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語文教案

時間:2024-02-20 07:42:13 語文教案 我要投稿

語文教案集錦(6篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會被要求編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家整理的語文教案6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文教案集錦(6篇)

語文教案 篇1

  教學目標

  知識目標

  1、了解看問題因角度不同,常會有不同結果的道理。

  2、了解本文中心論點的提出方法:引一個具體實例,并作簡要分析后引出。

  能力目標

  1、能感受本文圍繞中心,逐層展開論述的論證思路。

  2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

  情感目標

  懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

  重點、難點

  1、重點:理解本文的中心論點和分論點。

  2、難點:理解并運用事實論據。

  教學時數

  一課時

  教具準備

  錄音機

  教學設計思路

  在對文章進行整體感知的基礎上,分析文章的行文思路和寫作特色,最后進行總結歸納。

  教學過程

  一、課前準備

  1、查字典,解釋下列詞語。

  汲。何。

  推敲:傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩,得到“鳥宿地邊樹,僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無意中碰上了韓愈,向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說,用“敲”字好(見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句,反復琢磨。

  根深蒂固:比喻基礎穩(wěn)固,不容易動搖。

  孜孜不倦:勤勉的樣子。

  持之以恒:有恒心地堅持下去。

  鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。

  不言而喻:不用說就可以明白。

  輕而易舉:形容事情容易做。

  一事無成:連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

  2、閱讀全文,思考自讀提示和課后練習中的問題。

  二、導入

  前兩年高考作文題,就是以本文的開頭的圖形為題,它告訴我們什么道理呢?出示四種圖形。聽課文朗讀。

  三、分析課文

  1、提問:不看課文,請回答“從下列四種圖形中,找出一個性質與其他三個不同來”,并說明理由。

  討論并歸納:

 。╨)答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

 。2)答B(yǎng)。因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。

 。3)答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

 。4)答D。

  因為D是唯一一個由直線與曲線構成的.圖形。

  結論:這些答案都是正確的。

  2、提問:這個問題說明了什么?

  討論并歸納:說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個,而是多種多樣的。

  3、提問:為什么說“不滿足于一個答案,不放棄探求這一點非常重要”?

  討論并歸納:因為生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話,當你找到某個答案以后,就會止步不前。

  4、提問:創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?

  討論并歸納:

 。1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學識淵博。

  (2)必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

 。3)持之以恒地進行各種嘗試。

  5、提問:本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識”,列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗,補充一兩個事例。

  討論并歸納:

 。1)約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。

  (2)羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象,發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開始了游戲機的革命。

  補充事例(略)

  6、提問:創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的?

  討論并歸納:這種非凡的靈感,往往產生于這樣的過程:關注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復推敲,逐漸充實而形成的。

  7、提問:“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據之一”是什么?

  討論并歸納:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會打開大的突破口,并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。

  8、提問:做一個富有創(chuàng)造性的人,關鍵在哪里?

  討論并歸納:關鍵是要經常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足于一個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識;一旦產生小的靈感,相信它的價值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

  9、提問:按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。

  討論并歸納:

  提出問題。(1~2段)從四個圖形,提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

  分析問題。(3~12段)

  第一層(3段):不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要。

  第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識,使自己學識淵博。

  第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識,并舉例說明。

  第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據。

  解決問題。(13段)總結,做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

  10、提問:本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的?

  討論并歸納:按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

  四、小結

  本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

  五、作業(yè)

  完成課后練習一、二、三題。

語文教案 篇2

  一、鞏固字詞

  抽讀生字卡片;讀字組詞;有選擇地組詞造句。

  二、細讀課文,促進感悟

  1、學生自由讀全文,想想每一小節(jié)分別寫了什么。

  2、全班交流,分小節(jié)學習課文。

  (一)教學第一小節(jié)。

  1、指名讀課文。

  2、說說這一節(jié)寫了什么?當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時,你有什么感受?把自己的感受講出來。

  3、指導朗讀。師生共同評議,引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”、“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

  (二)教學第二小節(jié)。

  1、指名讀。說說學懂了什么。(如:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

  討論:為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥?(有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件)

  2、指導朗讀。

  (1)此時的`鳥媽媽發(fā)現鳥蛋不見了,會怎么樣?(讀詞語:焦急不安)

  (2)啟發(fā)想象:假如你就是鳥媽媽,你會怎么做?

