小學語文教案9篇(精)
作為一名教學工作者,就不得不需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的小學語文教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學語文教案 篇1
【教學目標】
1.通過自由讀、指名分段讀等多種形式讀懂課文內(nèi)容,并能從讀中掌握讀書方法,從而提高
學生的閱讀能力。
2.多次不同形式的朗讀感悟之后,知道雞媽媽新房子前后的變化,了解變化的原因,懂得聽不進別人的勸告不好,輕信他人的話也容易上當。這個道理。并聯(lián)系實際,指導行為。
3.與他人交流自己的感受和想法。
【教學重點】
讀書方法的掌握、運用。
【教學時數(shù)】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景,語言實踐。
同學們,雞媽媽有許多孩子,為了不讓孩子風餐露宿,她建造了一座新房子,F(xiàn)在我們就參觀參觀。
(出示課文插圖)
參觀雞媽媽的新房子,給你的感覺是——(漂亮、牢固)
這房子這么漂亮,該怎么讀?
這房子這么牢固,該怎么讀?
同一個課題不同的情況,讀法就不同,這就是我們語文的魅力所在。
雞媽媽的房子有兩個特點:漂亮牢固
誰把雞媽媽的房子這兩個特點連起來說一說。
出示:
雞媽媽的新房子造好了,既漂亮又牢固。
辨別句子
、匐u媽媽的新房子造好了,既牢固又漂亮。
②雞媽媽的新房子造好了,既漂亮又美麗。
、僭~語可以前后調(diào)換;
②“既……又……”這個句式中前后兩個詞既要相關,又不能同義重復。
你能用“既……又……”的句式造句嗎?
我們一起再來欣賞雞媽媽的新房子。學生讀課文第一節(jié)。
我們知道房子講究的不僅僅是漂亮、牢固,還要什么呢?(舒適)
對于雞媽媽的房子哪些人提出改進的'建議?不妨我們走進課文。
二、整體感知,理清脈絡。
用自己喜歡的方式朗讀課文。
溫馨提示:
1.要求把句子讀通讀順,不認識的字可以借助拼音或請教同桌、老師。
2.課文中哪些人給雞媽媽的新房子提出改進建議,請用()標出。
3.交流學習成果:
。1)要注意“上當”的“當”的讀音。
(2)板書:鵝大哥狐貍
剛才同學們自學了課文中的生字、新詞,又通過自己的努力,讀通讀順了課文,并知道了鵝大哥與狐貍對雞媽媽的新房子提出了建議很了不起。
三、比較閱讀,自主感悟。
鵝大哥與狐貍對雞媽媽的新房子提出了建議,它們的建議相同在哪里,不同在何處?再次走進文本。
默讀,用筆畫出相關的句子。
交流:
板書:
鵝大哥開窗通風為他人
狐貍開窗做壞事為自己
自己想一想,鵝大哥與狐貍的話怎么讀?然后練一練。讀給同桌聽。
指導朗讀。
面對鵝大哥與狐貍的建議雞媽媽嘗到了酸甜苦辣,她究竟哪些甜,哪些苦呢?
交流:
板書:
治好了孩子的病
失去了孩子
從這兩件事中,你想雞媽媽今后遇到類似的情況,她會怎么對待?(好人的話要聽,壞人的話不能聽。要聽得進別人的意見,但不能什么意見都當真;按好意見辦可以把事情辦好,照壞點子辦則會把事辦壞。……)
你從中明白了什么?(好聽的話固然人人愛聽,但光別人的,不考慮自己的實際情況,不去分析思考,會付出慘重的代價。)
學生再次感悟課文。
四、鏈接課外,深化閱讀
回憶語文園地四的文章《騎驢》,講的也是這個道理。
小學語文教案 篇2
第一課時
教學目的:
1.初讀課文,初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。
2.學習本課14個生字,正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復”等詞語。
3.介紹有關擴展資料。
教學重點、難點:
1.初讀課文,初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。
2.學習本課生字新詞。
教學過程:
一、談話引入
同學們,你們到過海邊,看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?(江海漲潮,氣勢宏偉,令人震撼。)
我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀,潮來時,激起的白浪達數(shù)米高,像一座城墻,你們見過這種奇觀嗎?為什么這里的大潮如此的與眾不同?(請查閱資料的同學介紹“潮的形成”、“潮的氣勢”“或觀潮最佳地點”。)
特殊的地理環(huán)境形成了特殊的壯麗景象,第22課就寫了一次錢塘江大潮的過程。
二、檢查預習情況
1、檢查生字。
。1)出示“潮、浩、沸、漲”卡片,指名讀,說說共同點。(偏旁相同, 都是形聲字。)組詞:觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……
。2)出示“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞:猶如、根據(jù)、踮腳、恢復……
。3)出示“罩、薄、崩、霎”,說說特點:上下結構的形聲字。組詞:籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時……
。4)出示 “悶”:里外結構。組詞:悶雷。讀音:mèn
。5)說說你還有哪個字記不。磕奈煌瑢W愿意幫助他?
