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小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-10-11 08:29:49 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

【推薦】小學(xué)語(yǔ)文教案錦集10篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案10篇,歡迎大家分享。

【推薦】小學(xué)語(yǔ)文教案錦集10篇

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利地朗讀課文,能背誦古詩(shī)《靜夜思》。

  2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3.能聯(lián)系上下文,理解詩(shī)句意思,體會(huì)作者思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.能正確、流利地朗讀課文,背誦古詩(shī)《靜夜思)o

  2.學(xué)會(huì)本課的生字詞,能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。

  3.激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)會(huì)本課的生字,并能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

  3.認(rèn)識(shí)對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。

  教具準(zhǔn)備:

  教學(xué)掛圖或投影片、生字卡片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1,小朋友已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)了,你能背背你最喜歡的一首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

  2.今天,我們要學(xué)的新課文,說(shuō)的是一個(gè)小朋友在家里把學(xué)到的古詩(shī)講給奶奶聽(tīng)的故事。

  二、板書(shū)課題

  1.(板書(shū)課題)英英學(xué)古詩(shī)

  “英”,是整體認(rèn)讀音節(jié),又是后鼻音。

  “詩(shī)”:是整體認(rèn)讀音節(jié),讀翹舌音。

  2.邊說(shuō)邊書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字。

  3.齊讀課題。

  三、初讀指導(dǎo)

  1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?

  小結(jié):英英正在和奶奶說(shuō)話,兩人有說(shuō)有應(yīng),有問(wèn)有答,這叫對(duì)話。

  2.學(xué)習(xí)對(duì)話的書(shū)面表達(dá)形式。

  課文中表示說(shuō)話人的名字和他所說(shuō)的話之間必須用冒號(hào)(力隔開(kāi)。(板書(shū):冒號(hào):)齊讀“冒號(hào)”兩遍。請(qǐng)你找一找,文章中說(shuō)話的人是誰(shuí)?她說(shuō)話內(nèi)容是什么?

  3.我們現(xiàn)在再讀課文就不會(huì)覺(jué)得奇怪了,我們已經(jīng)看懂了對(duì)話的形式了。下面,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,一邊讀一邊畫(huà)出小節(jié)號(hào)和生字詞。

  4.再讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  5.檢查自學(xué)效果。

  (1)(出示生字詞)

  ①自己讀讀詞語(yǔ)。

 、谀阍谧忠羯嫌惺裁匆嵝汛蠹业?

  “英”、“靜”、“層”:是讀后鼻音,不讀前鼻音。

  “詩(shī)”:是整體認(rèn)讀音節(jié)s川,要讀準(zhǔn)翹舌音。

  “思”:是整體認(rèn)讀音節(jié)si,要讀準(zhǔn)平舌音。

  “首”、“照”:是翹舌音,不能讀成平舌音。

  “層”:是平舌音,不能讀成翹舌音。

  “背”:是個(gè)多音字,既可讀“ ”,也可讀“ ”。用這兩個(gè)字音分別造句。

 、蹅(gè)別讀,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。

 、苋サ羝匆艉,齊讀生字詞。

 、萁o生字找朋友。(即給生字組詞)

  (2)(出示二類(lèi)詞語(yǔ)即兩條綠線內(nèi)的生字詞)

 、僮宰x,齊讀。

  ②去掉拼音后再次齊讀詞語(yǔ)。

  6.同學(xué)們把這些生字詞帶人課文讀一讀,把課文讀正確、流利。

  (1)自讀,同座位互讀。

  (2)指名讀,師生共同指導(dǎo)、糾正。

  7.同學(xué)們既然喜歡讀,下面兩人自由組合來(lái)分角色朗讀課文。

  (1)兩人互相讀。

  (2)指名讀,男女生對(duì)讀,分兩個(gè)大組對(duì)讀。

  四、初步理解課文

  1.這篇課文主要告訴我們什么?

  2.英英和奶奶共有幾次對(duì)話呢?

  3.小結(jié):英英和奶奶有問(wèn)有答,話說(shuō)得多么清楚!以后我們說(shuō)話也要這樣。

  五、指導(dǎo)寫(xiě)字

  1.書(shū)讀得好,字也能寫(xiě)得好。

  2.出示打亂順序的詞。指讀,齊讀。

  3.看筆順表里的生字,自學(xué)后描紅。

  4.反饋檢查。

  5.有什么字覺(jué)得比較難寫(xiě)?教師指導(dǎo)。

  靜:左邊是青字旁,跟讀兩遍。

  “月”字的撤要改為豎。整個(gè)宇要寫(xiě)得左窄右寬。

  教:左右同寬,左部件上大下小,右部件上緊下松。

  意:上中下緊湊,“立”最后一筆橫要寫(xiě)長(zhǎng),中間扁日橫落在豎中線上。

  詩(shī):右部分的三橫間隔距離相等,中間橫最長(zhǎng),兩筆豎不在同一條豎線上,豎鉤偏右。

  6.學(xué)生描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。(放輕音樂(lè))

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.能正確、流利地朗讀課文,背誦《靜夜思》。

  2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  3.指導(dǎo)用“思念”說(shuō)一句話。

  教具準(zhǔn)備:

  教學(xué)掛圖或投影片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習(xí)《靜夜思》

  1.板書(shū)課題,解釋題意!办o夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)

  “思”是什么意思?(思念)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題是什么意思?

  過(guò)渡:詩(shī)人會(huì)思念什么?

  2.(出示掛圖或投影片)圖上畫(huà)的'是誰(shuí)?

  (1)從課前的預(yù)習(xí)中,你對(duì)李白有什么了解?

  教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

  (2)此時(shí)他正在干什么呢?

  (李白正在靜靜的夜里思念家鄉(xiāng)的親人)

  3.學(xué)詩(shī)句。

  (1)指名讀詩(shī)句。

  (2)詩(shī)共有幾句呢?下面我們通過(guò)英英的話來(lái)理解詩(shī)句。<

  第一句:

 、僮约鹤x讀英英的話,想一想這一句詩(shī)句是什么意思?

 、凇耙伞笔鞘裁匆馑?(好像、如同、就像)

  看,這里的想像是多么奇特!獨(dú)特的想像就是李白詩(shī)句特有的風(fēng)格。

 、壑笇(dǎo)有感情朗讀第一句詩(shī)句。

  第二句,

  ①還是自己來(lái)讀讀英英的話,說(shuō)說(shuō)第二句詩(shī)句的意思。

 、(指著圖)此時(shí),李白看見(jiàn)的就是這輪明月,想一想,什么時(shí)候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的。

 、墼谥星锕(jié)里,你們是怎樣度過(guò)的呢?

 、苁前,中秋夜正是家家戶戶團(tuán)圓的時(shí)候,可是假如你此時(shí)獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地,身邊沒(méi)有一個(gè)親人,你會(huì)怎樣呢?(傷心、難過(guò))

 、菔前,(教師指著圖)此時(shí)此刻,李白遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,孤孤單單一個(gè)人,想想,他站在窗前,仰望明月,·會(huì)想些什么呢?

