音樂(lè)觀看，進(jìn)入情境引言導(dǎo)入，引起學(xué)生注意

　　植物在生物圈中生存，維持正常生命活動(dòng)應(yīng)具備哪些外界因素？

　　這些非生物因素在不同地區(qū)分別起著不同的作用，請(qǐng)認(rèn)真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會(huì)有植物生長(zhǎng)？

　　思考回答

　　觀察思考

　　回答

　　引導(dǎo)，建立聯(lián)系

　　展示圖片

　　適時(shí)提示

七年級(jí)上冊(cè)生物教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過(guò)了解蕨類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性等特點(diǎn)，進(jìn)而了解蕨類植物的主要特征及在經(jīng)濟(jì)上的意義。

　　2．通過(guò)對(duì)鐵線蕨的觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　3．通過(guò)對(duì)苔蘚植物和蕨類植物的比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等思維能力。

　　4．通過(guò)了解蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物科學(xué)價(jià)值觀；通過(guò)了解蕨類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物體與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；通過(guò)蕨類植物與苔蘚植物及與綠色開(kāi)花植物的比較，使學(xué)生能初步建立生物進(jìn)化的基本思想。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1．重點(diǎn)分析：

　　鐵線蕨的生活習(xí)性及與其相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖的特點(diǎn)，是學(xué)生了解蕨類植物主要特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生樹(shù)立生物體是與環(huán)境相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)的基礎(chǔ)；而蕨類植物的主要特征能使學(xué)生更好地理解：它由于有真根，輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織，決定了它比藻類植物、苔蘚植物都高等，植株也比苔蘚植物高大。但又由于它的輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織還遠(yuǎn)不如綠色開(kāi)花植物發(fā)達(dá)、受精過(guò)程還離不開(kāi)水，同時(shí)又決定了它仍只能生活在陰濕的環(huán)境里，比綠色開(kāi)花植物低等。所以鐵線蕨的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性的特點(diǎn)及蕨類植物的主要特征應(yīng)確定為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　2．難點(diǎn)分析：

　　鐵線蕨的生殖過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生第一次接觸孢子囊、孢子、原葉體等名詞，絕大多數(shù)同學(xué)可能都未親眼見(jiàn)過(guò)，會(huì)感到比較難理解。而且對(duì)鐵線蕨植物體上不直接生出雌雄性生殖器官，卻是先產(chǎn)生孢子，由孢子萌發(fā)形成的原葉體上長(zhǎng)出雌雄性生殖器官，與葫蘆蘚植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，學(xué)生會(huì)感到更難理解，加上受精過(guò)程不易觀察到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有較大困難，所以鐵線蕨的生殖過(guò)程應(yīng)確定為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、本課題參考課時(shí)為一課時(shí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1．引言的--：

　　結(jié)合復(fù)習(xí)葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)，引出本課題。

　　課上首先演示葫蘆蘚的植株（實(shí)物或掛圖），請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)它屬哪類植物？形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些地方與其生活環(huán)境相適應(yīng)？在學(xué)生回答后，再演示鐵線蕨、腎蕨等實(shí)物或標(biāo)本，讓學(xué)生觀察，看看是否能叫出這些植物的名稱和生活環(huán)境，由此指出，還有一類生活在陰濕環(huán)境中的蕨類植物。

　　2．關(guān)于“鐵線蕨”形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性特點(diǎn)的教學(xué)：

　　本部分采用觀察實(shí)驗(yàn)—分析討論—教師歸納總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　有條件的學(xué)�？梢�2～4人一組，教師組織他們觀察鐵線蕨，并提出問(wèn)題供學(xué)生思考討論。