如“罩”字,口訣:“桌”子缺兩腿,上邊變“四”蓋。
2、朗讀課文,要求讀準字音,讀通課文中的句子。
三、理清敘述順序
1、讀課文,想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?(板書設計)
課文按時間順序來寫大潮,按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的'。(板書設計)
2、再讀課文,提出不懂的問題。小組自己解決有關詞語方面的問題。
附:板書設計
觀潮 潮來前 潮來時 潮過后
(時間順序)
第二課時
教學目標:
1.理解課文內(nèi)容,了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的思想感情。
2.學習作者有順序、抓特點的觀察方法,培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
3.朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
教學過程:
一、引入談話
錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第22課《觀潮》。上節(jié)課,我們初讀課文,了解了什么?(板書設計:潮來前、潮來時、潮過后)在這節(jié)課的學習中,我們通過閱讀課文,展開想像的翅膀,來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。
二、通過預習,我們讀懂了什么?提出預習中不懂的問題。
三、引導學生理解課文內(nèi)容。
1、潮來前,作者介紹了什么?(板書設計:籠罩白霧 風平浪靜)指導朗讀。
2、潮來了,給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課文,進行畫批。
3、小組合作學習。
。1)交流感受,品讀佳句。
。2)作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的?
。3)分工進行有語氣地朗讀。
4、反饋交流,教師及時引導、點撥。抓住以下要點,結合學生的生活經(jīng)驗,談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結合:
。1)作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。(板書設計:遠 近)
。2)遠:抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象:隆隆響聲,像悶雷滾動;水天相接處一條白線。潮雖遠,但氣勢已現(xiàn)。(板書設計:聲如悶雷 遠處白線)讀讀描寫潮的句子。
(3)近:抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉:白線很快移來,加長、變寬、橫貫江,寫出了潮水由遠及近的變化。(看圖片)“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高,氣勢越來越大:形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進,聲如山崩地裂。(看圖片)(板書設計:白浪翻滾 山崩地裂)(看錄像片斷)指導學生有語氣地朗讀,讀出潮的氣勢:先選擇自己喜歡的句子練讀,再進行賽讀,最后安排齊讀。(讀整段時注意讀出潮水形聲的變化,氣勢由小到大。)
。4)指導學生背誦:背自己喜歡的句子。
5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀?讀第五自然段體會。抓住要點,師適時點撥:
“霎時”時間短暫,潮頭卻已西去,潮水奔騰之快。余波涌來,也使江面風號浪吼,江水平靜后,江水已漲了兩丈來高,都可以看出潮來之猛,氣勢之大。指導學生朗讀。(適時板書設計:漫天卷地 風號浪吼)
6、學完課文,你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎?學生談自己的想法。
2、(放錄像) 編導游詞,然后向同學們介紹。(可以加上自己收集的材料內(nèi)容)
3、根據(jù)具體情況進行小結
附:板書設計設計
以上就是小編為大家整理收集的小學四年級語文版教案全部內(nèi)容,希望對大家有所幫助,謝謝閱讀!
