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音樂(lè)之聲語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)被要求編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的音樂(lè)之聲語(yǔ)文教案,希望能夠幫助到大家。
音樂(lè)之聲語(yǔ)文教案1
《音樂(lè)之聲》原文
巍峨崢嶸的阿爾卑斯山,挺拔的松樹漫山遍野,云雀聲聲啼唱。高高的山巔上尚未化盡的殘雪斑斑點(diǎn)點(diǎn),山風(fēng)陣陣呼嘯。
樂(lè)聲在曠野中蕩漾響。鐘聲嘹亮。
…………
山麓下。
峰環(huán)水抱的薩爾茨堡,高高低低的房屋鱗次櫛比,莊嚴(yán)肅穆的修道院座落在綠樹濃陰中。
…………
山上。
流連忘返的瑪麗亞在山坡草地上遠(yuǎn)眺群山,她輕盈地跳躍、旋轉(zhuǎn),一會(huì)兒穿過(guò)小樹林,一會(huì)兒又奔到小溪旁,俯身拾起一塊石子丟入溪水中,溪水激起了漣漪。她又向前走去,一面放聲歌唱《音樂(lè)之聲》:
群山洋溢著音樂(lè)之聲,
群山唱著古老的歌兒,
群山把音樂(lè)之聲充滿我心房。
我的心要把聽(tīng)到的歌兒歡唱。
我的心想要像鳥兒從湖上飛回森林,
它的翅膀不停地?fù)潋v;
我的心想要像小天使隨風(fēng)飄出教堂,
深深地嘆息;
像在石頭上翻滾的溪水一樣歡笑;
像初試歌喉的云雀通宵達(dá)旦地啼唱。
每當(dāng)我的心感到寂寞,我要到山里去,
我又會(huì)聽(tīng)到過(guò)去聽(tīng)到過(guò)的歌兒,
我的心又會(huì)充滿音樂(lè)之聲,
我又會(huì)放聲歌唱。
瑪麗亞佇立良久,隱隱聽(tīng)到修道院傳來(lái)的鐘聲,她陷入遐思。忽然,她猛省過(guò)來(lái),用手一拍自己的額頭,急忙拔腿就跑,沒(méi)跑上幾步,又轉(zhuǎn)身奔回?fù)炱鸬厣系耐庖,發(fā)出一聲驚呼:“哦!”急速地跑下山來(lái)。
古老的修道院優(yōu)雅、肅穆,從院里傳來(lái)陣陣唱圣詩(shī)的和諧女聲。
修道院內(nèi)。
修女們從各處走來(lái),端莊嚴(yán)肅的修道院院長(zhǎng)、大嬤嬤貝爾塔和瑪格麗塔三人正容款步走入經(jīng)堂,一起虔誠(chéng)地做日常功課。
鐘聲響起,院長(zhǎng)頂禮膜拜,眾修女齊聲唱起《哈利路亞》。
院場(chǎng)上。貝爾尼斯嬤嬤急匆匆走來(lái),對(duì)院長(zhǎng)說(shuō):“院長(zhǎng)嬤嬤!
院長(zhǎng):“貝爾尼斯嬤嬤!
貝爾尼斯不無(wú)抱怨地說(shuō):“哪兒都找不著她!
院長(zhǎng)問(wèn):“瑪麗亞?”
貝爾尼斯:“她又跑到外頭去了!
大嬤嬤貝爾塔生氣地:“也許……應(yīng)該在她脖子上拴個(gè)鈴鐺。”
瑪格麗塔大嬤嬤對(duì)貝爾尼斯說(shuō):“牲口棚去過(guò)嗎?你知道她最喜歡牲口了!
貝爾尼斯:“我到處找遍了,想得到的地方都去了!
院長(zhǎng):“貝爾尼斯嬤嬤,別忘了這是瑪麗亞,就應(yīng)該到想不到的地方去找找。”
院長(zhǎng)和兩位大嬤嬤邊走邊接著談?wù)撨@件事。
貝爾塔按捺不住了,她說(shuō):“哦,院長(zhǎng)嬤嬤,這下你對(duì)瑪麗亞完全不適合當(dāng)修女不會(huì)再有什么懷疑了吧。”
老成持重的院長(zhǎng)不動(dòng)聲色地說(shuō):“我的困惑,主會(huì)指點(diǎn)我的,貝爾塔嬤嬤!