 、尥瑢W(xué)們說(shuō)得真好,同樣的月亮,同樣的月光,勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念。

 、攥F(xiàn)在,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)李白,有感情朗讀第二句詩(shī)句呢?

  (3)同學(xué)們可以看圖,來(lái)當(dāng)詩(shī)人邊表演邊吟誦詩(shī)句。

  自讀,指名讀詩(shī)句。

  (4)朗讀指導(dǎo)。

  朗讀節(jié)奏:(“/”為句中停頓)

  床前/明月光,疑是/地上霜。

  舉頭/望明月,低頭/思故鄉(xiāng)。

  “疑是”、“低頭”語(yǔ)速要慢,表示詩(shī)人在沉思。

  “光”、“霜”、“鄉(xiāng)”讀時(shí)要清晰些,停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。

  (5)指名上來(lái)演吟誦詩(shī)句。

  (6)指導(dǎo)背誦。

  二、鞏固詩(shī)意

  1.誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回英莢、奶奶,把她們之間的對(duì)話演一遍呢?

  要把詩(shī)句解釋清楚哦!自由組合表演。

  2.分角色表演課文。

  三、指導(dǎo)用“思念”造句

  1.誰(shuí)在什么情況下思念誰(shuí)呢?

  2.就連小動(dòng)物之間也可以用“思念”呢

  3.指名造句,師生共同糾正。

  四、小結(jié)課文

  1.這篇課文通過(guò)對(duì)話形式,引出一首古詩(shī),反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解,并知道它的作者是誰(shuí),同時(shí)也激發(fā)了我們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。

  2.同學(xué)們,學(xué)過(guò)課文后,你們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么認(rèn)識(shí)?可以談?wù)劇?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

  知識(shí)與技能:

  1、讓學(xué)生掌握有關(guān)氣象的諺語(yǔ)。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生讀地名小詩(shī)。

  3、正確流利地熟讀三句名言,背誦名言。

  4、通過(guò)讀詩(shī)《根》,體會(huì)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。

  6、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語(yǔ)交際能力。

  7、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感,提高習(xí)作能力。

  過(guò)程與方法:

  創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),并采用多種形式的.讀讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、啟發(fā)學(xué)生懂得做人道理。

  2、感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,激發(fā)學(xué)生自信、自強(qiáng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  鼓勵(lì)學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言。

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。

  教學(xué)時(shí)間:

  五課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  師生雙邊教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成情況

  第一課時(shí)

  一、交流。

  1、學(xué)生自由讀諺語(yǔ),邊讀邊思考這些諺語(yǔ)的意思。

  2、查字典或相關(guān)資料,進(jìn)一步加深對(duì)諺語(yǔ)的理解。

  3、同桌交流,說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

  4、全班齊讀,集體反饋。

  5、延伸:你還知道那些有關(guān)氣象的諺語(yǔ)。

  二、讀一讀。

  1、出示地圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖了解京九鐵路經(jīng)過(guò)的省市。

  2、學(xué)生試讀。

  3、查閱資料,了解9個(gè)省市的全稱(chēng)。

  4、齊讀地名詩(shī)。

  5、分組學(xué)習(xí)、集體交流相對(duì)應(yīng)的省市的全稱(chēng)。

  6、學(xué)生讀讀議議,說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?

  三、寫(xiě)一寫(xiě),背一背

  1、學(xué)生自由讀名言,想想意思。

  2、說(shuō)說(shuō)你讀了名言受到的啟示。

  3、小組合作學(xué)習(xí),舉例說(shuō)什么是“江山代有人才出”等等。

  4、指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě),注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  5、評(píng)價(jià)練寫(xiě)情況。

  6、練習(xí)背誦這則名言。

  7、檢查背誦情況。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

  教材說(shuō)明

  本次綜合可以看做是本主題單位學(xué)習(xí)后的一次總結(jié)匯報(bào)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。前面主題單元的教學(xué)中,第一課都有對(duì)本次活動(dòng)的鋪墊。如搜集了關(guān)于地球資源、鳥(niǎo)類(lèi)生存狀態(tài)、綠色工程、身邊的環(huán)保小事等資料,積累了相關(guān)的詞語(yǔ),句段和表達(dá)方式。這次綜合活動(dòng)即可以組織成一堂環(huán)保主題的班隊(duì)會(huì)和一次設(shè)計(jì)創(chuàng)辦,環(huán)保宣傳報(bào)的競(jìng)賽。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、開(kāi)展系列環(huán);顒(dòng),提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

  2、通過(guò)閱讀及系列環(huán)保活動(dòng),體會(huì)環(huán)保的重要性與責(zé)任感。

  3、激發(fā)學(xué)生由環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)為參與環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  開(kāi)展系列環(huán);顒(dòng),增強(qiáng)實(shí)踐能力。

  教學(xué)課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、揭示任務(wù),導(dǎo)入新課。

  教師導(dǎo)入:地球是我們唯一的家園。今天讓我們走進(jìn)大自然,傾聽(tīng)家園的呼喚,共同愛(ài)護(hù)我們的家園,完成《綜合活動(dòng)》,開(kāi)展有關(guān)環(huán)保的一系列活動(dòng)。

  二、完成《綜合活動(dòng)》,提高認(rèn)識(shí)。

 、遄哌M(jìn)家園。

  1、展示交流:小小導(dǎo)游介紹自已知道的名山大川的優(yōu)美景色和生態(tài)環(huán)境。并展示與大自然交朋友的圖片,照片等資料。

  2、簡(jiǎn)要說(shuō)明:小小博士介紹鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性方面的趣聞和鳥(niǎo)兒對(duì)人類(lèi)、對(duì)生態(tài)環(huán)境的貢獻(xiàn)。

 、鎯A聽(tīng)家園的呼喚。

  1、匯報(bào)課前搜集的資料,說(shuō)說(shuō)空氣、河流、綠樹(shù)等所遭到的人為破壞與污染。

  2、展示空氣、水資源、森林資源、鳥(niǎo)類(lèi)被污染和破壞的情況。

 、缟磉^(guò)的環(huán)保小事。

  1、引發(fā)討論:說(shuō)說(shuō)該怎樣從身邊的小事做起,一起動(dòng)手保護(hù)我們的家園?