小學語文教案 篇3
一、教學內(nèi)容分析
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學會了“智能ABC輸入法”和在“寫字板中輸入文字”的基礎上,繼續(xù)學習使用“智能ABC輸入法”快捷輸入詞語以及特殊詞語、保存“寫字板”里的內(nèi)容的方法。
通過本節(jié)課的學習,不僅能加強學生輸入文字操作技能的訓練,而且能培養(yǎng)學生的動手能力和語言表達能力,實現(xiàn)信息技術課和其他學科課程的整合。
本節(jié)課的教學重點是讓學生學會用“智能ABC輸入法”輸入整個詞語和“保存寫字板里內(nèi)容”的方法。難點是特殊詞語的輸入方法。
二、教學目標
知識與技能:能夠熟練使用“智能ABC輸入法”在“寫字板”中輸入文字并保存文件。
過程與方法:運用知識遷移方法和合作探究的方式來幫助解決新的知識和問題,通過比一比、賽一賽的方式激發(fā)學習興趣。
情感態(tài)度與價值觀:通過動手實踐培養(yǎng)良好的操作習慣,通過探討學習,受到思想品德等德育教育。
三、學習者特征分析
1.初始能力和教學起點(知識和技能基礎):學習本冊教材的是三年級學生,他們經(jīng)過上學期的學習已掌握了一些電腦基本知識和一定的動手操作能力,學生在學習這節(jié)課知識前已經(jīng)學會了鍵盤操作知識,能夠在“寫字板”中輸入漢字、數(shù)字和符號。因此本節(jié)課通過小組合作、教師演示并加以指導,教學本節(jié)內(nèi)容應該是水到渠成。同時對學生進行德育教育和動手操作能力的訓練在本節(jié)信息課的教學中也將得到進一步提升。但由于是農(nóng)村孩子,家里幾乎沒有電腦,平日實際操作訓練很少,因此學習興趣濃厚但動手操作能力不強。
2.學生的一般特征分析:該年齡段學生對信息技術課非常感興趣,樂于探究利用計算機做自己想做的事情,且已經(jīng)初步形成了使用計算機的良好習慣。此外,小學生動作敏捷靈巧、協(xié)調(diào)平衡、學習風格多表現(xiàn)為視覺型和動覺型,計算機等直觀設備能有效地促進其認知的發(fā)展,本課內(nèi)容的學習與他們的認知風格相符合。
四、教學策略選擇與設計
本節(jié)課的教學從寫自我介紹入手,通過創(chuàng)設“想與遠方同學交朋友嗎?怎樣介紹自己?”等現(xiàn)實問題情境激發(fā)學生學習興趣,通過教師演示講解操作,引導學生在“小試身手,比一比、賽一賽”游戲中和任務驅動中解決問題,讓學生通過練習輸入自己的愛好和特殊詞語“西安”等,以及鞏固練習做一份詳細的自我介紹并保存在“寫字版”里,使學生獲得新的知識和技能。
五、教學環(huán)境及資源準備
學生在小試身手的比賽中和任務驅動的環(huán)境中學習。教師準備多媒體課件。授課在微機室和多媒體環(huán)境中進行。
六、教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
1.(課件出示圖象)先跟圖上小朋友打聲招呼。
根據(jù)學生回答,回顧5.12汶川大地震中抗震救災小英雄的品質,使學生受到思想品德教育。表揚平日用心讀書,善于讀書的學生。
2.(課件出示林浩的自我介紹)導入新課,板書課題。
3.(課件出示本節(jié)課的任務)在“寫字板”中寫一份“自我介紹”并把它保存起來。
設計意圖及資源準備:從認識抗震救災小英雄林浩入手,展示他的自我介紹,激發(fā)學生學習興趣,并進行思想品德教育。
。ǘ┙處熧|疑,學生討論
想一想:
1.想給大家具體介紹自己什么?
2.用“智能ABC輸入法”能一次輸入多個字的拼音嗎?
學生分組討論,得出結論:可以介紹自己姓名,年齡,愛好等。(課件出示小竅門)你知道嗎,為了提高速度,可以連續(xù)輸入整個詞語的拼音。
設計意圖及資源準備:這一環(huán)節(jié)通過討論為新授課做好準備。
(三)任務驅動,探究學習
學習輸入整個詞語的方法。
1.讓學生自己試著輸入詞語:游泳、下棋、看書、打乒乓球等。
2.學生發(fā)現(xiàn)問題:可以找到詞語“游泳”但沒有整個詞語“下棋”,教師隨機講解示范操作步驟。
3.教師講明白原因。
4.(課件出示比一比誰更快)小試身手。
。1)打開“寫字板”,在里面輸入自己的愛好。
。2)輸入詞語:歷史、古都。
。3)輸入詞語:蓮藕。
教師提示:如果遇到困難可以互相幫助,想想解決辦法。注意輸入姿勢端正,兩手放平,避免使用“一指禪”輸入。
學生會發(fā)現(xiàn)輸入詞語“蓮藕”時有困難,教師借機突破難點(課件出示特殊詞語的輸入方法:要使用隔音符號,如“西安”的拼音“xi’an”,“蓮藕”的拼音“l(fā)ian’ou”)。隨后教師講解示范操作方法。