  練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

  (三)教學第三小節(jié)。

  學生朗讀理解后,讓學生邊讀邊演,師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處,并加以指導或引導(教師范讀),讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。

  (四)教學第四小節(jié)。

  1、學生讀理解后,質疑。(如:為什么“我”把目光投向高遠的藍天?)

  啟發(fā)想象:假如你就是課文中的我,當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲,抬頭仰望藍天,能看見什么?

  2、指導朗讀。(自由讀、指名讀、齊讀)——師生評議

  三、借助想象,升華感情

  1、學生齊讀全文。交流:你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?

  2、喜歡讀這篇課文嗎?為什么?再讀,體會詩歌的韻味。

  四、寫字指導

  1、教師指導學生觀察田字格中的生字,掌握以下重點:

  (1)寫好口字旁——“聽、唱”。

  (2)寫好“走之”。

  (3)寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

  2、學生練習書寫生字。

  五、實踐活動

  小調查:保護鳥類。

  為了了解有關鳥兒更多的知識,組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等,包括圖片、實物等,然后在班內交流。

語文教案 篇3

  【學習目標】:

  1.整體把握文章內容,體會細節(jié)描寫的魅力。

  2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

  3.體味文章所表現的父親深深的愛子之情

  【學習重難點】:

  1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié),體味作者為之感動落淚的原因。

  2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。

  【課前自學、課中交流】

  新課導入

  在我們的成長路上,父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想,我們每一個同學的心中都有無數有關 父母讓自己難忘的故事,這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。

  鏈接:《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“ 我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。

  一、預習導學(讀順課文,掌握生字詞,積累常識)

  1、根據拼音寫漢字或給下列加點字注音。

  差使( ) 奔喪( ) 狼jí( ) 簌簌( )

  cǎn淡( ) 躊躇( )( ) 迂( )腐 橘子( )

  柵欄( )( ) pán shān( )( ) 拭( )

  舉箸( ) suǒ屑( ) 惦記( ) 晶瑩( )( )

  2、看解釋寫出相應的.詞語

  亂七八糟的樣子: 紛紛落下的樣子:

  凄慘暗淡,不景氣 : ④失業(yè)在家:

 、荻虝r間停留: ⑥言行守舊,不合時宜:

 、咚ヮj敗落: ⑧看到某種情況,心里感到悲:

 、岣星榉e在心里不得發(fā)泄: ⑩細小而繁多(的事):

  3、常識填空

  《背影》選自《 》,作者 ,字 ,江蘇揚洲市人,F代 家, , ,民主戰(zhàn)士。他著有詩文集《 》,散文《 》、《 》。我們曾學過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。

  2、初讀課文,整體感知

  1、感知事件

  課文的中心事件是什么?

  一.讀背影,動真情。

 、僬堈页霰疚牡奈难。

 。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆,讀出了文眼,就讀出了中心,文眼常常出現在開頭或結尾。)

 、凇拔摇迸c父親最后一次相見于什么時候?什么地點?當時見面時的背景如何?

 、圩髡呤峭ㄟ^“背影”這一特殊角度來表達“父 愛”的,那么文中幾次寫背影,各是在什么情景下的背影?哪一次給我們的印象最深,令你最感動?說說你的理由。

 、芡赣H的背影,我的 淚很快地流下來了,說說文中寫“我”幾次流淚,為什么流淚?

  小結:通過以上學習,你認為本文抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  課后作業(yè):深情朗讀第六段,善學者背誦第 六段。

語文教案 篇4

  教材分析

  本單元的“語文百花園二”中編排了“溫故知新”“語文大課堂”和“習作”三個欄目。

  教學目標:

  1、認識比喻修辭,并能實際運用。用指定的比喻詞寫句子,把內容表達得更加生動。

  2、學習積累中華古典優(yōu)秀詩文。

  3、提高學生搜集、整理資料的能力。

  4、語文大課堂活動“今日家鄉(xiāng)”。著力讓學生每個個體主動參與,自由選擇活動合作伙伴,學習自己策劃調查采訪方案、自主確定匯報展示方案方式。

  5、不限內容范圍、文體樣式,自由作文,提高自助寫作能力。

  教學重點:認識比喻修辭,并能實際運用。用指定的比喻詞寫句子,把內容表達得更加生動。

  提高學生搜集、整理資料的能力。

  教學難點:自由作文,提高自助寫作能力。

  教學方法:討論法、練習法等。

  教學時數:四課時

  教學時間:第六周

  教學過程;

  一、溫故知新

  1、理解與運用:體會出句中帶點詞語所采用的打比方修辭方法,把句子描繪的情景表現得更加具體形象。

  讓學生在比喻句子中體會比喻修辭的作用。

  (1)投影:

  “每一聲炮響,全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。(比喻)

  每一聲炮響,全場就有一陣十分響亮的掌聲。(形容)”

  (2)讓學生說說是用什么比喻什么?