  2、以小組接力的形式,每人寫(xiě)一件我們生活中可以做到的.環(huán)保小事,然后全班交流。

  3、把全班學(xué)生寫(xiě)出的環(huán)保小事整理成環(huán)保行為規(guī)范,在教室內(nèi)張貼。

 、杌I辦環(huán)保宣傳欄。

  1、討論宣傳欄標(biāo)題。

  2、小組內(nèi)合作討論確定宣傳欄的內(nèi)容,匯集、資料、設(shè)計(jì)版式。

  3、學(xué)生匯集準(zhǔn)備的資料,確定討論后的版式方案。

  4、小組分工合作,完成設(shè)計(jì)。

  三、總結(jié)活動(dòng)評(píng)價(jià)。

  對(duì)各組的環(huán)保宣傳報(bào)張貼進(jìn)行展示、評(píng)比。

  四、課外延伸。

  每人出一張環(huán)保宣傳的手抄報(bào)。

  五、布置作業(yè)。

  全文五個(gè)自然段按其敘述順利,可分為四部分:

 、沤榻B天馬是1969年出土的東漢時(shí)期的藝術(shù)珍品;

 。2)介紹銅奔馬的藝術(shù)成就;

  ⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理;

 、瓤偨Y(jié)贊揚(yáng)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固識(shí)字,寫(xiě)字。

  2、理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

  3、激發(fā)孩子對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài),知道勞動(dòng)最光榮。

  教學(xué)重點(diǎn):

  目標(biāo)1、2

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件 《勞動(dòng)最光榮》多媒體 動(dòng)物圖片

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入組織

  1、師播放《勞動(dòng)最光榮》的多媒體課件:

 。1)生聽(tīng)歌曲跟唱;

 。2)會(huì)唱的齊唱;

  2、過(guò)渡導(dǎo)入:

  師:孩子們,知道“幸福的生活哪里來(lái)?”

  生:要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。

 。1)師:是呀!勞動(dòng)最光榮!下面讓我們一起跟著一位勞動(dòng)小能手一起去勞動(dòng)吧。ǔ鍪拘∧鸽u圖片,認(rèn)讀“小母雞”)

 。2)師:“小母雞做了什么勞動(dòng)?”

  生:“種稻子!”

  師:“誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀課題?”

 。3)指名讀課題、齊讀課題

  二、集中鞏固識(shí)字

  1、師:想聽(tīng)《小母雞種稻子》的.故事,要先創(chuàng)關(guān)(認(rèn)讀生字)

  2、齊讀、搶讀、指名讀、男女生分別讀

  三、理解課文

  1、指名朗讀第一自然段。

  要求:邊聽(tīng)邊思考——小母雞想種稻子,它種了嗎?它請(qǐng)了誰(shuí)幫忙?

  2、匯報(bào)

 。1)師:種了嗎?從哪知道的?請(qǐng)用課文中的句子回答!

  (2)師:請(qǐng)了誰(shuí)幫忙?他們是怎么說(shuō)的?

  請(qǐng)小朋友分角色朗讀(指名扮演角色)

  (3)師:小鴨子愿意幫助小母雞嗎?它為什么不愿意呢?

  指名讀小鴨子說(shuō)的話、全班齊讀

 。4)分角色朗讀第一自然段

  女生:小母雞

  男生:小鴨子

  師: 敘述

  3、師:禾苗一天天長(zhǎng)高了,小母雞又請(qǐng)了誰(shuí)幫忙呢?

  (1)指名讀第二自然段。要求:思考小母雞請(qǐng)了誰(shuí)幫忙,它愿意幫助小母雞嗎?為什么?

 。2)交流、匯報(bào)

 。3)分角色朗讀

  男生:小母雞

  女生:小貓

  師: 敘述

  4、師:到了秋天,稻子終于熟了,這回小母雞又請(qǐng)了誰(shuí)幫忙呢?

  (1)指名讀第三自然段。要求:思考請(qǐng)了誰(shuí)幫忙,它愿意幫助小母雞嗎?為什么?

  (2)匯報(bào)、交流

 。3)分角色朗讀

  2、4、6組:小豬

  1、3、5組:小母雞

  師: 敘述

  5、師:最后小母雞把稻子打成了米,做了又香又甜的白米飯。接下來(lái)它又做了什么呢?

 。1)齊讀第四自然段,找出答案。

 。2)匯報(bào):A、送給小鴨、小貓、小豬

  B、它們?nèi)齻(gè)分別是怎樣表現(xiàn)的呢?(低下頭、羞紅了臉、說(shuō):“明年我們要跟你一起種稻子!”)

  6、分角色朗讀課文

  2、4、6組:小母雞

  1、3、5組:小鴨、小貓、小豬

  師: 敘述

  7、師播放課件動(dòng)畫(huà)。

  要求:邊看邊想,你最喜歡哪個(gè)動(dòng)物,為什么?

  四、寫(xiě)字

  教學(xué)反思:

  中心主題:勞動(dòng)很光榮,但勞動(dòng)很辛苦!疤量唷辈⒉皇撬幌肴プ,而是嫌勞動(dòng)辛苦。教學(xué)中,過(guò)渡語(yǔ)連接比較好,保持了整體性。但對(duì)課文的鉆研還不夠深,如何用孩子感興趣的方法學(xué)習(xí)不感興趣的知識(shí)呢?

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握本課的生字詞,做到能讀會(huì)寫(xiě)知其意。(知識(shí)與能力目標(biāo))

  2、準(zhǔn)確,通順地朗讀課文,讀出文章當(dāng)中的情感。了解老奶奶培育金盞花的經(jīng)過(guò),體會(huì)她做事滿懷信心,堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))

  3、學(xué)習(xí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境詞句,體會(huì)“從不沮喪”、“從不懷疑”、“滿懷信心”等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。(過(guò)程與方法目標(biāo))

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)老奶奶的滿懷信心,堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

  2、學(xué)生理解“綠手指”的意義。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情景導(dǎo)入

  老師伸出一根手指,問(wèn)這是什么? 預(yù)設(shè)一 學(xué)生答“1” 預(yù)設(shè)二 學(xué)生答“手指” 老師總結(jié),這是“1”,也是手指。(板書(shū)手指),請(qǐng)大家看看自己的手指,是什么顏色的?但是,今天,我們將去認(rèn)識(shí)一位老奶奶,她被稱(chēng)為綠手指。(板書(shū)“綠”)

  齊讀課題,質(zhì)疑課題。

  預(yù)設(shè):綠手指是什么手指?為什么會(huì)是綠手指?人真的會(huì)長(zhǎng)綠手指嗎?

  師:過(guò)渡,同學(xué)們都很善于思考,善于提問(wèn)。下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,在課文當(dāng)中去尋找這些問(wèn)題的答案。

  二、初讀課文,整體感知。

  師:2分鐘自由朗讀課文第一自然段,看誰(shuí)最快在文中尋找到答案。

  師:“綠手指”是指綠顏色的手指嗎?

  生:不是。

  師:那是指什么?

  生:對(duì)好園丁的稱(chēng)贊!

  師: 在你心目中,什么樣的園丁能稱(chēng)為好園丁?

  師:過(guò)渡,你們所說(shuō)的確實(shí)是好園丁,老師想問(wèn),專(zhuān)家都種不出來(lái)的植物,她卻種出來(lái)了,她是好園丁?我們來(lái)看看這是怎么回事?