設計意圖及資源準備:這一環(huán)節(jié)中,先通過學生自主探索發(fā)現(xiàn)問題,教師再示范講解,以加深學生印象,突出重點,突破難點。同時通過比一比賽一賽的.辦法,調(diào)動學生參與的積極性,培養(yǎng)合作意識。
保存“寫字板”里的內(nèi)容
課件出示操作方法:用鼠標單擊菜單欄上的“文件”,選擇“保存”命令。在出現(xiàn)的對話框里選擇保存位置,輸入文件名,單擊“保存”。
1.教師示范保存方法。
2.學生自主操作。
。ㄋ模╈柟烫岣,動手實踐
課件出示要求:在“寫字板”中寫一份“自我介紹”,可以包括下面幾項內(nèi)容:姓名、年齡、性別、學校、班級、特長、愛好、座右銘等。寫完以后保存文件,和同學結成小組,大聲朗讀“自我介紹”,向小組成員介紹自己。
設計意圖及資源準備:通過寫“自我介紹”并保存在“寫字板”里,加強學生的動手操作能力。同時向小組成員介紹自己,訓練學生的語言表達能力,享受成功的樂趣。
。ㄎ澹⿲W生交流收獲,教師評價鼓勵
根據(jù)學生交流匯報,教師總結本課所學的“自我介紹”及快捷輸入詞語的方法,特殊詞語的使用方法。各小組展示作品,讓學生自己評一評誰輸入的又快又好。教師作適當提示,但不直接評價誰優(yōu)誰差。鼓勵學生課后繼續(xù)進一步練習使用“智能ABC輸入法”,以提高打字速度。
設計意圖:幫助學生進行知識整理。
七、教學評價設計
課堂評價對學生學習來說是至關重要的,恰當、及時的評價往往激發(fā)學生的學習興趣,樹立起學習的自信心。因此在本節(jié)教學中,主要通過練習反饋對學生進行學習效果評價,學生相互交流收獲進行自我評價,教師對于回答問題積極主動、操作正確熟練的學生要及時給予肯定、表揚。對于后進生采取多鼓勵,讓每個學生都參與到學習中來,真正感受成功的喜悅。
八、教學反思
1.思得:本課教學以教師為主導,學生為主體,讓學生在輕松愉快的情境中完成學習任務,學生學得愉快,教師教得輕松,學生情緒激動,思維活躍,勤于動手探究。學生從課堂上知道了快捷輸入詞語的方法,掌握了操作技巧,感悟信息技術與其他學科的整合,享受成功的喜悅。整個過程以學生的動手實踐能力為核心,同時培養(yǎng)學生的語言表達能力及團結協(xié)作精神,達成了知識目標、技能目標和情感態(tài)度價值觀目標,收到了信息技術課應有的教學效果。
2.思失:學生喜歡獨自操作,不愿意受教師的導控。因此,在課堂上,調(diào)動學生的情緒有一定困難,甚至有時候教師提出問題,學生未必回應。偶爾會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶,互動不夠。個別學生操作有一定困難。
3.思改:教學中發(fā)現(xiàn)個別學生參與程度低,教師應耐心引導他們解決疑難問題,避免學生因畏難而產(chǎn)生厭學情緒。教師應做到面向全體學生,讓每個學生都在原有基礎上有所發(fā)展。同時為了避免課堂中常見的氣氛沉悶,應盡量創(chuàng)設一些能激發(fā)學生興趣的情境,讓學生樂學、學會、會學。
小學語文教案 篇4
教學目標:
知識與能力:指導學生有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容。 會用“---聽到了---聽到了---聽到了---”句式說話。
過程與方法:引導學生聯(lián)系生活實際大膽想象,讓學生在讀中感悟,受到心靈的教育。
情感態(tài)度價值觀:讓學生領悟到?jīng)]有噪音的生活是美好的,減少生活中噪音是文明行為,會讓生活變得更美好的。
教學重點:
會用“---聽到了---聽到了---聽到了---”句式說話。
教學難點:
領悟到?jīng)]有噪音的生活是美好的。
教學方法:
引導、點撥、聯(lián)想、合作探究、自讀自悟
教學準備:
PPT,多種音效
教學過程:
一、復習生字
鞏固詞語。
二、導入新課。
同學們,復習完了生字,咱們就繼續(xù)走進噼里啪啦城,去聽一聽世界上最響的聲音。
三、品讀課文,體會安靜、舒適的環(huán)境對我們的生活、學習的好處。
問題一:從前,有一座城市叫:“噼里啪啦城”,為什么這樣叫?誰能在課文中找出最能說明這個問題語句來讀一讀。(播放音效)
問題二:世界上最響的聲音,他聽到了嗎?為什么?(引導學生從小男孩想的辦法來理解)
問題三:結果,這位王子得到的是什么禮物?課文中是怎樣描寫“安靜”的?(播放音效讓學生感受) 學會用“聽到了……. 聽到了…… 聽到了……”聯(lián)想說話。
問題四:“安靜”多好啊!它使得這個噼里啪啦城變成了 ?使得這個城里的'居民也變得 ? 所以,我們在上課的時候,要 ? 我們在做作業(yè)的時候,要 ? 在大人們說話的時候,我們也要 ?
