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小學三年級語文《葡萄是酸的》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教案,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎?以下是小編精心整理的小學三年級語文《葡萄是酸的》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學三年級語文《葡萄是酸的》教案1
一、注重品讀,學會感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,浸潤過多少靈魂!我認為根據(jù)此類課文的特點和學生的心理特點、思維特點,深刻的理性寓意必須被形象地具體感知,以生活化的感性表象取代抽象的說教,啟迪思維,熏陶情感,提高思想認識。這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯,但讓三年級的學生從中領會寓意,在理論上有所認識還有一定難度。因此,教學中,我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”,請學生們理解,再通過深入地品讀、說話訓練,師生合作朗讀,感悟表演,學生們走進了故事,與故事中的狐貍共思維,體會到他竭力說服自己的眼睛和牙齒,盡量打消自己的欲望,但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊,學生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關注學生,適時點撥
新課標中明確指出:學生是學習和發(fā)展的主體,語文課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,注重學生的切磋學習,倡導自主、合作、探究的學習方式。
對于這一點,在教學中,我兩次安排學生進行小組合作學習。第一次是在學生自讀的基礎上交流——狐貍為什么會說葡萄是酸的?答案顯而易見,學生通過相互交流,相互補充,就很快得以解決,故此在這一環(huán)節(jié)中我沒有花費很大的力氣進行講解。而第二次小組合作學習的內(nèi)容“把第三則寓言的結(jié)尾換成其他兩位作家的話,好嗎?為什么?”有難度,需要教師適時點撥。學生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體,如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚該生的有所發(fā)現(xiàn)的同時我讓學生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子,讓學生們體會只說“葡萄是酸的!、“還是酸的!备静荒苷f服狐貍。在這樣的.啟發(fā)下,另兩位學生說得就較為精彩了,一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒,因為狐貍的視線一落到葡萄上,眼睛和牙齒都發(fā)亮了。眼睛看得見,牙齒可咬不著!另一位則說狐貍必須竭力說服自己,使自己的心不至于太難過,用上前兩位作家說的不能說服自己,所以用第前兩則結(jié)尾不合適。我想:這樣的教學真正體現(xiàn)了讓學生在小組討論中學會傾聽,學會賞識,學會合作,這才是以學生為本,才能體現(xiàn)新世紀語文課堂人性化。
3.小學三年級語文《葡萄是酸的》教學反思
《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事,三位作者的寫作風格迥異,而各有特點,《伊索寓言》中的寓言短小、精練,列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動,克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節(jié)生動。
在實踐課中,我有意將三則寓言作為一個整體來教學,不在故事內(nèi)容上作過多地講解,而是讓學生在朗讀中理解、感悟;還要依據(jù)學生實際,讓他們學有所樂、學有所得,成為語文學習的主人。
課堂中,我把走近名家,賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預習著手導入新課,說說自己在預習時有什么發(fā)現(xiàn),再借助注釋了解三位作家,回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章,拉近學生與作家的距離。在深入學習時,讓學生體會三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語言上的區(qū)別,賞讀出名家對同一篇內(nèi)容的不同寫法,培養(yǎng)學生求異思維的能力。最后再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言,體會三位作家寫作風格迥異,而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學,培養(yǎng)學生獲取知識的能力,真正有所習得。
這篇課文故事的內(nèi)容雖淺顯,但讓三年級的學生從中領會寓意,在理論上有所認識還有一定難度。因此,教學中,我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”,請學生們理解,再通過深入地品讀、說話訓練,師生合作朗讀,感悟表演,讓學生們走進了故事,與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句,從簡單到復雜,他們很快就能找到,于是我引導學生先把這些話讀好,讀出其中的關鍵詞語,為下面的語言訓練做準備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了,這是一個創(chuàng)設情景的好環(huán)節(jié),本來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發(fā)揮來表現(xiàn)出葡萄的誘人。沒有想到的是,我們班的同學思維超前,表達的時候已經(jīng)把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學生活躍的思維同時,我細心地引導他們,然后再請兩位同學上來試試,他們就能把葡萄的。誘人,狐貍的嘴讒表現(xiàn)出來。事后反思,其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄,起到的效果會更好。正在每個學生沉浸在葡萄的誘人之中時,我順勢搬來文中的“遺憾”一詞,讓他們用到狐貍的語言中來,再一次說說葡萄,這一次的效果就好多了。之后通過反復讓學生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現(xiàn),每個學生都能體會到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒,盡量打消自己的欲望,但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的心情。
整堂課,我的整體設計都落實了,但在明確要求,朗讀點評等一些細節(jié)上還有欠缺,隨著與班級學生的進一步磨合,教學技巧的逐步掌握,我會給孩子們一個豐富活躍的語文課堂。
小學三年級語文《葡萄是酸的》教案2
教學目標:
1、學習本課四個生字,讀準“葡萄”的字音,認清“酸,憾”的字形,理解“遺憾”詞義。
2、有感情地朗讀全文,積累文中克雷洛夫的寫這則寓言中有關描寫葡萄的句子。
3、展開想象,體會狐貍為什么說“葡萄是酸的”,了解寓言的寓意
4、初步感受不同作家的寫作風格。
教學過程:
一、出示課題,了解作家,激趣引入。
1、同學們,你們學過什么寓言?(學生交流)
2、寓言常常通過一個短小的故事,告訴人們一個道理。
今天我們學習的寓言就是——(板書課題38葡萄是酸的)(學生跟讀)
(1)正音“葡萄”的“萄”要讀輕聲。
。2)正形“酸”(師用紅筆板書,學生同時書空)
3、今天我們要學習的寓言的內(nèi)容就是一只狐貍說——葡萄是酸的(學生齊讀課題)
4、借助預習我們知道這則寓言有三位作家都曾寫過,(出示三位作家名字),師引讀。注意:《伊索寓言》收集了伊索和其他作家的寓言。
5、這三則寓言內(nèi)容相同,寫法卻各有各的特色,今天,我們就走近這三位作家,學習他們的作品。
二、細讀課文,研讀描寫葡萄的句子。
1、三則寓言的內(nèi)容都寫了狐貍說——葡萄是酸的,那么葡萄究竟是不是酸的呢?