  師:自由朗讀課文,要求讀正確、通順。標(biāo)出自然段。畫(huà)出生字詞。

  邊讀邊思考,課文是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

  三、學(xué)習(xí)生字詞

  師:哪些詞語(yǔ)你不認(rèn)識(shí)? ······ 瀏覽課文。

  師: 提問(wèn):這篇課文是按照什么順序來(lái)敘述的?(事情的發(fā)展順序)事情的發(fā)展必須有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。想一想,這個(gè)故事的起因是什么,經(jīng)過(guò)是什么,結(jié)果是什么。用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 板書(shū):起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)生字詞。

  過(guò)渡:同學(xué)們都還記得昨天學(xué)習(xí)的生字,真能干。誰(shuí)還記得事情的起因是什么嗎?

  二、精讀課文,體會(huì)精神。

  自由朗讀課文,學(xué)習(xí)起因。

  學(xué)習(xí)“起因”部分。

  師: 從哪些詞句中體會(huì)到培育純白金盞花是一件十分艱難的事?從文中找出。 預(yù)設(shè)一 金盞花,除了金色,就是棕色。白色的,還沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

  師:從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的白色金盞花,真的能種出來(lái)嗎?

  預(yù)設(shè)二 你根本不懂植物遺傳學(xué),專(zhuān)家都做不到的事,你這么大年紀(jì)了,這么能做到嗎?

  師:這里有哪些困難?

  生:一,不懂植物遺傳學(xué)。二,專(zhuān)家都做不到,普通人?三,年紀(jì)大了,種花不容易。

  師:這么都困難,老奶奶是這么做的?

  生:老奶奶決心一個(gè)人干下去。

  師:一個(gè)人。沒(méi)有家人的支持,沒(méi)有其他人的幫助,只是一個(gè)人。此時(shí),老奶奶在想什么?

  生:我一定要種出白色的金盞花。

  生:......

  師:是啊!一定要種出白色的金盞花!證明自己能行!這是一個(gè)人的堅(jiān)持,一個(gè)人的'努力。我們想一想,當(dāng)全世界都認(rèn)為都不可能的時(shí)候,當(dāng)周?chē)械挠H戚朋友都反對(duì)的時(shí)候,你還會(huì)堅(jiān)持嗎?但是,老奶奶有沒(méi)有畏懼這些困難?這是一種多么可貴的堅(jiān)持啊!

  過(guò)渡:老奶奶決心要一個(gè)人干下去,但是,她不是專(zhuān)家,也不懂植物遺傳學(xué),她是怎么走的呢?咱們來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段。

  學(xué)習(xí)“經(jīng)過(guò)”部分。

  1、找出老奶奶培育金盞花的方法。

  2、 “一年又一年”指的是多少年?

  3、理解后兩句話:“就這樣,一年又一年,春種秋收,循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪,從不懷疑,滿懷信心地栽種著金盞花。” 我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

  師:就這樣,是指那樣?

  4、理解“沮喪”,注意讀音。并用“沮喪”說(shuō)一句話。

  學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分。

  1、二十年過(guò)去了,老奶奶終于培育出了純白金盞花,學(xué)生感知老奶奶當(dāng)時(shí)的心情。

  2、理解“等待的日子長(zhǎng)達(dá)一年”為什么說(shuō)“長(zhǎng)達(dá)一年”?在這學(xué)生感受老奶奶等待結(jié)果的急切心情。

  3、老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。“他沒(méi)考慮那則啟事是否還有效,也不知道在漫長(zhǎng)的歲月里,是否早就有人培育出了純白金的金盞花!睆倪@里我們體會(huì)到老奶奶對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。

  4、當(dāng)老奶奶接到園藝所長(zhǎng)的電話后怎么說(shuō)的?老奶奶對(duì)著電話說(shuō):“只想問(wèn)一問(wèn),你們想不想要黑色的金盞花?我也能種出來(lái)”我們從老奶奶回答的話語(yǔ)中去體會(huì)老奶奶心無(wú)雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質(zhì)。

  三、總結(jié)

  老奶奶從報(bào)上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試,老奶奶經(jīng)過(guò)20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著,這樣的園丁才是一為好園丁,在當(dāng)?shù)乇环Q(chēng)贊為“綠手指”!熬G手指”不僅指園丁技藝出眾,更是因?yàn)榫窨杉巍?/p>

  四、交流討論

  老奶奶能種出黑色的金盞花嗎? 這也是老奶奶的一個(gè)心愿,讓我們祝愿老奶奶心愿成真!!

  五、作業(yè)

  細(xì)讀課文,感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  起因:重金懸賞培育純白金盞花

  經(jīng)過(guò):克服困難 滿懷信心 20年如一日培育金盞花 對(duì)事業(yè)的執(zhí)著 好園丁

  結(jié)果:培育出純白金盞花

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

  1、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,提高學(xué)生提問(wèn)水平。

  2、 運(yùn)用比較法幫助學(xué)生理解父親的兩段話,體會(huì)落花生的品格。

  3、 以“我想做蘋(píng)果(或落花生)那樣的人”為題,讓學(xué)生展開(kāi)討論培養(yǎng)學(xué)生的爭(zhēng)辯能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  [教前準(zhǔn)備]

  1、 學(xué)生通過(guò)查找資料,了解落花生有趣的特點(diǎn)。

  2、 制作一幅落花生從落花到鉆入土中結(jié)果的電腦軟件。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)目的]

  指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、導(dǎo)入新課

  1、 落花生有什么有趣的特點(diǎn)呢?

  2、作者許地山對(duì)落花生有著特殊的'感情,并且把自己的筆名也叫作“落華生”,他為什么對(duì)落花生有這么濃厚的感情呢?等學(xué)完課文就知道了。

  二、自讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難

  教師提示:

  1、 就詞質(zhì)疑。

  “居然”是什么意思?為什么用“居然”不用“果然”呢?用“居然”一詞說(shuō)明了落花生是有什么特點(diǎn)?

  2、 就句質(zhì)疑。

  “那晚上天色不大好,可是父親也來(lái)了,實(shí)在很難得”。父親和我們一起吃飯應(yīng)是經(jīng)常的,為什么“很難得”呢?說(shuō)明了什么?

  三、學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分

  1、 幻燈(或小黑板)也示父親介紹落花生特點(diǎn)的一段話。

  2、 指名學(xué)生讀這段話,同時(shí)思考:落花生和蘋(píng)果、石榴有哪些不同呢?

  板書(shū)(或在出示的文字上用符號(hào)劃出)

  落花生:埋 矮矮 地里 一見(jiàn)就生……

  蘋(píng)果:掛 高高 枝頭上 不能立刻分辨……

  3、 從剛才的詞句中你體會(huì)出落花生具有什么特點(diǎn)?

  板書(shū):樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)、不圖虛名

  4、 有感情地朗讀這段話。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)目的]

  教育學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品格,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展講座和爭(zhēng)辯,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分

  1、 父親僅僅是介紹花生的特點(diǎn)嗎?他的目的是什么呢?