四、總結:通過這篇課文的學習,你學到了什么?
( 明白:噼里啪啦城里的響聲是生活中的噪音,減少生活中的噪音是文明行為,會讓生活變得更美好)
板書設計 14.世界上最響的聲音 小鳥歌唱 大自然的聲音 微風低語 美妙 溪水潺潺 作業(yè)設計
1.完成以下練習:
、侔,我漫步在小溪邊。聽到了 ,聽到了 ,聽到了 。
、谇宄,我走在田野里,聽到了 ,聽到了 ,聽到了 。
2.把這篇童話故事講給爸爸媽媽聽。
小學語文教案 篇5
學習目標:
1.學會“澡、械”等5個生字,正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄對自己有啟發(fā)的語句。
3.理解課文內(nèi)容,體會文中含義深刻的句子,引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4.體會本文語言生動、準確的特色,學習用事實說明道理的寫法。
課前準備:
課前教師將《懷疑與學問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。
教學過程:
第一課時
一、談話激趣,導入新課
1.有很多同學特別崇拜科學家,能說一說你最崇拜的科學家是誰嗎?
2.你們知道科學家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎?(學生自由發(fā)言,如:善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。)
3.教師小結:縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史,那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者,差不多都是從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,追根溯源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。所以有人說過這樣一句話:真理誕生于一百個問號之后。(板書課題)
4.誰來談談你對這句話的理解?(學生自由發(fā)言。)下面我們來共同學習第20課,請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文,對這句話會有更深刻的理解。
二、初讀課文,整體感知
1.學生自讀課文,注意讀準字音、讀通句子。
2.出示詞語:
誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見微知著 鍥而不舍
洗澡 花圃推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底
(1)指名讀詞語。
。2)提出自己不理解的詞語,全班交流。
3.指名分段讀課文,糾正字音,疏通難讀的句子。
4.默讀課文,想一想課文是圍繞哪句話來寫的,把這句話畫出來。
三、細讀課文,理清條理
1.認真讀課文,邊讀邊想課文每個自然段都寫了什么,給課文劃分段落。
2.學生交流段落劃分,說明分段理由。
3.教師對照板書進行小結:這篇課文思路特別明晰,作者開門見山提出自己的觀點,明確指出“真理誕生于一百個問號之后”這句話本身就是“真理”,然后概括地指出在千百年來的科學技術發(fā)展史上,那些定理、定律、學說都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的,由此引出科學發(fā)展史上的三個有代表性的確鑿事例,之后對三個典型事例作結,強調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”,卻從中發(fā)現(xiàn)了真理,最后指出科學發(fā)現(xiàn)的“偶然機遇”只能給有準備的人,而不會給任何一個懶漢。
四、布置作業(yè),鞏固提高
1.熟讀課文。
2.抄寫生字新詞。
第二課時
一、細讀課文,交流感悟
1.認真讀課文,邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的?從這幾個事例中你想到了什么?
2.全班交流,教師重點引導學生:這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例,由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。
3.你還能例舉出這樣的事例嗎?(學生可能會談到曾經(jīng)學過的伽利略“兩個鐵球同時著地”的事例。除此之外,教師還可補充:蚯蚓在美國東海岸有,在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而在美國西海岸卻沒有,魏格納從蚯蚓的分布,推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的,后來裂開了,分為兩個洲。)
4.課文中哪些語句令你深受啟發(fā),作出標注。
5.交流令自己深受啟發(fā)的語句,說明從中受到的啟示,并練習有感情地朗讀有關語段。
二、再讀課文,感悟寫法
1.默讀全文,邊讀邊想:這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同?
2.小組交流。
3.全班交流,教師點撥:這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點,例舉具體事實加以證明。這樣的文章叫做論說文,也叫做議論文,不同于我們經(jīng)常閱讀的記敘文。
三、拓展閱讀,隨文練筆
1.下面我們再來閱讀一篇論說文,看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么?