  (3)反饋交流:

  第1個句子中,采用“海洋”來比喻天安門廣場上的人很多很多,就像寬廣無比的大海:后用“海上的波浪”來比喻天安門廣上的.紅旗也很多以及飄揚翻動的樣子,就像大海上翻滾的波浪。

  第2個句子中,用“雷明”來比喻會場上人們的鼓掌聲特別響亮,就像打雷的聲音那樣震天動地。

  (4)學習用比喻的方法來寫句子,要用上指定的比喻詞。

  2、拓展與交流

  (1)讓學生分角色朗讀寧寧和丫丫二人的對話。

  (2)各自說說自己的認識,或是產生共鳴的收獲,或是與之不同的感受。

  (3)教師酌情進行點評。

  3、積少成多

  所選詩的作者龔自珍是清代杰出的思想家和文學家,是中國近代史上首開新風氣的人物。他48歲時因主張革新受到清政府頑固派的打擊迫害,終以父親老等借口辭官歸鄉(xiāng)。這首詩是他回家途中,讀陶潛詩的有感而發(fā)。他有力地批判了即將滅亡的封建制度,抗擊朝政,表現他期盼變革現實、振興國家、以抵抗外敵的意愿,充滿了強烈的愛國主義熱情。

  (1)對不理解的地方讓學生自己去查閱資料和注解去解決。

  (2)指導朗讀并能背誦。

  (3)可以讓學生搜集、抄寫有關表達“愛我中華”之情的詩句、格言等。例如:

  以身許國,何事不可為?(宋。岳飛)

  人生富貴豈有極,男兒要在能死國。(明。李夢陽)

  茍利國家生死以,豈因禍福避趁之?(清。林則徐)

  祖國陸沉人有責,天涯飄泊我無家。(清。秋臻)

  人在異域最思念家鄉(xiāng),人在異國最懷念祖國。(俠名)

  二、語文大課堂

  1、討論

  2、調查與采訪

  (1)組成小組,組成小組,走進商店、大街、蔬菜大棚、家庭等地進行調查和采訪。

  (2)圍繞調查對象,可以去圖書館,也可以去圖書館,也可以去書店,還可以上網查閱、搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化的資料。有條件的可以搜集實物、圖片、或錄像等。

  (3)整理與分析

  以“今日家鄉(xiāng)的……為題,寫一份表格式的調查報告。

  (4)交流

  三、習作

  1、審題:讀提示,明確寫作要求。

  題目要求有四句話,講了三層意思;第一層說明這是自由作文:“可以不限內容范圍,也不限文體樣式”(第一句話);第二層解釋“兩不限”的具體含義:“可以寫你感受最深的人或事,也可以寫你特別熟悉的景物或物”——這是“不限內容范圍”,“可以寫你感受最深的人或事,也可以寫日記或詩歌”——這是“不限文體樣式”(第2句話);第三層提出寫作要求:內容具體,感情真實,語句通順,題目恰當,自作修改等(第3、4句話)

  2、看“平臺”,參與習作討論?砂础傲曌饔懻撈脚_”的四點,先個體思考,再與同學交流。

  3、自動筆,進行初步試寫。根據各人選定的內容、文體動筆的練習,可先列提綱,也可直接寫。

  4、選例文,組織交流評改。

  教師審閱全班學生的初作,從中選擇內容、不同的問題理文若干篇,分類與點評,使學生從別人的習作中的優(yōu)點或不足受到啟發(fā)。注意:要讓學生也參與點評、發(fā)表意見。

  教學后記:

  教學中要注重寫作指導,更要重視作文講評。

語文教案 篇5

  [評者按]擯棄了煩瑣分析,閱讀教學要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強化誦讀,注重感悟”的道路。

  眾所周知,人們的語文能力是習得的,而語文能力的習得無一不是從感悟開始。通過對語言材料的反復感悟,學生才會從中總結出一些帶有規(guī)律性的東西,并積累了豐富的語言材料和語感經驗,形成了良好的語文素質。

  于永正老師所上《小稻秧脫險記》一課,擯棄了煩瑣分析的套路,在“強化誦讀,注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個實錄,一定能夠從中得到一些有益的啟示。

  第一課時

  師:同學們,今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友把手拿出來,跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順,“秧”的右邊起筆位置。

  [評:板書課題不忘寫字訓練,說明老師有很強的訓練意識]

  師:學這篇課文,我們有四項任務。(出示投影片,教師讀)

  教學目標

  1.讀課文,讀出生字字音,畫出不理解的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會詞語的意思。

  3.小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?