邊上的瑪格麗塔不以為然地:“反正我看黑羊身上的毛也一樣暖和!
貝爾塔固執(zhí)己見(jiàn)地說(shuō):“我們現(xiàn)在不是在談什么黑羊白羊的,瑪格麗塔嬤嬤。在所有見(jiàn)習(xí)修女當(dāng)中,我看瑪麗亞是最沒(méi)希望的。”
她們?nèi)藖?lái)到一個(gè)小院子,院長(zhǎng)一面說(shuō)著:“孩子們!孩子們!”止住了兩位大嬤嬤的爭(zhēng)執(zhí);一面對(duì)迎上來(lái)的眾修女說(shuō):“我們正在議論某些人申請(qǐng)當(dāng)修女的資格問(wèn)題,負(fù)責(zé)管理見(jiàn)習(xí)修女的大嬤嬤們?yōu)榱藥椭覜Q定……發(fā)表了各自不同的看法!
院長(zhǎng)問(wèn)一位戴眼鏡的修女:“你說(shuō),卡塔林嬤嬤,你覺(jué)得瑪麗亞怎么樣?”
卡塔林:“這姑娘才好呢……可有時(shí)候……”
院長(zhǎng)又問(wèn)另一位修女:“阿格塔嬤嬤?”
阿格塔:“瑪麗亞很招人喜歡,就是有時(shí)候……有點(diǎn)怪。”
院長(zhǎng)轉(zhuǎn)而又問(wèn):“索菲亞嬤嬤,你說(shuō)呢?”
索菲亞:“哦,我非常喜歡她,可她總是愛(ài)闖禍,你們說(shuō)是不是?”她向其他各位修女問(wèn)道。
貝爾塔:“她說(shuō)的一點(diǎn)都不錯(cuò)!
修女們唱《瑪麗亞》:
貝爾塔(唱):她爬樹,擦破皮,衣服撕窟窿。
索菲婭(唱):做彌撒,蹦蹦跳跳,嘴里還吹著口哨。
貝爾塔(唱):頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林(唱):修道院里還把歌兒唱。
阿格塔(唱):她上教堂不準(zhǔn)時(shí),
索菲婭(唱):可懺悔起來(lái)倒真心誠(chéng)意。
貝爾塔(唱):她什么事都拖拖拉拉,
卡塔林(唱):就是吃飯挺準(zhǔn)時(shí)。
貝爾塔(唱):不怪我心直口快,事實(shí)就是如此。
眾修女(合唱):瑪麗亞不適合做修女。
在邊上好久沒(méi)開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔(唱):我倒想替她說(shuō)幾句。
院長(zhǎng)就說(shuō):“你說(shuō)吧,瑪格麗塔嬤嬤!
瑪格麗塔(唱):瑪麗亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不住哈哈大笑起來(lái),其他修女也一齊放聲地笑了。
院長(zhǎng)見(jiàn)狀無(wú)可奈何地?fù)u搖頭。
院長(zhǎng)(唱):叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
瑪格麗塔(唱):叫人怎么來(lái)形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱):她愛(ài)嘮叨。
索菲婭(唱):叫人難捉摸。
貝爾塔(唱):像個(gè)小丑。
院長(zhǎng)(唱):有好多事你想開導(dǎo)她,
有好多事她應(yīng)該懂了。
貝爾塔(唱):可她就是坐不住,聽(tīng)不進(jìn)你的話。
院長(zhǎng)(唱):水怎么能停留在沙子上?
瑪格麗塔(唱):叫人拿瑪麗亞怎么辦?
院長(zhǎng)(唱):叫人怎么能抓住皎潔的月光?