懷疑與學問
顧頡剛
“學者先要會疑!暴ぉこ填U
“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑!暴ぉ堓d
學問的基礎是事實和根據(jù)。事實和根據(jù)的來源有兩種:一種是自己親眼看見的,一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候,各地一定有許多口頭的'消息,說得如何兇險,那便是別人的傳說,不一定可靠;要知道實際的情形,只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣,最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據(jù);但這種證據(jù)有時候不能親自看到,便只能靠別人的傳說了。
我們對于傳說的話,不論信不信,都應當經(jīng)過一番思考,不應當隨隨便便就信了。我們信它,因為它“是是”;不信它,因為它“非”。這一番事前的思索,不隨便輕信的態(tài)度,便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝,便要問問:這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時何人著的?著者何以知道?我們又聽說“腐草為螢”,也要問問:死。
小學語文教案 篇6
第一課時
一、板題,質疑
1、板題質疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等。)
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、以橋為切入口,一讀文本,初步積淀情感
1、自由朗讀課文,想,文中的橋是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機層層點撥:窄窄的木橋 不結實的木橋 又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的──(可以是沉重的,鄭重的)
引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文,感受橋的無奈
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑:
像潑。像倒。為什么獨立成句?引導:凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
3、激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像──,從山谷里──。洪水已有近──,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
4、感悟跳舞一詞的表達:當時的情形是──(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了跳舞這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名:
(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?獰笑,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此──
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──
9、出示:
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個──
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結實的.橋──?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)
11、老漢就是在這樣的背景下出場的──
第二課時
一、劃找句子,初步感受老漢的形象
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時空,看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請同學們讀7~23自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
二、品讀句子,深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
⑴ 第8自然段。
⑵ 第10自然。
、 12自然段。
學生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的屹立如山、責任如山,并進行朗讀指導。
3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急,洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候,又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、22、23自然段。
、 揪、吼、兇和推矛盾。
、 急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解,充滿了矛盾!請一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,這個結局()
4、反復詠嘆,感受親情:
、 當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14~23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵ 想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊,眼見自己骨肉被洪水吞噬,試問世間那個父母會不痛心疾首?
、 請你結合課文內(nèi)容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋,他會對兒子說些什么?
此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,在沒胸部的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是──就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是──,這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發(fā)情感,激情表達自己的哀思
老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題,總結全文
再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結生命的橋。
小學語文教案 篇7
課文精解與編排意圖
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞,都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險,前途未測,表示的是再次赴京榮遇之際,對仕途沒有足夠信心之時,所有的鄉(xiāng)情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉(xiāng)詩。
盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的常見題材,風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié),非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,它是一首寫景敘事抒情的'詞。
王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起,詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風雪勾起的。
選編這三首詩詞的目的,是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情;通過幾首詩詞的對比體會,揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時,積累古詩詞,增強對祖國語言文字的熱愛之情,厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句,背誦,積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法。
教路點睛
思路一:三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,但是表達的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體,來表達作者的思想感情。基于這個特點,可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后,把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時,感受語言的各自特點,揣摩表達方法的不同。
思路二:按順序一首一首地進行教學,要有導有放,以第一首詩為例,學習理解詩的大意,體會作者的思想感情,揣摩作者的表達方法,二、三首詩則放手讓學生自學,通過交流來理解詩意,通過討論和教師的點撥來比較寫法,通過誦讀來積累語言。
教學目標
1.會讀會寫洛、榆、畔、帳,正確讀寫洛陽、榆關、湖畔、千帳等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學習通過看注釋,查閱資料等方法理解詩詞意思。
4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學重點:
想詩境,悟詩情,背誦、默寫,積累語言。
教學難點:
體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者表達方法。
教學過程:
第一課時(學習《泊船瓜洲》)
學習提綱
1.背誦一首思鄉(xiāng)的古詩詞。
2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩,注意間、數(shù)、重、還的正確讀音。
3.《泊船瓜洲》的意思是()。
4.間的意思是();數(shù)重山的意思是();第一、二行詩的意思是()。
5.綠的意思是();還的意思是();第三、四行詩的意思是()。
6.詩集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句,勾出詩眼,想想:這首詩表達了作者()思想感情。
7.討論:春風又綠江南岸,明月何時照我還中的綠、又可以換成哪些詞,與原句比較,哪個詞用得好?為什么?