  2、 “我”聽(tīng)了父親的話領(lǐng)會(huì)到什么道理?

  3、 出示“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

 、佟绑w面”是什么意思?

 、凇爸v體面”是什么意思?人要不要講體面?

 、邸爸恢v體面”是什么意思?生活中有沒(méi)有“只講體面”不講工作的人呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  二、提供論題,發(fā)散討論

  1、 現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想估蘋(píng)果、石榴那樣的人?為什么?請(qǐng)各小組討論,實(shí)話實(shí)說(shuō),各抒已見(jiàn)。

  2、 請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面,分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)討論、辯論,老師充當(dāng)主持人角色。

  三、完成練習(xí)

  以“我想做 那樣的人”為題寫(xiě)一兩段話,要求實(shí)話實(shí)說(shuō),有真情實(shí)感。

  附板書(shū)設(shè)計(jì) :

  主板書(shū) 副板書(shū) 學(xué)會(huì)提問(wèn)

 、僖馑?

  落花生 埋——掛 1、“居然” ②為什么?

 、壅f(shuō)明?

  樸實(shí)無(wú)華 矮矮——高高 為什么?

  不圖虛名 地里——枝頭 2、“實(shí)在很難得” 說(shuō)明?

  默默奉獻(xiàn) 一見(jiàn)就生——不能立刻分辨

  分辨

  落花生

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7

  【教材分析】

  《爺爺和小樹(shù)》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺(jué)、孩子的語(yǔ)言,敘述了爺爺和小樹(shù)之間的親密和諧的關(guān)系。冬天,熱心、慈愛(ài)的爺爺為小樹(shù)御寒;夏天,懂事、善良的小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。這是一幅多么美麗、動(dòng)人,富有人情味的圖畫(huà)。人與樹(shù)的關(guān)系是親密的,互相幫助,互相關(guān)心的;人與自然也應(yīng)當(dāng)是和睦相處的,而我們小朋友與小朋友之間更應(yīng)當(dāng)互幫互助。

  【設(shè)計(jì)意圖】

 。薄⑿W(xué)1~2年級(jí)要認(rèn)讀生字1600~1800個(gè)。同時(shí)又要讓學(xué)生在起始的閱讀教學(xué)中,感受到閱讀課文興趣,因此,本課教學(xué)中,力求落實(shí)好10個(gè)生字以及5個(gè)偏旁的教學(xué),同時(shí),把認(rèn)讀生字放在課文中去理解體會(huì);讓學(xué)生在整體的朗讀中,鞏固生字的認(rèn)讀。力圖很好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合。

 。病⒊浞职l(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解讀課文,認(rèn)讀生字,掌握偏旁。教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)、認(rèn)、讀、找、比”等方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)質(zhì)疑、討論,來(lái)突破“暖和的衣裳”、“綠色的`小傘”這兩個(gè)閱讀理解的難點(diǎn)。

 。、運(yùn)用想象,延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣,從而設(shè)計(jì)“假如你是小樹(shù),你會(huì)說(shuō)些什么?”“爺爺和小樹(shù)之間會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)激活學(xué)生的思維,充分利用學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,給小樹(shù)加以人物化的想象。本課結(jié)束,以樹(shù)木對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的作用,作為課外的延伸,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木,珍惜自然的美好情感。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)知目標(biāo):

 、耪J(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)、四、五”四個(gè)字。認(rèn)識(shí)1筆畫(huà)“乚”和五個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

 、普_、流利地朗讀課文。

 。病⑶楦心繕(biāo):

 、排囵B(yǎng)合作互愛(ài)的情感,學(xué)會(huì)與人共處。

 、贫脴(shù)木是人類(lèi)的朋友,人人都要愛(ài)護(hù)花木。

  【教材分析】

  教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  一、由圖片引出課題

  1、貼“小樹(shù)”:

  請(qǐng)學(xué)生用“小樹(shù)”一詞說(shuō)一句完整的話。

 。病①N“爺爺”出示詞語(yǔ)“爺爺”:

  教學(xué)生字“爺”:

 、疟容^爺──爸。

 、平獭案浮弊诸^。

 。场⒃趦煞鶊D中貼上“和”,齊讀課題:

  你們想編一個(gè)爺爺和小樹(shù)之間的故事嗎?

 。、出示圖一、二,讓學(xué)生說(shuō)。(什么時(shí)候,誰(shuí)在干什么?)

 、抛杂烧f(shuō)。

  ⑵指名說(shuō)。

  看課文是怎么寫(xiě)的。

  二、讀通課文

 。、自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。

 。、同桌互讀,檢查。

  3、出示詞語(yǔ)(請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“和”兩種讀音,以及“不”的變調(diào)):

  爺爺和小樹(shù)

  暖和

  不冷了

  不熱了

 。、齊讀課文。

  三、學(xué)習(xí)生字

 。、在課文中找到生字,圈出來(lái),讀讀字音,看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?

  2、四人一組合作:

 、拍贸錾挚ㄆハ嘧x。

 、普f(shuō)說(shuō)用什么辦法記住生字。

 。、教師把生字貼在黑板上,指名上臺(tái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?是怎么記住的?領(lǐng)讀(組詞讀)

 。础熾S機(jī)出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)、讀讀、記記

  四、再讀課文

 。、四人合作一起讀。

 。、比賽,指名小組讀。

  五、游戲“當(dāng)小小啄木鳥(niǎo)”

 。、師在黑板上帖一棵“流著淚”的小樹(shù),告訴學(xué)生,小樹(shù)上有許多蟲(chóng)子,讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生給小樹(shù)捉蟲(chóng)。

 。、學(xué)生拿出信封里的畫(huà),樹(shù)上的“小蟲(chóng)”上都有一個(gè)生字或偏旁,讀給同桌聽(tīng),讀對(duì)了,就劃去一條小蟲(chóng),看誰(shuí)捉的小蟲(chóng)多。

 。、最后老師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8

  教材分析

  課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都似一股清泉,潺潺地流淌,灑下一路愛(ài)心,讓我們感受到泉水一路奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。讀課文,會(huì)讓我們的心跟隨清泉流淌,心中涌起像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。

  這篇課文優(yōu)美、流暢,課文中出現(xiàn)了如:“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”等語(yǔ)言形式,可以引導(dǎo)學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)感悟到加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。本課的插圖也很美。這是一篇幫助低年級(jí)學(xué)生觀察想象,感悟語(yǔ)言文字的好材料。

  教學(xué)目標(biāo)

 。保柚Z(yǔ)境,自主識(shí)記“哦”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“瓦”等9個(gè)字。聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“燦爛”、“瓦罐”、“清脆”等詞的意思。

  2.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)層層朗讀認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

 。常痴b自己喜歡的部分,主動(dòng)積累課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主積累和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字,在朗讀想象中體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

  教學(xué)難點(diǎn):品析詞句,感悟泉水的快樂(lè)和無(wú)私。

  課前準(zhǔn)備:生字卡片、圖片、多媒體

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第二單元學(xué)情分析

  教 學(xué) 預(yù) 設(shè)