  4.寫生字,要求寫得正確、規(guī)范。

  [評:于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業(yè)題的基礎上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標,只有每課的具體目標落實了,才能確保小學階段教學總目標的實現。因此,我們教每課書,都要像于老師這樣強化目標達成意識,圍繞課后作業(yè)題來設計教學實施方案]

  師:現在,先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共有16個[注:教材是原版本,現已有所調整]。

  雜擁拼棵

  劑噴器欺

  負喘紛霧

  吵洶蠻搬霉

  小朋友注意看,這些生字哪些不要老師教,也不要看書上的拼音,你就認識?

  生:我認識“棵”、“拼”。

  師:這個“拼”字你是什么時候認識的?

  生:我是一年級時認識的。那時有一個詞是“拼音”。

  生:我還認識“劑”、“吵”、“霧”。

  師:對她來說,近一半的生字都認識了。你讀書的時候,只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?

  生:我還認識“雜”、“器”。

  師:(老師指“紛”)這個字有認識的嗎?

  生:認識,這個字讀fēn。

  師:你是怎么認識的?

  生:我是在{清明>這首詩里學的:里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。

  生:我還認識“搬”。

  師:你是在哪兒認識的?

  生:在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。

  師:那是一些“野廣告”?磥,“野廣告”也有好處,可以幫助你認字。作為你,還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是:請大家拿好書,認真地讀書,遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

  [評:生字對學生來說并季都“生”,這是因為“語文學習的外延和生活的外廷相等”。在此基礎上進行識字教學,這就叫實事求是]

  (學生讀書,教師巡視指導)

  師:我發(fā)現有同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時,把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文,把不認識的生字的拼音寫在上面。

  (學生默讀,邊讀邊寫拼音)

  師:讀完寫完后,請同學們讀一讀生字的拼音,并記住它。

  (學生讀,教師巡視指導)

  師:書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看,哪些字記住了。

  (請一同學讀,其余同學跟著讀)

  師:注意“欺負”的“負”,單讀時,讀第四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

  (學生讀完,老師出示投影片)

  雜草一擁而上拼命一棵

  化學除草劑噴霧器欺負

  喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶

  蠻不講理搬到倒霉

  師:看一看,這些字組成的詞你會不會讀?(指一學生讀完)還有問題嗎?

  生:“蠻”我讀不準。

  師:多虛心,有不懂的就問。誰來當她的老師?

 。ㄒ粚W生站起來教讀)

  生:“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

  (一學生站起來教讀)

  師:還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少,有些字平時就會的。第一個任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文,一邊把不懂的詞語畫下來

  。

  (學生讀課文,畫詞語,教師巡視。發(fā)給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)

  師:請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來.老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是:氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。

  (大家讀詞語)

  師:這些詞,有的需要老師幫助,有的自己讀課文就可以理解;請大家讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思。我相信,同學們能通過讀課文理解這些詞語。

  (學生讀課文,教師巡視)

  師:讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好,讀的時候不僅要考慮詞語的意思,還要做到正確、流利,如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

  (學生繼續(xù)讀課文)

  師:有的同學已經讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務基本上完成了。

  [評:感悟,感悟,“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀,讀得多了,學生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們:人的已有的認識結構對于當前的認知活動會起到決定作用;教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時,所聯系的語言環(huán)境可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯系,便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思:于老師指導學生受復誦讀課文,意在讓學生充分感受課文語言。從而為領悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件]

  師:哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確,但愿意試一試?(一個同學舉手)好,請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友,因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

  (學生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草,說……”時,“蠻”讀錯了,但自己意識到后,就改正了)

  師:請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

  生:“蠻”一開始讀錯了,后來又改正了。

  師:好,你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學,自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

  (學生讀完那句后,接著讀下去,教師相機糾正錯誤)

  師:哪一位同學能不讓老師教,就能讀得正確、流利,還能有感情?