一、古典音樂創(chuàng)設古詩情境,背誦懷鄉(xiāng)古詩詞。
二、明確古詩學習方法:解詩眼解詞理句連意體情。
三、初讀課文,落實字詞。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.正音:間、數(shù)、重、還。
四、自讀自學學習提綱3.4.5題,理句連意,說說古詩大意。
五、導讀導悟重點、難點、疑點及詩眼,體會思想感情。
1.質疑問難,解決難點、疑點。
2.抓住詩眼春風又綠江南岸,明月何時照我還,聯(lián)系全詩想象意境,反復朗讀,體會作者思念家鄉(xiāng)之情。
六、討論綠又的準確、生動,領悟作者用景表達感情的表達方法。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想象,把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。
3.積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩,說說詩句意思及表達的情感。
七、改寫古詩,積累古詩
小學語文教案 篇8
昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程,很受啟發(fā)。我想通過上一首古詩的學習,學生已經(jīng)基本掌握了學習古詩的方法,所以我想在這一課的教學上,放手讓學生自己去學。
一、初讀古詩。
分組練讀,給學生充分的時間讀準確字音,讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況,可以派代表朗讀,也可以小組一起讀,由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評,指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。
二、理解詩意。
小組交流,說說讀懂了什么,提出自己不明白的字詞,組內(nèi)討論。我想送給他們一些妙計:“看看圖,想想意思!薄白x書百遍,其義自現(xiàn)。”“聯(lián)系你理解的句子,想想你不解的字詞!边@些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。(打印在紙條上,藏在一個小錢袋里。)
小組匯報討論結果,我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說,對于第二句的理解中,對“高潔”的理解一定有困難,我想可以利用課件給學生看雪化后的青松,說說雪化后的青松是怎么樣的?根據(jù)學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。
三、有感情朗讀、背誦
小組練習,通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化(小組選擇自己喜歡的'形式)讓每個學生都有讀的機會,在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。
四、指導書寫。
小組交流識字方法,著重對“挺”字的書寫指導。
五、小練筆。
觀察校園里的松樹,寫寫外形,再結合對課文的理解寫寫自己的想法。
小學語文教案 篇9
一、學習目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序,把握作者情感變化,感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內(nèi)容,領會重點詞句,領悟絲瓜成長過程中蘊含的內(nèi)涵,從中獲得一種積極的人生態(tài)度。
二、教學重點:
1、理解課文內(nèi)容,說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習,培養(yǎng)學生不怕困難,微笑面對生活的精神品質。
三、教學難點:
品讀課文,感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格,啟發(fā)學生感悟生活。
四、教學過程:
一、引題:同學們,絲瓜是一種極其平常的蔬菜,從表面上看它并無特別之處,可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇,那么它的神奇之處到底表現(xiàn)在哪些地方呢?這節(jié)課我們就來一起研讀課文。
二、學習課文
(一)、首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內(nèi)容?
1、指名回答,相機板書。(絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領悟到的人生態(tài)度)
2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢?指名讀讀第一自然段!半S意”說明了什么?
(二)學習絲瓜的神奇
1、絲瓜是普通的,可作者為什么又說它是神奇的呢?請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來,想想為什么這里表現(xiàn)了絲瓜的神奇,作者抓住了那些關鍵詞語來表現(xiàn)絲瓜的神奇的?然后舉手來交流。
2、學生匯報討論
提示:
、龠^了不久,絲瓜竟然長了出來,而且日益茁壯、長大。(土壤并不肥沃,但是它卻長了出來,不僅只是長了出來,而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現(xiàn)絲瓜的成長出乎意料,體現(xiàn)其神奇)
、谝院螅刻炜唇z瓜,總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓,又從二樓爬上了三樓。(作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。)
、圻@樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料,供應前方,使得上面的葉子長得又肥又綠,爬在灰白色的墻上,一片濃綠,給土墻增添了無量活力與生機。(絲瓜秧“細”,“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分,使葉子長得“又肥又綠”,不斷的往上爬。)
④最初長出來的瓜不再長大,仿佛得到命令停止了生長。(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣,知道什么時候該長,什么時候不該長,適可而止;絲瓜知道犧牲小我,顧全大局,與世無爭,瓜與瓜之間和諧共存,絲瓜擁有智慧。)
⑤這兩個瓜后來居上,發(fā)瘋似的猛長,不久就長成了小孩胳膊一般粗了。(“后來居上”是什么意思?這句話運用了什么修辭手法?寫出了絲瓜的什么特點?很生活化的比喻,寫出了絲瓜懂得抓住機會,發(fā)展自己。)
⑥兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來,把軀體放在老太太的窗臺上,從下面看上去,活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。(“彎了”, “把軀體放在”是為了什么?找到承擔重量的地方。表現(xiàn)了絲瓜的什么特點?絲瓜具有主動性,跟人一樣有了思想,能行動,有智慧。自己去改變自己來適應環(huán)境,體現(xiàn)了絲瓜的神奇)
⑦我認為失蹤了的瓜,平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?“平著身子”、“躺在”,找到自己的落腳點,悠閑自在)
3.老師歸納:作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的'“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。 重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇,
4、品讀感悟:
齊讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子,讀出絲瓜的神奇,讀出作者的好奇,驚訝,喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質樸卻不乏味的語言。
過渡:老師讀課文時發(fā)現(xiàn),面對絲瓜神奇的生長過程,作者的情感也在發(fā)生變化,時而擔心,時而驚喜。下面我們就繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
(三)、深入文本,感悟作者的“擔心”。
1、文中幾次寫到作者的“擔心”?請同學們從文中找出作者擔心的句子,想想他分別擔心什么?