索菲婭(唱):只要跟她在一塊,我就暈頭轉(zhuǎn)向,分不出東西南北。
阿格塔(唱):像變化莫測(cè)的天氣。
卡塔林(唱):飄啊飄的羽毛。
瑪格麗塔(唱):她真可愛(ài)。
貝爾塔(唱):她真可怕。
瑪格麗塔(唱):她像綿羊。
索菲婭(唱):她比禍害還禍害,
趕得黃蜂沒(méi)處藏。
阿格塔(唱):她比異教徒還異教徒。
瑪格麗塔(唱):時(shí)而溫柔,時(shí)而野。
卡塔林(唱):像個(gè)孩子,像個(gè)謎。
貝爾塔(唱):叫人頭痛。
瑪格麗塔(唱):叫人愛(ài)。
院長(zhǎng)(唱):像個(gè)小姑娘。
眾說(shuō)紛紜的修女們只好一齊雙手合十,仰臉向天齊唱:
叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
叫人怎么來(lái)形容瑪麗亞?
卡塔林
阿格塔(合唱):她愛(ài)嘮叨,叫人難捉摸。
貝爾塔(唱):像個(gè)小丑。
眾修女(唱):有好多事你想開導(dǎo)她。
有好多事她應(yīng)該懂了。
院長(zhǎng)(唱):可她就是坐不住,
貝爾塔(唱):聽(tīng)不進(jìn)你的話。
瑪格麗塔(唱):水怎么能停留在沙子上?
眾修女(唱):叫人拿瑪麗亞怎么辦?
突然“砰!”的一聲開門聲,接著一陣急促而響亮的腳步聲打斷了修女們的爭(zhēng)論。
瑪麗亞像陣風(fēng)似的跑進(jìn)院子,她把衣服往地上一扔騰出兩只手來(lái),飛快地按兩下抽水唧筒的手柄,又用雙手趕緊承接住水管里流出來(lái)的水胡亂地往臉上抹了一把,再撿起衣服三腳兩步地沖到院長(zhǎng)的面前。
突然,她發(fā)覺(jué)眾修女嚴(yán)肅而毫無(wú)聲息地注視著她的舉止。她連忙放慢砰然作響的腳步。立定之后,她小心翼翼地向旁邊探視修女們,看到大家都以嚴(yán)厲的眼光看著她,便搖了搖頭無(wú)奈地走了。
表情各異的修女們合唱最后一句:
叫人怎么能抓住皎潔的月光?
大家就這樣散了。
《音樂(lè)之聲》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、理解劇本運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)刻畫人物的.寫法。
2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫表現(xiàn)人物。
3、感受環(huán)境描寫的作用。
4、體會(huì)課文的畫面感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解劇本運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)刻畫人物的寫法。
2、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫表現(xiàn)人物。
課前準(zhǔn)備:
1、(教師)多媒體課件《音樂(lè)之聲》視頻、音頻
2、(學(xué)生)自學(xué)課文字詞反復(fù)朗讀課文
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入:
播放《音樂(lè)之聲》中的插曲《鈴兒響叮當(dāng)》。電影《音樂(lè)之聲》中的主人瑪麗亞熱愛(ài)歌唱,并以音樂(lè)的形式表達(dá)出她對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),今天,我們共同走進(jìn)瑪麗亞的音樂(lè)世界,體會(huì)她無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性及偉大的愛(ài)國(guó)情懷。
(二)簡(jiǎn)介影片
根據(jù)音樂(lè)劇改編而成的電影《音樂(lè)之聲》取材于1938年法在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事,薩爾茨堡地方有個(gè)馮特拉普上校,他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞,在德國(guó)并吞奧地利之后,組成了家庭合唱團(tuán),到處演唱奧地利民歌和愛(ài)國(guó)歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭,奧地利美麗迷人的秀麗風(fēng)光,及一群活潑可愛(ài)的孩子打動(dòng)了全世界觀眾的心,本片獲得了1965年第38屆奧斯卡影片獎(jiǎng)。
(三)、了解劇情
思考:課文可分為幾個(gè)場(chǎng)景?每個(gè)場(chǎng)景寫什么?