請你打開書,自由讀課文,劃出三則寓言中描寫葡萄的詞組或句子,讀通順。
2、學生交流,出示:一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄
豐盛的成串成串的葡萄,多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
3、指導朗讀:
。ㄔ~組)一串串的葡萄
成串成串的熟透了的葡萄(注意停頓)
(句子)豐盛的成串成串的葡萄,多汁的葡萄在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。(讀通)
4、這樣的葡萄你覺得會是酸的嗎?
學生談感受,(板書:熟透了)(注意“透”的筆順)
出示:
成串成串熟透了的多汁的葡萄,在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。
5、熟透了的葡萄大家都吃過,一定是甜的。(板書:甜),讀好這句句子。
6、這樣的葡萄的確十分——誘人(出示詞語),你看著這樣誘人的葡萄就會感覺——(學生交流,師總結(jié)出示:饞涎欲滴)
7、引讀:
葡萄架上掛滿了葡萄,——成串成串熟透了的多汁的葡萄在,陽光中亮晶晶的像碧玉一般。這樣的葡萄不要說去嘗,就是看著也都會讓人——饞涎欲滴。難怪饑餓的狐貍一看到這誘人的葡萄,眼睛和牙齒都發(fā)亮了,它會想——
三、深入讀文,體會狐貍的心情,了解寓意
1、出示填空:
狐貍的視線一落到葡萄上,眼睛和牙齒都發(fā)亮了,它想:。
。▽W生交流)
2、狐貍那么想吃葡萄,可為什么卻說——葡萄是酸的
3、自由讀課文,找找原因。
出示:的遺憾是葡萄都掛得高高的,狐貍無論怎么也挨不近抓不住。眼睛看得見,牙齒可咬不著。
4、出示圖片,想象,狐貍為了吃到葡萄,用了什么方法?
5、可是,葡萄實在掛得太高了,它白費了一個鐘頭,累得氣喘吁吁,卻——無論怎么也挨不近抓不住,眼睛看得見,牙齒可咬不著。這對于一只饑餓的`狐貍來說,真是——遺憾(出示詞語)
6、引讀:狐貍望著果園里——成串成串熟透了的多汁的葡萄,在陽光中亮晶晶的像碧玉一般?墒菂s吃不著,為了不讓自己太難過,所以它說:——“葡萄是酸的”。這就是吃不到葡萄說葡萄酸。
7、我們再來讀讀狐貍說的話,讀出狐貍當時的心情。
。▽W生練讀,交流)
8、引讀:明明是——成串成串熟透了的多汁的葡萄,在陽光中亮晶晶的像碧玉一般。可狐貍卻說——沒有一顆不是酸的!
你們說他說的是事實嗎?(學生交流,師總結(jié)出示:歪曲事實)
9、狐貍歪曲事實的目的是什么?(學生交流,師總結(jié)出示:安慰自己)
四、點明寓意,總結(jié)全文。
1、狐貍吃不到葡萄,為了安慰自己,就歪曲事實,這是不對的,這則寓言告訴我們:(出示寓意)
遇到困難,我們要勇于面對現(xiàn)實,想辦法解決,即使無法解決也不該去埋怨。
。1)學生自由讀
。2)聽記寓意。
2、現(xiàn)在這則寓言常常用來諷刺那些沒有真才實學,對真正有本領的人卻又非常嫉妒的人,人們把這樣的人稱為“吃不到葡萄的狐貍”。
3、今天我們學習的三則寓言,講了同樣的故事,不過風格各有不同,有的比較簡練,(齊讀第一則寓言),有的生動具體(齊讀第三則寓言),但無論哪種寫法,都告訴我們——遇到困難,我們要勇于面對現(xiàn)實,想辦法解決,即使無法解決也不該去埋怨。
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