  (指一學生讀。學生讀得很好,老師相機表揚)

  師:讀得多好呀!不要老師教,你就能讀好了,真不簡單!

  [評:感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領悟。感悟的效果取決于學習主體的內因,也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調動,是其教學取得成功的重要因素]

  (下課)

  第二課時

  師:我們讀了一節(jié)課的書,黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的,請聽于老師讀,聽后再讀兩遍,我想大部分詞語都可以讀懂。

  (老師有感情地配樂朗讀,學生不時發(fā)出贊嘆聲:師讀完后.同學們禁不住鼓起掌來)

  師:怎么樣三

  生:好!

  師:請像老師一樣讀。

  (學生像老師一樣有感情地讀.老師不時地進行表揚)

  [評:課文內容怎么才能懂?反復誦讀才能懂,所謂“披文以人情”。誦讀得充分,才能感悟得深切]

  師:讀到這里,我想,“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

  (老師喊了幾位舉手的同學到前面來)

  師:這幾位同學都懂了,沒有懂的同學請看我們表演:我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?

  (學生從四面把老師圍住:笑聲)

  師:“你們要干什么?”

  生:“快把營養(yǎng)交出來:”(聲音低)

  師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。生:(卡腰,大聲,兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

  師:“我們剛搬到大田不久,正需要營養(yǎng),怎么能交給你們呢?”

  (學生不知所措)

  師:(問全體同學)他們應干什么?

  生:他們應上前搶營養(yǎng)。

  師:對,要搶。營養(yǎng)在地里,快!.

  (“雜草們”一擁而上,搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭,下面的學生哈哈大笑)

  師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害,兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

  (老師拿下小黑板,學生讀上面的詞語:氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

  [評:這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸,而是借助情境啟發(fā)學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時,這個詞才有意義:于老師進行詞義教學,就是讓學生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯系]

  師:(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了:誰不需要?

  生:“警覺”就是靈敏的意思。

  生:“警覺”就是感覺到了什么,然后他抬頭看看。

  師:有一點意思,但沒說清楚。下面老師表演一下?戳死蠋煹谋硌,你就知道是什么意思,但也不一定說得出。

  (老師請兩位同學一起表演。一學生讀書,一學生當噴霧器大夫,老師當雜草)

  生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來,一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說——”

  師:(表演“雜草”警覺地抬起頭,看了看天)“不對呀,大晴天怎么

  會下雨呢?”

  生:“這時,一個洪亮的聲音響起來——”

  生:(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨,而是化學除草劑——”

  師:“你是誰?”

  生:“我是噴霧器大夫。平時,你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。”

  師:什么是“警覺”,你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”,請大家看清楚。

  (師生又表演了一次)

  師:懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說,體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

  生:警覺,警覺;

  [評:課文中的一些詞語,只要“意會”一下就行,不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響,一些老師在教學詞語時,常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生,讓學生死記硬背,以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔,實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

  師:再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

  生:“收拾”就是欺負我。我就打你。

  師:請你讀讀書上的最后兩節(jié):

  (生讀書)

  師:懂了嗎?

  生:就是把你打死:

  師:是我嗎?(笑聲)

  生:就是把雜草毒死。

  師:對,“收拾”在這里就是這個意思:你是怎么懂的?

  生:我讀了后面的課文懂的,后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

  師:倒下,就是完蛋了,被消滅了。這下你是真的懂了。

  師:大家再聽我說一句話:“早晨,媽媽對我說:‘把你的房間收拾一下,下午有客人來!边@里的“收拾”是什么意思?

  生:就是把房間弄干凈。

  生:就是整理的意思。

  師:兩個同學都明白了,第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經是有氣無力了?

  生:“完了,我們都喘不過氣來了!(聲音大)

  師:你沒有完,(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

  生:“完了,……我們……都喘不過氣來了!(學生喘著氣讀)

  師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害,兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

  (老師拿下小黑板,學生讀上面的詞語:氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

  [評:這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸,而是借助情境啟發(fā)學生去自悟。詞屬于第二信號.只有當它與第一信號——即它聽代表的客觀事物聯系起來時,這個詞才有意義:于老師進行詞義教學,就是讓學生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯系]

  師:(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了:誰不需要?