  教 學(xué) 調(diào) 整

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.小朋友,你們見(jiàn)過(guò)泉水嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是在哪里見(jiàn)到泉水的?你見(jiàn)到的泉水是怎樣的?今天要學(xué)的這篇課文,將帶大家一起進(jìn)入泉水的世界。齊讀——泉水。

  2.書(shū)寫(xiě):“泉”。泉水的“泉”字是我們要會(huì)寫(xiě)的一個(gè)生字,我們把它請(qǐng)到黑板上的田字格中。(注意“泉”字關(guān)鍵一筆是什么?結(jié)構(gòu)方面要注意什么?)老師范寫(xiě),學(xué)生一起書(shū)空。

  給“泉”找朋友。

  3.泉水就是從巖石的裂縫或地下涌出地面的'水。

  二、聽(tīng)讀課文

  1.課文究竟寫(xiě)了泉水的什么?愿意一同來(lái)聽(tīng)一下課文錄音嗎?

  2 學(xué)生根據(jù)聽(tīng)讀的情況回答自己的收獲。

  三、初讀課文

  1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出生字和難讀的詞句,給課文標(biāo)上小節(jié)序號(hào)。

  2.反饋?zhàn)宰x情況:

 、 出示帶生字的詞語(yǔ)和詞組,檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

  一股清泉石縫瓦罐水塔杜鵑花 清脆

  (借助插圖認(rèn)識(shí)杜鵑花,借助插圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)瓦罐 。)

  火紅的杜鵑花美麗的身影清脆的歌聲

 。ǜ惺堋癬____的_____”的語(yǔ)言形式。)

  ⑵ 出示句子:

  哦,原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。(“哦”要在問(wèn)答中,領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣,朗讀好這句句子。)

  泉水說(shuō):“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”

 。ǜ惺堋昂埽ǎ┖埽 )”和朗讀好這句句子)

  (朗讀這兩句話,比較體會(huì)兩句句子中的“清”的不同意思。)

  4.再讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。

  5.思考:泉水輕輕地流淌,伴隨著我們讀準(zhǔn)、讀通了課文,你能說(shuō)說(shuō)泉水都流過(guò)了哪些地方?遇見(jiàn)了誰(shuí)呢?最后又到哪里?

  五、學(xué)習(xí)第一自然段

  1.師:讓我們先一起去看看泉水姑娘是怎樣來(lái)到這個(gè)世界的。出示第一小節(jié),誰(shuí)能把這句話讀正確?

  2.泉水來(lái)了,你聽(tīng)。(有條件可播放水的聲音)這聲音讓你想到了什么?

  請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀第1句話。

  3.把“沖”換成“流”,比一比,讀一讀,感受泉水來(lái)到這個(gè)世界的迫切心情。

  4.讀了這一自然段有什么感受?

  5.讓我們美美地讀讀第一自然段,齊讀第一自然段

  六、寫(xiě)字指導(dǎo):

  過(guò)渡語(yǔ):今天的這節(jié)課,咱們還要認(rèn)真地寫(xiě)四個(gè)字: 結(jié) 塔 股 脆

  1.讓學(xué)生認(rèn)讀后,觀察字形特點(diǎn),師生共同提示書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)。

  2. 觀察每個(gè)字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3. 范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo):

  股:與“背”比較,發(fā)現(xiàn)“月”在書(shū)寫(xiě)時(shí)的差異。 塔:右下是合,中間的橫短不能少。

  脆:右下是橫折鉤,豎彎鉤,不要寫(xiě)成巳。

  4. 學(xué)生練習(xí),把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。

  5. 展示,交流評(píng)價(jià)。

  6. 完成《課堂作業(yè)本》第一題(書(shū)寫(xiě):泉 瓦 結(jié) 塔 股)

  (關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì),書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔)

  完成課堂作業(yè)本的第3、4題。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9

  一、初識(shí)景色的美麗

  師:如果有可能,我真想去北京看望一位97歲的老人。對(duì),就是(用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生看課件)季羨林先生,我特別敬佩的一位學(xué)者、一位慈祥的老人。早在1935年,季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó),在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué),一住就是十年。1980年,當(dāng)先生再次踏上這片土地,已是滿頭銀發(fā)。人家問(wèn)他對(duì)德國(guó)、對(duì)哥廷根的印象,季老意味深長(zhǎng)地說(shuō)——(出示)

  生:(齊讀)“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變!

  師:到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風(fēng)風(fēng)雨雨,仍然念念不忘?先生后來(lái)寫(xiě)了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選內(nèi)容——

  生:(齊讀課題)“自己的花是讓別人看的”

  師:請(qǐng)大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順課文。

  生:(自由讀課文)

  師:請(qǐng)同學(xué)來(lái)分段讀課文。呂金杭。

  生1:(朗讀第一自然段)

  師:希文接著讀。

  生2:(朗讀第二自然段)

  師:對(duì)不起,“jǐ liánɡ”(正音:“脊梁”)(以講臺(tái)上的花做引導(dǎo))這就是花的——

  生:(齊讀)脊梁

  生2:(重新朗讀第二自然段)

  師:瀟寒接著讀。

  生3:(朗讀第三自然段)

  師:杭杰接著讀。

  生4:(朗讀第四自然段)

  師:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!先生在文章的最后這樣感嘆——(出示)

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!

  二、感悟景色的奇麗

  師:在先生眼中,哥廷根的景色是——

  生:“奇麗”的。

  師:(板書(shū):奇麗的景色)“奇”是奇特,“麗”是美麗。先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色,讓他一嘆再嘆?快速默讀課文2、3兩段,找到描寫(xiě)景色奇麗的句子多讀幾次。

  生:(自由讀,畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句)

  師:文婕,你讀的是哪些句子?

  生:(朗讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:(課件出示該語(yǔ)段)我們?cè)偃肭槿刖车貋?lái)讀讀這些句子,讀著讀著,又感受到了什么?請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。

  生:(自由讀,做記號(hào)和批注。)

  師:你感受到了什么?

  生:我覺(jué)得花很美。它們“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”。

  師:請(qǐng)你把這種美麗讀出來(lái)吧。

  生:(朗讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

  師:多美的花呀,誰(shuí)再來(lái)讀?

  生:(朗讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:(出示各種鮮花的圖片)看,這樣鮮花匯集成團(tuán),各種花兒艷麗奪目的美好景象,就可以稱(chēng)之為──

  生:(齊讀)“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅!

  師:誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子?

  生:(朗讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:女生來(lái)讀。

  生:(女生齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!

  師:誰(shuí)還有同樣的感受?

  生:我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路,兩邊有花,有樹(shù),很舒服。

  生:山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹(shù),濃密的樹(shù)蔭就像巨大的傘,把小路包圍住了。

  師:是啊,課文中是指街道兩旁——

  生:高高的樓房上,臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花,讓人感到美麗舒服。

  師:誰(shuí)來(lái)讀這句話?