　�、勹F線蕨的植株的顏色如何？

　�、谟贸咦訙y(cè)量一下鐵線蕨植株的高度，并做記錄，想一想，它與葫蘆蘚相比有何不同？

　�、坭F線蕨的地上部分是什么？它的莖長(zhǎng)在哪？

　�、荑F線蕨的葉是單葉還是復(fù)葉？紫黑發(fā)亮的部分是什么？你知道鐵線蕨名字的由來(lái)嗎？

　�、莅谚F線蕨的地下部分挖出來(lái)觀察，看看這是什么？其上長(zhǎng)有許多纖細(xì)的結(jié)構(gòu)又是什么？它與葫蘆蘚的假根有什么不同？用放大鏡仔細(xì)觀察它的形態(tài)。

　　⑥用放大鏡觀察鐵線蕨的小葉，看看葉上是否有葉脈？分析一下，這里有何種組織？

　�、呓Y(jié)合以上觀察，試說(shuō)明鐵線蕨為什么會(huì)比葫蘆蘚長(zhǎng)得高大？

　　在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師作歸納性講解。強(qiáng)調(diào)蕨類植物已出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織，所以植株比較高大。

　　3．關(guān)于鐵線蕨生殖過(guò)程的教學(xué)：

　�、勹F線蕨的生殖過(guò)程較復(fù)雜，同樣可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式獲得這部分知識(shí)�？墒孪葴�(zhǔn)備好帶有孢子囊的新鮮的鐵線蕨或標(biāo)本、新鮮的原葉體或標(biāo)本（其上帶有雌雄性生殖器官）。并準(zhǔn)備好生殖過(guò)程的剪貼圖。

　�、谙日�(qǐng)學(xué)生用放大鏡觀察葉片背面邊緣上長(zhǎng)出的一些半圓形的褐色隆起，這些隆起是什么？這些隆起內(nèi)部是什么？要求學(xué)生對(duì)照課本圖I－71觀察，當(dāng)學(xué)生答出：這些隆起是孢子囊群，孢子囊內(nèi)有很多孢子時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生到黑板前貼出它生殖過(guò)程的剪貼圖：鐵線蕨→孢子囊→孢子；并告訴學(xué)生孢子是一種生殖細(xì)胞，孢子囊也不是在任何時(shí)候都能看到，只是在夏天生殖時(shí)可見(jiàn)到，當(dāng)孢子萌發(fā)時(shí)可形成原葉體。下邊可提出問(wèn)題：鐵線蕨的雌、雄性生殖器官長(zhǎng)在哪？此時(shí)可組織學(xué)生用放大鏡觀察原葉體，特別是對(duì)照課本圖I－72，細(xì)心觀察原葉體的腹面，注意其上是否長(zhǎng)有雌、雄生殖器官，并請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上繼續(xù)完成剪貼圖：

　　有卵細(xì)胞，雄性生殖器官里有許多帶鞭毛的精子，當(dāng)原葉體被水浸濕時(shí)，精子游到雌性生殖器官里與卵細(xì)胞結(jié)合完成受精作用（可啟發(fā)學(xué)生思考，鐵線蕨的受精作用需要什么條件）。卵受精后，形成受精卵，由受精卵再發(fā)育成新的'植物體。再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)以上內(nèi)容完成整個(gè)生殖過(guò)程的圖解。

　　最后，教師再提出問(wèn)題供學(xué)生思考：從生殖過(guò)程看，鐵線蕨為什么只能生活在陰濕環(huán)境中？（強(qiáng)調(diào)受精作用離不開(kāi)水）

　　4．其他的蕨類植物：

　　讓學(xué)生觀察卷柏和蕨的標(biāo)本或投影片，并給學(xué)生展示卷柏和蕨的生境圖，使學(xué)生了解卷柏生長(zhǎng)在巖石表面或巖石的縫隙里，蕨生長(zhǎng)在森林和山野陰濕的環(huán)境中。