2、 指名有感情的朗讀相關句子,說出自己的感受。
(1)第一次“擔心”( 我真替它擔心,生怕它經(jīng)不住這份重量,會從樓上墜下來落到地上。)重讀“真“和“擔心”。
結果怎樣?(不久就證明了,我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大,仿佛得到命令停止了生長。)絲瓜得到了誰的命令?
(2)第二次“擔心”(這兩個瓜后來居上,發(fā)瘋似的猛長,不久就長成了小孩胳膊一般粗了,那一根細秧怎么能承擔得住呢?我又擔心起來)重讀“又”。
結果怎樣?(沒過幾天,事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來,把軀體放在窗臺上,從下面看上去,活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。)杞人憂天是什么意思?讀后說感受。
(3)、第三次“擔心”(我又犯了擔心。哼@個瓜上面夠不到窗臺,下面也是空空的;總有一天,它越來越大,會把上面的兩個大瓜也墜下來,一起掉到地上)。重讀“擔心病”。
結果怎樣?(等我倒退幾步抬頭再看時,卻看到那個我認為失蹤了的瓜,平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。)這是一個怎樣的臺子?
3、作者為什么要多次寫出自己的“擔心”?(用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心,襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。)
4、分角色朗讀,感悟“擔心襯托神奇”。女生感情細膩,讀作者“擔心”的句子,男生感情奔放,讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子,老師讀其他句子。(師生共同朗讀,師引讀,分男女生讀。)
5、過渡:絲瓜在生長過程中遇到了種種難題,作者多次替絲瓜擔憂,而絲瓜總能神奇地打破作者的擔憂解決各種難題,絲瓜是怎么做到的呢?作者百思不得其解,于是徘徊在絲瓜下面,他想了什么?
(學生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”)
6.作者由對絲瓜生長的認識領悟到絲瓜是有思想的,同學們聯(lián)系上下文想想絲瓜會有什么思想?它考慮的是什么問題?又有哪些行動?
7、問題隨之而來了,“絲瓜有思想,這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢,靠什么來指導自己的行動呢?”此時的作者是左考慮,右考慮,站在絲瓜下面無法與絲瓜對話,感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
師引導:“細細的瓜秧,濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來,它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人:‘嗨,你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?同桌合作,展開對話。
8、 “我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡” 沉默的奇跡是什么意思?(“沉默”是指絲瓜靜默無語,“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環(huán)境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇,流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。)
作者陷入了思考的迷茫,絲瓜又是怎么表現(xiàn)的呢?
提示:而絲瓜卻無言靜觀,仿佛一個智者,一切都知道,但一切都不說。就好像人一樣,似乎心中有數(shù)。
(絲瓜生長的智慧也恰恰在于它毫不張揚的靜默)
9、問:此時,作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態(tài)度?
怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度。
10、思考:“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
老師點評:絲瓜生長的智慧在于它適應環(huán)境頑強的生存,甘心犧牲部分發(fā)展整體,也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中,于是生命中許多精彩的細節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用?(最后一段總結全文,點明中心。)
12.作者通過神奇的絲瓜來表現(xiàn)怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度,這種表現(xiàn)手法叫什么呢?
提示:托物言志
五、小結討論交流:作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動、具體,哪些方法值得我們借鑒。
學習作者在細致觀察和生動描寫中抒發(fā)感情的寫作方法。
六、課文小結
讀美文如飲甘泉,《神奇的絲瓜》起始平淡,越往后敘述越精彩,由物入情,又由情而入理,情感充沛,思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會有詩意和驚喜,希望我們都有一顆熱愛生活的心,都具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
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