明確:全文共有兩個(gè)場(chǎng)景:
第一場(chǎng)景:(開頭至“急速地跑下山來(lái)”)在薩爾茨堡的野外,瑪麗亞忘情于山上的風(fēng)光,縱情歌唱。
第二場(chǎng)景:(“古老的修道院”至結(jié)尾)在修道院內(nèi),寫眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。
(四)、劇情表演
第一個(gè)場(chǎng)景表演:
由一個(gè)女學(xué)生表演主角“瑪麗亞在薩爾茨堡的野外,瑪麗亞忘情于山上的風(fēng)光,縱情歌唱”的情景。(歌詞可以讀)(播放背景音樂(lè)《音樂(lè)之聲》主題曲)
第二個(gè)場(chǎng)景表演:
由八名女同學(xué)分別表演瑪麗亞、修道院院長(zhǎng)、貝爾塔、瑪格麗塔、貝爾尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亞在修道院內(nèi)的情形。(歌詞可以讀)(放背景音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》《哆來(lái)咪》)
學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演。
(五)人物形象分析
我們認(rèn)識(shí)一個(gè)活潑自由、熱愛(ài)生活、音樂(lè)、心地善良美好、有豐富情感的少女,那么,院長(zhǎng)及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢?
(明確:在眾嬤嬤眼中瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱;不守常規(guī),無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè);她十分可愛(ài)又讓人頭痛,旣悂喿杂苫顫姷男愿瘢桥c修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調(diào)的,因此她們認(rèn)為她不適合當(dāng)修女。她們對(duì)瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。)
(六)問(wèn)題探究,深入賞析:
1、課文中哪些地方是對(duì)女主人公形象的正面描寫,哪些是側(cè)面描寫,有什么藝術(shù)效果?
(第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時(shí)的情形,是對(duì)瑪麗亞形象的正面描寫;第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱,則是側(cè)面描寫。
課文對(duì)女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫,相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞的人物形象。其中的側(cè)面描寫很見(jiàn)藝術(shù)功力:它豐富了人物的性格,使人物形象更加豐滿;將正面描寫難以表現(xiàn)或無(wú)法表現(xiàn)的豐富內(nèi)容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現(xiàn);活潑風(fēng)趣的議論,增添了輕松歡快的喜劇氣氛。)
2.課文是怎樣體現(xiàn)音樂(lè)故事片的特色的?
(課文作為電影劇本的節(jié)選,其中瑪麗亞的內(nèi)心獨(dú)白式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格;眾嬤嬤對(duì)白式的、帶有夸張的歌唱,則富有喜劇風(fēng)格。二者都體現(xiàn)了《音樂(lè)之聲》的音樂(lè)故事片的特色,而后者突出地體現(xiàn)了音樂(lè)故事片常有的喜劇色彩。)
3、修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
(恰當(dāng)。院長(zhǎng)唱詞的意思是說(shuō)拿瑪利亞毫無(wú)辦法,這正如人們無(wú)法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光”。修道院院長(zhǎng)把瑪麗亞比做這兩件事物,生動(dòng)而形象地表現(xiàn)了瑪利亞自由活潑的性格和眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。)
4、《音樂(lè)之聲》的成功之處:畫面美------形象美-----音樂(lè)美——
畫面美-----景物秀麗明快
形象美——活潑快樂(lè)天使瑪麗亞
音樂(lè)美——音樂(lè)悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)
(七)音樂(lè)欣賞:《鈴兒響叮當(dāng)》、《孤獨(dú)的牧羊人》、《雪絨花》、《哆來(lái)咪》
(八)小結(jié):結(jié)束語(yǔ):享有“音樂(lè)之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂(lè)大師其特的故鄉(xiāng),濃郁的音樂(lè)氛圍使這一片優(yōu)美的自然風(fēng)景更具靈氣。影片體現(xiàn)出來(lái)的真善美是獻(xiàn)給人類靈魂的聲響禮物,這種美我們將繼續(xù)傳唱!