　　5．蕨類植物的主要特征：

　　在學(xué)生重點(diǎn)了解了鐵線蕨的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意把蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖等特點(diǎn)與苔蕨植物相比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論后，歸納出蕨類植物的主要特征。與苔蘚植物相比較，蕨類植物不僅有莖和葉，而且有真根，根、莖、葉里都有輸導(dǎo)組織和比較發(fā)達(dá)的機(jī)械組織，所以植株比較高大，但它與苔蘚植物一樣，受精過(guò)程還離不開(kāi)水，所以多數(shù)仍適于生活在陰濕的環(huán)境中。

　　學(xué)生歸納出蕨類植物的主要特征后，教師可以進(jìn)一步小結(jié)一下它的主要特征。

　　6．蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義：

　　這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可先給學(xué)生播放蕨類植物經(jīng)濟(jì)意義的錄像或投影片，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后歸納出蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用；②有些可供藥；③有些可供觀賞；④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。結(jié)合最后一點(diǎn)意義，可給學(xué)生展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生境圖，使他們加深理解最后一點(diǎn)意義。

　　最后通過(guò)一道題復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，鐵線蕨為何能長(zhǎng)得比葫蘆蘚高大，為何他們都只適于生活在陰濕的環(huán)境中？

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　第三節(jié)蕨類植物

　　一、鐵線蕨

　　1．生活習(xí)性：陰濕環(huán)境

　　2．形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　3．生殖：

　　二、其他蕨類植物

　　三、蕨類植物的主要特征：

　　1．有真根、莖和葉，有輸導(dǎo)組織和較發(fā)達(dá)機(jī)械組織，較高大。

　　2．受精離不開(kāi)水，多數(shù)適于生活在陰濕環(huán)境。

　　四、蕨類植物經(jīng)濟(jì)意義

　　可食；藥用；觀賞；綠肥；飼料；

　　古代蕨類植物→煤。

　　小資料

　　鐵線蕨原葉體的培養(yǎng)和觀察

　　一、采集鐵線蕨的孢子：

　　夏末秋初，采集背面有褐色隆起的鐵線蕨葉片放入紙袋，一段時(shí)間后紙袋里就留有囊群散出的孢子。

　　二、培養(yǎng)鐵線蕨的原葉體：

　　1．把磚塊稍稍磨平，洗凈，并煮沸消毒，放入平底瓦缸或玻璃缸，往缸內(nèi)倒水使之浸沒(méi)磚塊的一半。

　　2．把鐵線蕨的孢子稀疏地撒在磚上，用玻璃蓋沒(méi)缸口。把缸放在溫暖而陰濕的地方，溫度最好保持在15℃左右。

　　鐵線蕨原葉體的萌發(fā)需要一定的溫度和濕度。把磚浸在水時(shí)，把缸放在溫暖陰暗處，并用玻璃蓋沒(méi)缸口，磚面不斷吸水，經(jīng)常保持濕潤(rùn)，都是為了維持所需的溫度和濕度。

　　三、觀察鐵線蕨的原葉體：

　　如果管理得當(dāng)，15天后磚上長(zhǎng)出綠色的原葉體。把錢鐵蕨的原葉體從磚上小心刮下，放在載玻片上，底面朝上，用放大鏡仔細(xì)觀察原葉體，可見(jiàn)它是心臟形的綠色葉狀體。原葉體下端靠近“心尖”是叢生的須狀假根。假根基部附近是球形的雄性生殖器官——精子器，靠近“心臟”凹陷處可見(jiàn)突出的雌性生殖器官——頸卵器。原葉體被水浸沒(méi)后，精子器里的精子游到頸卵器里，和卵細(xì)胞融合，形成受精卵。受精卵在頸卵器里發(fā)育成胚，最后發(fā)育成新的鐵線蕨。