  生:“警覺”就是靈敏的`意思。

  生:“警覺”就是感覺到了什么,然后他抬頭看看。

  師:有一點意思,但沒說清楚。下面老師表演一下?戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑,但也不一定說得出。

  (老師請兩位同學一起表演。一學生讀書,一學生當噴霧器大夫,老師當雜草)

  生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來,一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說——”

  師:(表演“雜草”警覺地抬起頭,看了看天)“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”

  生:“這時,一個洪亮的聲音響起來——”

  生:(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨,而是化學除草劑——”

  師:“你是誰?”

  生:“我是噴霧器大夫。平時,你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了!

  師:什么是“警覺”,你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”,請大家看清楚。

  (師生又表演了一次)

  師:懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說,體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

  生:警覺,警覺;

  [評:課文中的一些詞語,只要“意會”一下就行,不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響,一些老師在教學詞語時,常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生,讓學生死記硬背,以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔,實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

  師:再看“收拾”。這個詞誰讀量子?

  生:“收拾”就是欺負我。我就打你。

  師:請你讀讀書上的最后兩節(jié):

  (生讀書)

  師:懂了嗎?

  生:就是把你打死:

  師:是我嗎?(笑聲)

  生:就是把雜草毒死。

  師:對,“收拾”在這里就是這個意思:你是怎么懂的?

  生:我讀了后面的課文懂的,后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

  師:倒下,就是完蛋了,被消滅了c這下你是真的懂了。

  師:大家再聽我說一句話:“早晨,媽媽對我說:‘把你的房間收拾一下,下午有客人來!边@里的“收拾”是什么意思?

  生:就是把房間弄干凈。

  生:就是整理的意思。

  師:兩個同學都明白了,第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀

  ,讓人感到它已經是有氣無力了?

  生:“完了,我們都喘不過氣來了!(聲音大)

  師:你沒有完,(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

  生:“完了,……我們……都喘不過氣來了!(學生喘著氣讀)

  師:我聽到你喘氣了,但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

  生:(小聲地)“完了,我們都喘不過氣來了。”

  師:好,掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”,讀——

  (學生讀“有氣無力”)

  [評:強調讓學生感悟,并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反,只有教師導得得法,學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘,學生對“收拾”一詞的理解才逐步到位]

  師:“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文,你們做動作。

  (學生紛紛站起來)

  師:“雜草有氣無力地說:‘完了,我們都喘不過氣來了!灰粫,雜草就紛紛倒下!

  (在老師的讀書聲中,站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

  師:請大家坐好,看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答:懂了)剛才有個同學說“清明時節(jié)雨紛紛”,那里的“紛紛”是什么意思?

  生:那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

  師:不是慢慢地下。

  生:是指不斷地下。

  師:對,是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住,理解詞語一定要聯系上下文。

  [評:同一個詞語,所在的語境不同,意思也可能不同。于老師教學“紛紛”一詞,不忘照應上一節(jié)課有同學提到的“清明時節(jié)雨紛紛”,是其教學安排得嚴密、周到之處]

  師:通過剛才的表演,這些詞語都懂了,F在再讀,就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀。

  (由同學推薦出來的一名女生,到前面配樂朗讀。女同學讀得很有感情,同學們聽得人了迷。讀完,同學們熱烈鼓掌)

  師:還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家

  簡單地說一說。

  生:小稻秧剛搬到稻田來不久,它就被雜草搶營養(yǎng)。(師插話:這句話應該這樣說:雜草就來搶營養(yǎng))后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑,把雜草消滅了,小稻秧這才脫險。

  生:小稻秧剛搬到稻田來不久,就被一群雜草團團圍住。

  那些雜草搶去了它的營養(yǎng)。后來,噴霧器大夫來了,把雜草給消滅了;小稻秧終于

  脫險了。

  師:說得好,一個比一個好。書讀通了,問題也就解決了。

  [評:第三個問題實際上是要求學生概括課文內容。由于誦讀課文比較充分,課文內容理解得較好,學生完成這項作業(yè)并不困難。由此看來,讓學生熟讀課文是關鍵。正如于老師所說,“書讀通了,問題也就解決了”]

  師:下面,請大家把課堂習字簿拿出來,我們來完成最后一項任務——正確、規(guī)范地寫生字。注意,一要正確,二要規(guī)范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢,“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好,先描紅一遍。

  (學生描紅,教師巡視指導,并提示保持適當的速度)

  師:哪些字的筆順需要老師幫助?

  生:“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。

  (教師范寫“雜”、“欺”)

  師:還有哪些字?