  生:(朗讀)“許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:(出示課件)在會(huì)稽城(今浙江紹興城)西南偏門(mén)郊外,與東跨湖橋相接,是通向諸暨楓橋的一條官道。遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人,相映成畫(huà)。畫(huà)中游而身亦入畫(huà),晴日風(fēng)雨,無(wú)不相宜,頗具中國(guó)山水畫(huà)之神韻。

  東晉王獻(xiàn)之有妙句:“云生滿谷,月照長(zhǎng)空,潭澗注瀉,翠羽欲流,浮云出岫,絕壁天懸。千巖競(jìng)秀,萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上,若云興霞蔚。山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇。”

  師:從中你讀懂了什么?

  生1:山陰道原來(lái)是一條路的名字。

  生2:我知道了山陰道上移步換景,目不暇接,怪不得王獻(xiàn)之說(shuō):山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇。

  生3:先生把哥廷根的大街比作山陰道,說(shuō)明那兒實(shí)在太美了。

  師:(出示句子)男生一起來(lái)讀。

  生:(男生齊讀)“許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:讀了這句話還有其它的感受嗎?

  生:我覺(jué)得這兒的花很豐富。

  師:豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩,美麗多姿外,還表現(xiàn)在哪兒?

  生:我覺(jué)得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個(gè)詞看出來(lái)的。

  師:還有誰(shuí)也感到花多呢?

  生:我從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)感受到花很多。

  師:誰(shuí)能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來(lái)?

  生:(朗讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:我們來(lái)pk一下吧,一二大組先來(lái),三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。

  生:(兩大組賽讀)

  師:大家都讀得很好,把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧!(出示哥廷根街道圖片)我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

  師:(引背)走過(guò)任何一條街,抬頭向上看──

  生:(齊背)“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”

  師:(引背)許多窗子連接在一起──

  生:(齊背)“匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:(引背)是啊,每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候──

  生:(齊背)自己的花是讓別人看的。

  師:(引背)走在街上的時(shí)候──

  生:(齊背)自己又看別人的花。

  三、體會(huì)風(fēng)情的奇特

  師:好一派奇麗的景色啊!可是,為什么會(huì)有如此奇麗的景色呢?我們?cè)儆眯膩?lái)讀課文,并做好批注。

  生:(自由讀課文,做批注)

  師:我們來(lái)交流交流。你們讀出了什么?

  生:我從“家家戶戶”讀出了德國(guó)人愛(ài)花,每個(gè)人家里都養(yǎng)花。

  師:正是因?yàn)槿巳硕歼@樣,所以——

  生:(齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的'人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:你還從哪兒讀出來(lái)了?

  生:文章中說(shuō),“花栽窗外,花朝外開(kāi)”,人人為他人著想,將花最美的一面給別人看。

  師:每一朵花上都綻放著一顆真切的愛(ài)心。在家中看,只能看到花朵的背影,滿窗的綠色,很難看到鮮花的爛漫,就像我們窗臺(tái)上的花。(師指向窗臺(tái)的花)正因?yàn)槿巳硕歼@樣,所以——

  生:(齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:難怪,先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示)

  生:(齊讀)“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的!

  師:這樣愛(ài)花的真切,愛(ài)花的境界,多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子)

  生:(朗讀)“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說(shuō):‘正是這樣!’”

  師:“莞爾一笑”是怎樣的笑?

  生:微笑,淡淡的笑。

  師:這么令先生吃驚的奇麗景象,女房東卻只是“莞爾一笑”,這笑里包含著什么呢?

  生:女房東覺(jué)得這沒(méi)有什么,本來(lái)就是這樣的。

  師:是啊,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),太平常了,本來(lái)就是這樣的,那是哥廷根人長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣和風(fēng)俗啊。(引讀)正是這樣,每一家都是這樣——

  生:(齊讀)“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的!

  師:原來(lái)先生說(shuō)的美麗并沒(méi)有變,也包括這樣美好的習(xí)俗啊。這樣的人才組成了這樣一個(gè)奇特的民族啊。(板書(shū):奇特的民族)

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!

  四、了解異國(guó)的文化

  師:可是,你們知道嗎?先生留學(xué)德國(guó)時(shí)期,德國(guó)正處于怎樣的情況?

  生:在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候。

  師:是的,正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年,正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗,投降,整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里!物資奇缺,吃飯和取暖都無(wú)法保障,老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是,它卻為何依然花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅?

  生:因?yàn),?ài)花是德國(guó)人的習(xí)俗,德國(guó)人愛(ài)花在全世界都是出了名的。

  生:這是他們的傳統(tǒng),他們愛(ài)花已經(jīng)習(xí)以為常了,因此不會(huì)改變。

  師:是啊,德國(guó)人愛(ài)花之真切確實(shí)讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫,一面是鮮花滿街,這是——

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”

  師:一面是炮火連天,一面是鮮花滿街,這是——

  生:(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!”

  師:在二戰(zhàn)時(shí)期,德國(guó)還發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)奇特的故事。趕緊拿出資料,自己讀讀這個(gè)奇特的故事。

  生:(自由讀故事《只砍有記號(hào)的樹(shù)》)

  只砍有記號(hào)的樹(shù)

  對(duì)普通平民來(lái)說(shuō),食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是,由于冬季非常寒冷,家里如果沒(méi)有足夠的燃料,根本無(wú)法挨過(guò)漫長(zhǎng)的冬天。在這種情況下,各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹(shù)。

  在生命受到威脅時(shí),人們非但沒(méi)有去哄搶?zhuān)窍扔烧块T(mén)的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索,找到老弱病殘的劣質(zhì)樹(shù)木,做上記號(hào),再告誡民眾:只砍有記號(hào)的樹(shù)。在有些人看來(lái),這樣的規(guī)定簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話:國(guó)家都快要滅亡了,還要樹(shù)干嗎?

  然而令人不可思議的是,直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束,全德國(guó)竟然沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起居民違章砍伐無(wú)記號(hào)樹(shù)木的事,每一個(gè)德國(guó)人都忠實(shí)地執(zhí)行了這個(gè)沒(méi)有任何強(qiáng)制約束力的規(guī)定。

  是一種什么樣的力量使得德國(guó)人在如此極端糟糕的情況下,仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律?

  師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  生:我覺(jué)得德國(guó)人很認(rèn)真地遵守紀(jì)律,寧可忍受寒冷饑餓,也不愿意違反紀(jì)律去砍那些沒(méi)有記號(hào)的樹(shù)。

  師:是啊,你覺(jué)得有些不可思議。但,這就是德國(guó)人,這就是這個(gè)民族的性格:認(rèn)真,守紀(jì),忠實(shí)地服從政府的規(guī)定。

  生:我覺(jué)得他們很善良。

  師:為什么說(shuō)他們“善良”?