　　附：培養(yǎng)鐵線蕨原葉體還可使用培養(yǎng)基。

　　具體做法如下：稱取硫酸鈣0.25克、磷酸鈣0.25克、硫酸鎂0.25克、氯化鈉0.08克、硝酸鉀0.07克、氯化鐵0.005克倒入盛有1000毫升水的三角燒瓶或燒杯中，用玻璃棒攪拌至溶解，再加8克瓊脂，加熱攪拌至瓊脂溶解，倒入培養(yǎng)皿中，使它凝成厚1～1.5厘米的平板。把紙袋中的孢子倒在白紙上，均勻地撒在培養(yǎng)基上，蓋上蓋子，放在有散射光照射的地方。

　　在15℃以上的室溫條件下，孢子能正常萌發(fā)成綠色的原葉體。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)：

　　(1)描述植物的蒸騰現(xiàn)象，解釋植物水分散失的主要原因；

　　(2)舉例說(shuō)明蒸騰作用的概念；

　　(3)舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關(guān)系；

　　(4)說(shuō)出蒸騰作用對(duì)植物生活的意義。

　　2.能力：

　　(1)觀察植物蒸騰失水的演示實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用觀察和分析能力；

　　(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，運(yùn)用科學(xué)探究的一般技能。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　(1)結(jié)合植物蒸騰失水的觀察實(shí)驗(yàn)，以及植物氣孔的數(shù)目和分布的探究實(shí)驗(yàn)等，形成對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣；

　　(2)通過(guò)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)和功能與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

　　【教材分析】

　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　(1)蒸騰作用的概念和意義；

　　(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　(1)蒸騰作用的概念和意義；

　　(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實(shí)驗(yàn)。

　　4.與其他章節(jié)的聯(lián)系

　　(1)水分蒸騰促進(jìn)植物吸收水分和水分與無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸，因此，“蒸騰作用”與“吸收作用”一節(jié)的知識(shí)相聯(lián)系；

　　(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個(gè)組成部分，因此這部分知識(shí)與“綠色植物與生物圈”一章知識(shí)相聯(lián)系；

　　(3)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實(shí)驗(yàn)中，氣孔的知識(shí)和葉的結(jié)構(gòu)知識(shí)相聯(lián)系。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　1.本節(jié)課以學(xué)生探究為主，老師以一連串的問(wèn)題引路，學(xué)生動(dòng)腦思考、討論、解答問(wèn)題、自主總結(jié)，同時(shí)輔以教師的演示、講授和點(diǎn)評(píng)，師生共同努力，圓滿完成此部分的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)思路

　　本節(jié)課的內(nèi)容按兩條思路展開(kāi)，一是通過(guò)演示“植物的蒸騰失水現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過(guò)對(duì)“植物氣孔的數(shù)目和分布”的探究，引導(dǎo)學(xué)生探討與植物蒸騰作用相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3.問(wèn)題思路

　　上課一開(kāi)始，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)吸收作用的知識(shí)，指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內(nèi)，而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢 給學(xué)生一個(gè)懸念,引起他們探究的興趣,而自然地引入蒸騰作用的主題。

　　在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”之前，讓學(xué)生有目的地邊仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，邊思考：

　�、倜枋鰞蓚€(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

　�、蹆蓚€(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴植物油？

　　④為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解答和思考，解開(kāi)了導(dǎo)入時(shí)向他們提出的懸念，即植物吸收的水絕大多數(shù)散失到空中去了，有了小小的成就感，學(xué)生從心理上愿意與老師一起繼續(xù)往下探索。

　　在學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義時(shí)，緊緊圍繞下列問(wèn)題依次展開(kāi)：

　�、傺谉岬南奶欤恢皇质歉稍锏�，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)鏊繛槭裁矗?實(shí)際上是蒸發(fā))

　�、谟捎诘匦牡囊Γ偸峭吞幜�，為什么在大樹(shù)的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心的引力？

　�、壑参锸窃鯓釉丛床粩嗟孬@取無(wú)機(jī)鹽的？

　　在老師的啟發(fā)下，學(xué)生在解答了以上問(wèn)題后，要求他們自己總結(jié)出蒸騰作用對(duì)植物的意義。老師及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生再次獲得成就感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　導(dǎo)入新課