  生:器。

  師:(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

  師:寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。

  (下課)

語文教案 篇6

  教學目標

  1、教育學生保護環(huán)境要從小做起,自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。

  2、朗讀課文,理解小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄的內容.寫好環(huán)保日記。

  3、會認“供.耗.捐.購臭.簿.限”等七個字。

  教學重點

  理解小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄的內容,知道孩子們在保護環(huán)境方面做了些什么,有些什么感想。

  教學難點

  組織學生進行合作學習,在交流的基礎上解決問題。

  教具準備

  1、讓學生了解環(huán)保小知識。

  2、生詞卡片

  導學過程二次備課

  一.談話導入,引入課題.

  小朋友奧茨在新學期開始時,得到了一本記事本,這是一本很特別的記事本。你們想看一看嗎?今天我們就一起來學習這篇課文《綠色記事本》。(板書課題)

  2、質疑課題

  看到課題你想到了什么問題?(各抒己見)

  二.初讀課文,自學生字.

  同學們剛才提的問題都很好,讓我們帶著這些問題來一起讀讀課文吧!

  1、認真讀課文,讀準字音,讀通句子,并畫出本課的生字。

  2、邊讀邊想:課文中關于“綠色記事本”寫了什么內容?

  3、小組匯報讀文,檢查生字

  理解詞語:耗費、瀕臨滅絕、購物、收支簿、限額

  4、讀了課文,你們的問題解決了嗎?都知道了些什么呢?

  三.默讀課文,探究內容.

 。ㄒ唬⿲W習第一、二自然段

  1:老師給他的“綠色記事本”很有特點,誰來讀一讀,并說說你發(fā)現了什么?

  指導朗讀:你覺得這樣的記事本怎樣?喜歡嗎?讀出感情來。

  2:這個記事本在用途上有什么特別之處?讀一讀

  3:關于這個記事本,還有什么特別之處?

  4:為什么叫它“綠色記事本”?它和什么關系密切?

 。ǘ⿲W習三到十自然段

  師:小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄了一些什么內容?你喜歡小奧茨和他同學的“綠色記事本”嗎?為什么?

  1:小奧茨的“綠色記事本”上記錄了一些什么內容?

  2、你覺得小奧茨記事本的內容有什么特點?

  3、你認為他哪件事做得最讓你欣賞?把你喜歡的或不喜歡的內容讀給大家聽。

  4、說說你或身邊的人有過類似環(huán)保或不環(huán)保的行為。教師可自我反省一下,起到帶頭示范的作用。

  (三)學習最后兩個自然段

  當老師表揚小奧茨得記事本時,他得意洋洋,可是,當他看了其他人的記事本后,就不敢“翹尾巴”了,這是為什么?自己讀讀課文。

  1:小奧茨為什么不再驕傲了?你從哪讀出來的?

  2:讓他佩服的兩名同學的記事本記錄了什么特別的內容?

  3:了解了這些學生的“綠色記事本”中的內容,你有什么感想?

  現在,你能說一說它為什么叫“綠色記事本”嗎? 你喜歡“綠色記事本”嗎?為什么?

  四. 總結全文:

  學生們的“綠色記事本”記錄的雖然是些生活中的小事,但可以看出環(huán)保意識已在他們心中留下了烙印。作為我們來講,也應該向他們學習,從現在開始樹立環(huán)保意識,開動腦筋,創(chuàng)新辦法。并且在實踐中努力爭當一名優(yōu)秀的'環(huán)保小衛(wèi)士。

  關于保護環(huán)境,節(jié)約能源,你有哪些好辦法?

  五.拓展訓練:

  談談自己平時在環(huán)保方面的所見、所聞、所感,以及生活中的小竅門。

  師:無論是過去、現在,還是未來,無論是家庭、國家,還是世界,環(huán)境永遠是我們的朋友,希望同學們能夠善待朋友,也就是善待我們自己。

  六.作業(yè):

  1、寫一篇環(huán)保日記,內容可以是自己親身經歷的,也可以是看到的,想到的。

  2、搜集生活中節(jié)約能源的小竅門,以小組為單位制作一期環(huán)保小報。

  板書設計

  綠色記事本

  “綠色”——“環(huán)!

  記事本封面 記錄內容 制作材料

  節(jié)約能源 保護環(huán)境

  人人爭當環(huán)!靶⌒l(wèi)士”

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