  生:因?yàn)樗麄冎豢秤杏浱?hào)的樹(shù)。

  師:不要忘了,有記號(hào)的樹(shù)都是些老弱病殘的樹(shù)啊。說(shuō)他們善良的話,那么,這些樹(shù)就不該去砍它們了,是吧?其實(shí),這跟善良不善良倒沒(méi)有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?

  生:我不得不為德國(guó)平民的環(huán)保意識(shí)感到吃驚,他們雖然處于寒冷的冬季,但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定,所以經(jīng)過(guò)了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后,德國(guó)重新站了起來(lái)。

  師:其實(shí),真正讓人吃驚的,并不是他們的環(huán)保意識(shí)。而是你剛才所講的“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)規(guī)定”,老實(shí)說(shuō),中國(guó)人做不到,美國(guó)人做不到,和德國(guó)緊挨在一起的法國(guó)人也不一定做得到。這是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。就像德國(guó)人愛(ài)花——

  生:(齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:四五十年前,季老在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,看到的是這樣奇麗的景色;四五十年以后,季老重返哥廷根,看到的依然是這樣奇麗的景色——

  生:(齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:假如你以后有機(jī)會(huì)去德國(guó),去哥廷根,我們完全有理由相信,目之所及的,依然還是這樣奇麗的景色——

  生:(齊讀)“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!

  師:這樣奇麗的景色,在中國(guó)看不到,在美國(guó)看不到,在法國(guó)估計(jì)也看不到。這就是德國(guó)的風(fēng)情,這就是德國(guó)的文化。因?yàn)椋谀抢铩?/p>

  生:(齊讀)“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花!

  師:是啊!砍樹(shù),只砍有記號(hào)的樹(shù);愛(ài)花,自己的花是讓別人看的。這真是一個(gè)奇特的民族!季老的這篇課文,為我們了解世界上不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化打開(kāi)了一扇奇特的窗。在接下來(lái)的閱讀中,我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國(guó)文化。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  自己的花是讓別人看的

  奇麗的景色奇特的民族

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能借助拼音讀懂課文。

  2、有感情地朗讀課文,分角色演一演課文內(nèi)容。

  3、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文,明白只有認(rèn)真、虛心、耐心學(xué)習(xí),才能學(xué)好本領(lǐng)的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、了解這篇童話所要說(shuō)明的道理。

  2、聯(lián)系上下文,理解課后思考題。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、設(shè)置問(wèn)題,導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們我們?cè)谌粘I钪幸?jiàn)過(guò)了許多鳥(niǎo),可是你們有沒(méi)有觀察到不同種類(lèi)的鳥(niǎo),它們搭的地方和窩的樣子是不一樣的,你們知道這是為什么嗎?下面,我們來(lái)學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這篇課文,了解鳥(niǎo)兒們是怎樣學(xué)本領(lǐng)。

  2、質(zhì)疑課題

  (1)、什么是群鳥(niǎo)?

  (2)、“藝”的意思是什么?

  (3)、群鳥(niǎo)學(xué)的是什么本領(lǐng)?

  二、初讀課文,整體感知:

  1、全班齊讀課文。

  2、說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事呢?

  三、讀畫(huà)結(jié)合,理解課文內(nèi)容:

  1、按課文閱讀提示自學(xué)課文

  (1)找出不理解的句子、詞語(yǔ)做上記號(hào)提出來(lái)。

  (2)、你從哪句話中學(xué)到了什么?或懂得了什么時(shí)候請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

  2、檢查自學(xué)情況、指導(dǎo)朗讀:

  (1)、有哪些鳥(niǎo)向鳳凰學(xué)搭窩?

  (2)、它們各是怎么學(xué)的?怎么做的?

  3、過(guò)渡句:我們來(lái)看看小燕子怎樣向鳳凰學(xué)搭窩?

  4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀6--7自然段。

  討論:

  (1)、在這兩個(gè)自然段中有不懂的地方提出來(lái)。

  (2)、他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出鳳凰教小燕子搭窩的過(guò)程,分成幾個(gè)步驟,用“” 標(biāo)出。

  (3)、能用上?"先……再……然后這個(gè)并聯(lián)詞說(shuō)一句話。

  5、認(rèn)為要學(xué)好搭窩最重要的是什么?

  學(xué)習(xí)這篇課文,你懂得了什么?

  答:無(wú)論學(xué)什么,只要虛心好學(xué),認(rèn)認(rèn)真真,有耐心就能學(xué)到本領(lǐng)?

  四、讀演結(jié)合,感悟中心:

  1、分角色朗讀課文。

  2、推薦代表朗讀,分角色帶動(dòng)作表演課文內(nèi)容。

  3、你們認(rèn)為誰(shuí)表演最精彩,為什么?

  五、總結(jié)、擴(kuò)展延伸;

  1、指導(dǎo)看圖編故事:

  (1)、分小組討論

  (2)、本組組長(zhǎng)講故事

  六、聯(lián)系實(shí)際

  學(xué)了這篇課文,我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  群鳥(niǎo)學(xué)藝

  想 做

  貓頭鷹 有什么 飛走了 仍舊不會(huì)

  老鷹 挺簡(jiǎn)單 飛走了

  烏鴉 我也會(huì) 得意 粗糙

  麻雀 和我想的一樣轉(zhuǎn)身

  小燕子 認(rèn)認(rèn)真真 漂亮 結(jié)實(shí) 暖和

  教學(xué)反思

  《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇文章,以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),這堂課是她精心設(shè)計(jì)過(guò)的,其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想,應(yīng)該說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì),有許多值得肯定的地方。比如,開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙,突出了小燕子的“刻苦”,有一定深度,語(yǔ)言訓(xùn)練也比較到位,最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái),提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。

  這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是,教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí),卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來(lái)看一看:也許這個(gè)教師想尊重科學(xué),在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué),跳出文本,理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái),這好像為孩子們精心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了,如果我是聽(tīng)課的孩子,也許我會(huì)想,剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢,現(xiàn)在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩,難道不可以懶惰嗎?這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛!這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì)搭窩的鳥(niǎo)住在哪里,看似在拓展延伸,相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí),而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué),要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū),不要囿于文本知識(shí),這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的',可是在實(shí)際操作上欠缺考慮,出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問(wèn)題。我想,在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí),能不能不破壞這個(gè)童話的情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受,而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致?下課后,一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血:為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來(lái)個(gè)順?biāo)浦勐?因?yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí),搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸瑁瑳](méi)有學(xué)會(huì)搭窩,至今還沒(méi)有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見(jiàn)到他們會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么?這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子:其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著搭窩的,你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多,更能被學(xué)生所接受嗎?你看,話一轉(zhuǎn),稍做改變,照樣能說(shuō)明科學(xué)知識(shí),照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識(shí)的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評(píng),我暗暗叫絕!

  新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,但無(wú)論如何,應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位,如何正確處理好知識(shí)與能力,方法與過(guò)程,態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系,仍是需要我們不斷探索的課題。

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