　　一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過(guò)程的水為0.25千克，兩者用水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1％，那其余的99％的水分“跑”到哪里去了呢？

　　要弄明白這個(gè)道理，我們就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物生活有什么意義呢？

　　今天我們就來(lái)一起研究這些問(wèn)題。

　　師生共同學(xué)習(xí)探究新課。

　�。ㄒ唬┲参锏恼趄v現(xiàn)象

　　請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，在觀察時(shí)，請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題，并分組討論：

　�、倜枋鰞蓚€(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

　�、蹆蓚€(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？

　　④為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？

　　演示“植物的蒸騰失水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，首先在于使學(xué)生觀察到植物的蒸騰現(xiàn)象，然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這種生理現(xiàn)象，使他們認(rèn)識(shí)到：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發(fā)生），從而解答了導(dǎo)入時(shí)提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問(wèn)題。

　　通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導(dǎo)出本節(jié)課的主題――植物的蒸騰作用。

　�。ǘ┱趄v作用

　　教師在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)：

　　①蒸騰作用的環(huán)境因素――溫度、陽(yáng)光。

　　②蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――氣孔。

　�、凼裁词钦趄v作用？

　　植物體內(nèi)的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過(guò)程，叫做蒸騰作用。

　�。ㄈ┨骄恐参餁饪椎臄�(shù)目和分布

　　1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實(shí)后，教師啟發(fā)學(xué)生：陽(yáng)地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同，有些植物可以生活在不同環(huán)境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的.上表皮和下表皮接受光照的強(qiáng)弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數(shù)目和分布會(huì)不會(huì)一樣呢？

　　通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究“植物氣孔的數(shù)目和分布”的興趣，把全部學(xué)生分成八組，用大約20分鐘的時(shí)間，讓各組學(xué)生去探究。在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前，將《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》發(fā)給學(xué)生。

　　2.教師建議方案（對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)有困難的小組提供）。

　　方案一：

　　①問(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布

　�、诩僭O(shè)：a．陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

　　b.同一植株在陽(yáng)地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目多或少。

　　c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少。

　　d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少。

　�、壑贫ê蛯�(shí)驗(yàn)計(jì)劃

　　a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹(shù)葉。

　　b.方法步驟

　　將對(duì)比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片表面會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣泡，如果有氣泡，統(tǒng)計(jì)氣泡的數(shù)目，根據(jù)不同假設(shè)，記錄在下面的表（一）至（四）格中。

　�、芊治鰯�(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

　　方案二：

　�、賳�(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布。

　�、诩僭O(shè)：

　　a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

　　b.下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少。

　�、鄄牧掀骶撸猴@微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。

　�、芊椒ú襟E：

　　a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時(shí)裝片。

　　b.用顯微鏡觀察臨時(shí)裝片，在相同放大倍數(shù)下，統(tǒng)計(jì)視野內(nèi)氣孔數(shù)目，記錄在表（五）中：

　　c.分析數(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

　　3.注意問(wèn)題

　　①本活動(dòng)為學(xué)生活動(dòng)，要給學(xué)生提供充足時(shí)間，保證學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)。

　�、诠膭�(lì)學(xué)生提出不同的假設(shè)，并針對(duì)本組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)要有定量研究的意識(shí)，能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　�、劢處熖貏e注意不要包辦代替，要給學(xué)生充分思考的空間，即使實(shí)驗(yàn)失敗也是一種結(jié)果�；顒�(dòng)的目的不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一目的，關(guān)鍵是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確分析。

　　④對(duì)獨(dú)立探究有困難的組，教師可適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)。

　�、莨膭�(lì)學(xué)生上講臺(tái)交流本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓其余組的同學(xué)大膽質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