《音樂(lè)之聲》教學(xué)反思
這節(jié)課的精彩之處:
第一、這節(jié)課是《音樂(lè)之聲》的第二課時(shí),任老師抓住瑪利亞形象的分析,教學(xué)目標(biāo)明確。還結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,整合復(fù)習(xí)人物描寫方法及作用。她讓學(xué)生找出初中語(yǔ)文課本中的人物描寫片斷,并進(jìn)行了人物描寫的寫作訓(xùn)練。課堂中由瑪利亞形象的分析,引出人物描寫的總復(fù)習(xí),將零碎知識(shí)整理,使之系統(tǒng)化,并教給了學(xué)生歸納整理知識(shí)的方法。我想這一教學(xué)思路,既夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)語(yǔ)文分析能力,還活躍了課堂氣氛。
第二、課堂上小練筆,設(shè)計(jì)恰當(dāng)。練筆內(nèi)容是“你眼中的老師”肖像描寫。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,既訓(xùn)練了人物描寫方法,又拉近了師生的距離,融洽了師生關(guān)系,收到了良好的課堂效果。
這節(jié)課值得討論的問(wèn)題有:
第一、總結(jié)瑪利亞的形象前,能否將文中描寫瑪利亞的典型語(yǔ)句找出朗讀,并分析其性格,體會(huì)描寫的好處,為后邊復(fù)習(xí)描寫人物方法的特點(diǎn)和好處做好準(zhǔn)備。
第二、學(xué)生的即興片段訓(xùn)練。學(xué)生的片段訓(xùn)練只有正面描寫,沒(méi)有側(cè)面描寫,老師能否為其續(xù)寫,加進(jìn)側(cè)面描寫,并簡(jiǎn)單提及白描手法,使學(xué)生對(duì)人物描寫的方法有較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
第三、這一單元是戲劇單元。在分析瑪利亞形象時(shí),能否加上戲劇沖突,也可引發(fā)學(xué)生討論你身邊有無(wú)瑪利亞這種性格的人,你是怎樣看待的。
這次活動(dòng)我收獲頗多,各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同,老師的風(fēng)格各異,他們的干練、典雅、活潑……讓我很受啟發(fā),在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還應(yīng)多鉆研,力爭(zhēng)提高教學(xué)水平。
音樂(lè)之聲語(yǔ)文教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文;
2、根據(jù)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作把握人物性格特征;
3、體會(huì)作品在反復(fù)比照與矛盾沖突中凸顯人物性格的方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、把握人物性格特點(diǎn);
2、體會(huì)作品中多處進(jìn)行比照的用意。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
播放《哆來(lái)咪》這首歌,讓學(xué)生傾聽(tīng)后隨意地說(shuō)說(shuō)這首歌帶給自己怎樣的一種情緒或感覺(jué)。以“先聲奪人”的方式建立學(xué)生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”,既而引領(lǐng)學(xué)生去課本中認(rèn)識(shí)這位快樂(lè)活潑的姑娘。
二、簡(jiǎn)介影片
根據(jù)音樂(lè)劇改編而成的電影《音樂(lè)之聲》攝制于1965年,它取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事,獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳音響?yīng)、最佳改編音?lè)獎(jiǎng)和最佳剪輯獎(jiǎng)五項(xiàng)大獎(jiǎng)。
《音樂(lè)之聲》是全世界票房最高的電影之一,在各國(guó)民意測(cè)驗(yàn)中經(jīng)常被評(píng)為最受歡迎的影片。影片節(jié)奏明快、細(xì)膩感人,既富有幽默的情趣,又有深沉凝重的感情!兑魳(lè)之聲》中善良美麗、不受繁文縟節(jié)約束的修女瑪麗亞,奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的陽(yáng)光,以及一群活潑可愛(ài)的孩子,還有反抗納粹統(tǒng)治、追求自由的精神打動(dòng)了全世界觀眾的心。
三、默讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文節(jié)選的部分講述了怎樣的情形。
2、課文中的情節(jié)發(fā)生在怎樣的不同場(chǎng)景中?它們各自具有怎樣的特征?你認(rèn)為這樣兩相比照有什么意味?
四、朗讀課文,把握人物性格特征
1、學(xué)生分角色上臺(tái)表演朗讀課文。
要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動(dòng)作、表情和說(shuō)話語(yǔ)調(diào),體會(huì)動(dòng)與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的對(duì)比,以及在對(duì)比中呈現(xiàn)出來(lái)的矛盾沖突與美感趣味。深化對(duì)不同人物性格的體會(huì)和把握。學(xué)習(xí)一些舞臺(tái)表演技巧。
2、文中的各位修女是怎樣評(píng)價(jià)瑪麗亞的?她們喜歡她嗎?你從何得知?