　�、藿處煈�(yīng)注重通過(guò)評(píng)價(jià)肯定和激勵(lì)學(xué)生。本活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重小組的合作性；如何記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在小組交流時(shí)是否能提出新問(wèn)題；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的小組，可鼓勵(lì)他們課下重新完成實(shí)驗(yàn)，然后再修改評(píng)價(jià)。

　　4.引導(dǎo)全體學(xué)生得出正確結(jié)論

　　通過(guò)探究得知，陽(yáng)地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環(huán)境中的同一植物，葉氣孔的數(shù)目不同，陽(yáng)光充足處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多�？傊参锶~氣孔的數(shù)目和分布與其生活環(huán)境相適應(yīng)。

　�。ㄋ模┱趄v作用的意義

　　一開(kāi)始上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內(nèi)，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無(wú)用功嗎？其實(shí)不是，植物的蒸騰作用對(duì)植物的生活意義可大了。

　　1.降低植物體葉片的溫度

　　問(wèn)：炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿了水，哪一只手感到?jīng)鏊�，為什么�?/p>

　　答：沾滿了水的手感到?jīng)鏊�。這是因?yàn)樗终舭l(fā)會(huì)帶走手上的熱量。

　　由此問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)植物體內(nèi)水分的散失，帶走了植物體內(nèi)熱量的緣故。

　　2.促進(jìn)根吸收水分

　　問(wèn)：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹(shù)的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心對(duì)水的引力？

　　由此問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)出蒸騰作用就像一個(gè)水泵，是水往高處流的動(dòng)力來(lái)源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細(xì)胞缺水，就要吸收葉脈中導(dǎo)管里的水分，從而促進(jìn)水分從根通過(guò)導(dǎo)管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。

　　3.促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸

　　問(wèn)：無(wú)機(jī)鹽是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？

　　學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水里，才能被根吸收，導(dǎo)管中的水分里就溶解有各種無(wú)機(jī)鹽。所以無(wú)機(jī)鹽隨著水分在導(dǎo)管中的上升而上升，并且最終進(jìn)入到植物體的各個(gè)器官。

　　新知識(shí)的靈活運(yùn)用：

　　1.春季植樹(shù)時(shí)，移栽的樹(shù)苗常常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？

　　2.取四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進(jìn)行處理。

　　實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調(diào)整至80g，其后每隔4h記錄各個(gè)裝置的重量變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用下面曲線表示：

　�、偾€Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說(shuō)明理由。

　�、谇€Ⅱ和曲線Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　�、郾容^分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)葉片上下表面氣孔的相對(duì)數(shù)量作出推斷。

　�、芗偃鐚⒀b置A放在暗室中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么影響？

　　3.為什么說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼？”

　　4.森林附近地區(qū)往往降雨較多，這是什么原因？

　　【教學(xué)反思】

　　“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”這一探究實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這是學(xué)生獨(dú)立完成的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分組獨(dú)立提出問(wèn)題、做出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過(guò)本書(shū)前面的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已有一定的能力，熟悉探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結(jié)果，活動(dòng)的目的不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一目的，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確分析。由于給了學(xué)生充分的信任和自由，學(xué)生在活動(dòng)中以積極主動(dòng)的身份出現(xiàn)，使得他們敢于大膽去提問(wèn)、去假設(shè)、去想、去做、去創(chuàng)新，表現(xiàn)出了對(duì)未知知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探索精神。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中將其作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)，使他們與集體同步。

　　活動(dòng)評(píng)價(jià)是本次探究活動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)之前知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使他們學(xué)習(xí)目的更明確，心理準(zhǔn)備更充分。在活動(dòng)前，給學(xué)生發(fā)一張?zhí)骄炕顒?dòng)評(píng)價(jià)表，使他們了解評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)要求包括小組的合作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，交流時(shí)的表達(dá)能力，對(duì)其他小組陳述的大膽質(zhì)疑等等。

　　對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)結(jié)果與課本內(nèi)容不符的情況，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要脫離課本的束縛，尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找出實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

　　本次探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力，課堂氣氛活躍，生生交流、師生交流順暢，主導(dǎo)與主體作用體現(xiàn)充分，探究效果良好。

　　【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

　　“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是較為難做的，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是較為困難的，這篇教案提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了讓小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案外，教師還提供了兩個(gè)建議方案，起到了示范、指導(dǎo)的作用。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，注重了定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提高。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、 知識(shí)目標(biāo)

　　1、描述細(xì)胞分裂的過(guò)程。

　　2、說(shuō)出細(xì)胞分裂的意義。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)觀察切片、動(dòng)畫(huà)嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配，提高觀察能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、通過(guò)對(duì)比觀察動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)等，提高對(duì)比觀察、分析思維、獲取信息的能力。

　　三、情感目標(biāo)

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)觀察探究的過(guò)程。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、細(xì)胞分裂的過(guò)程。

　　2、嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。

　　【教學(xué)方法】

　　講授與討論相結(jié)合

　　【教學(xué)媒體】

　　自制多媒體PPT課件等

　　【內(nèi)容要點(diǎn)】

　　第3節(jié) 細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖

　　一、細(xì)胞分裂的概念

　　由一個(gè)細(xì)胞形成兩個(gè)相似的新細(xì)胞的過(guò)程。

　　二、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)

　　遺傳物質(zhì)平均分配

　　三、細(xì)胞分裂的過(guò)程

　　1、植物細(xì)胞

　　2、動(dòng)物細(xì)胞

　　四、細(xì)胞分裂的意義

　　單細(xì)胞生物繁殖

　　多細(xì)胞生物生長(zhǎng)發(fā)育，細(xì)胞更新

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　引入課題

　　回憶植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的功能

　　出示人從一個(gè)受精卵到成人的圖片及數(shù)據(jù)資料

　　提問(wèn)：人從一個(gè)受精卵到一個(gè)成人，細(xì)胞數(shù)目發(fā)生了怎樣的變化?

　　細(xì)胞通過(guò)怎樣的生理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)目的增加? 回憶并回答問(wèn)題

　　思考，回答

　　回憶已有知識(shí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　細(xì)胞分裂的概念 出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析、完善、總結(jié)細(xì)胞分裂的概念。 觀察，概括 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察概括概念的能力。

　　細(xì)胞分裂的特點(diǎn) 細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配 提問(wèn)：從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度分析細(xì)胞分裂時(shí)有哪些結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行分裂?

　　細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是否也隨細(xì)胞分裂而一分為二?

　　遺傳物質(zhì)會(huì)越分越少嗎?

　　分裂前已經(jīng)復(fù)制的遺傳物質(zhì)在分裂時(shí)是怎樣分配的呢?

　　【提出探究問(wèn)題】

　　細(xì)胞分裂時(shí)，遺傳物質(zhì)如何分配?

　　實(shí)驗(yàn)探究：觀察植物有絲分裂切片。

　　指導(dǎo)觀察植物有絲分裂切片，反饋觀察結(jié)果。

　　動(dòng)畫(huà)資料分析：展示植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫(huà)。

　　提問(wèn)：細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)平均分配的意義。 思考，回答

　　思考大膽做出猜想。

　　觀察植物有絲分裂切片。

　　觀察植物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫(huà)，

　　嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。 引發(fā)學(xué)生的'思考。

　　進(jìn)一步思索有關(guān)遺傳物質(zhì)的分裂問(wèn)題。

　　通過(guò)觀察嘗試解釋細(xì)胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的平均分配。提高觀察能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　細(xì)胞分裂的過(guò)程 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片及植物細(xì)胞分裂動(dòng)畫(huà)，描述植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

　　展示動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生描述動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

　　引導(dǎo)學(xué)生比較動(dòng)植物細(xì)胞分裂過(guò)程的異同，歸納細(xì)胞分裂的過(guò)程。 觀察圖片，結(jié)合動(dòng)畫(huà)描述植物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

　　觀察圖片、動(dòng)畫(huà)描述動(dòng)物細(xì)胞的分裂過(guò)程。

　　對(duì)比，描述 培養(yǎng)學(xué)生在觀察中獲取信息的能力。

　　提高學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察、分析思維能力。

　　細(xì)胞分裂的意義 提問(wèn)：對(duì)于單細(xì)胞生物細(xì)胞分裂的意義。

　　對(duì)于多細(xì)胞生物細(xì)胞分裂的意義。 思考，回答 通過(guò)講授，理解細(xì)胞分裂的意義。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案15

　　本節(jié)是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

　　學(xué)情分析

　　各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類；列舉植物和動(dòng)物的主要類群。說(shuō)出生物分類的方法分類的依據(jù)

　　技能目標(biāo)

　　通過(guò)小組合作、實(shí)踐調(diào)查、觀察思考、討論分析、拓展創(chuàng)新和歸納總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)分類的基本方法，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的認(rèn)真態(tài)度、配合協(xié)作、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新等精神品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的.特征進(jìn)行分類，學(xué)生在嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)分類的基本方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)分類活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)生物的分類。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　情景導(dǎo)入

　　學(xué)生欣賞動(dòng)植物圖片。

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然界中的生物，對(duì)它們也有了一定的認(rèn)識(shí)，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

　　一、嘗試對(duì)生物分類

　　觀察思考--比較它們的主要特征

　　怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類呢？分類的依據(jù)是什么呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　　按照自己的觀點(diǎn)從不同角度對(duì)圖中的生物進(jìn)行分類，如生物體能否運(yùn)動(dòng)，生物的營(yíng)養(yǎng)方式，生物體的大小，生物的生活環(huán)境等幾個(gè)角度。學(xué)生分類的依據(jù)各不相同，同時(shí)也會(huì)存在一定的局限性。如根據(jù)營(yíng)養(yǎng)方式的不同，可分為植物和動(dòng)物。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察思考，最后歸納總結(jié)：分類時(shí)，仔細(xì)觀察生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等，找出不同生物的差異程度。

　　以小組為單位進(jìn)行討論，然后試著回答。

　　（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據(jù)是什么？

　�。�2）你認(rèn)為對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括哪些方面？

　　（3）請(qǐng)你把圖中的動(dòng)物或植物按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列起來(lái)。

　　師生總結(jié)：對(duì)生物進(jìn)行分類的方法主要是根據(jù)生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的分類實(shí)際上就是將生物物種歸類。分類時(shí)，首先要根據(jù)某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據(jù)某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開(kāi)。

　　觀察與分析，結(jié)合動(dòng)植物的分類依據(jù)--多媒體展示植物圖片、動(dòng)物圖片。

　　學(xué)生自主探究、相互討論，各自發(fā)表分類見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括那些？具體說(shuō)，植物和動(dòng)物分別從哪些角度考慮。

　　學(xué)生試著歸納：植物根據(jù)其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的有無(wú)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動(dòng)物根據(jù)體內(nèi)脊柱的有無(wú)，分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，再根據(jù)生活環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能等對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物分別分類。

　　二、生物分類的依據(jù)

　　教師：前面我們已經(jīng)對(duì)生物進(jìn)行了一些大概的分類，現(xiàn)在就讓我們共同總結(jié)生物的分類依據(jù)吧。

　　結(jié)合課本和課件，師生總結(jié)生物分類的方法：根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級(jí)分類。細(xì)菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據(jù)它們的特征來(lái)進(jìn)行。如根據(jù)不同真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。

　　教學(xué)反思

　　通過(guò)對(duì)教材不斷探索，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設(shè)計(jì)打亂

　　部署并添加了一些動(dòng)植物的分類，讓學(xué)生將本課的分類與分類的依據(jù)融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進(jìn)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力和實(shí)踐能力。

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