從文中找到修女們的評(píng)價(jià)是很容易的,而她們對(duì)瑪麗亞的態(tài)度則分為兩類:以院長(zhǎng)嬤嬤為首的眾多修女對(duì)瑪麗亞是似“恨”實(shí)愛(ài),而貝爾塔的態(tài)度則較為嚴(yán)厲。不過(guò)她們的觀點(diǎn)是一致的:都認(rèn)為瑪麗亞不適合留在修道院。
五、探討性閱讀
1、瑪麗亞是一名見(jiàn)習(xí)修女,你認(rèn)為她合格嗎?如果你是院長(zhǎng)嬤嬤,能執(zhí)掌瑪麗亞的去留大權(quán),你會(huì)讓她留下嗎?
應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法。從遵守規(guī)矩方面來(lái)看,她不算一個(gè)合格的修女;而她品質(zhì)淳良友善,內(nèi)心充滿愛(ài)意,就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),她也可以說(shuō)是一個(gè)好修女。院長(zhǎng)留她,可以助她修身養(yǎng)性;不留她,是不勉強(qiáng)她的個(gè)性發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)怎樣做都是有道理的。
2、課文中存在哪些沖突?把它們找出來(lái),說(shuō)說(shuō)作者這樣設(shè)計(jì)有什么好處。
品味課文中隨處可見(jiàn)的沖突是一件饒有趣味的事。劇本就是要在有限的空間里盡可能多地集中矛盾沖突和變化,將人物性格展示其中。課文中體現(xiàn)得最為明顯的是一班恪守修道院“清規(guī)戒律”的修女與無(wú)拘無(wú)束、無(wú)視“清規(guī)戒律”的瑪麗亞的沖突。在沖突中我們對(duì)雙方的原則、觀點(diǎn)、性格都有了更深的了解。此外,還有:
、啪吧谋日眨喊柋八股缴狡律媳日招薜涝豪铮皇羌冏匀痪坝^,一是被施加了更多人的意愿的`人文景觀,二者的不同恰恰暗示著瑪麗亞和修女們之間必然產(chǎn)生的矛盾沖突。
、普Z(yǔ)言節(jié)奏的比照:群口雜唱《瑪麗亞》一段節(jié)奏很快、很緊湊,把眾修女七嘴八舌數(shù)落瑪麗亞的情態(tài)描摹得惟妙惟肖;而之前的一段問(wèn)答節(jié)奏很慢,似乎在我們眼前活畫出幾位修女在尋找措辭的樣子。語(yǔ)言節(jié)奏富于變化,使人讀來(lái)興味盎然。
、峭惾宋锊煌Z(yǔ)言和態(tài)度及性格的比照:院長(zhǎng)嬤嬤比照貝爾塔,身份同屬修女而性格、修養(yǎng)迥異。作者描繪群像而絕不千人一面。
、韧蝗宋锴昂笊駪B(tài)、動(dòng)作的比照:瑪麗亞在山坡上自由自在的樣子比照瑪麗亞在修道院里發(fā)現(xiàn)眾人嚴(yán)肅的目光之后小心翼翼的樣子。
……
在頻繁的對(duì)比沖突中,情節(jié)豐富了、形式更多樣更活潑了,劇本的主題也更好地顯露出來(lái)。
3、讀完本課,我們仿佛看到瑪麗亞就站在我們面前,活靈活現(xiàn)的。作品是怎么做到這一點(diǎn)的呢?作品既為我們正面展示了瑪麗亞的舉止、語(yǔ)言,又通過(guò)眾修女的評(píng)價(jià)從側(cè)面對(duì)瑪麗亞的形象加以豐富,所以我們感覺(jué)到瑪麗亞其人如在眼前。
4、介紹故事?,請(qǐng)學(xué)生設(shè)想特拉普上校一家逃離奧地利以后的情形。請(qǐng)注意,設(shè)想應(yīng)以人物本身的性格特征為依據(jù)。
故事梗概:
女主角瑪麗亞是一個(gè)性格開朗、熱情奔放、愛(ài)唱歌、愛(ài)跳舞的見(jiàn)習(xí)修女。她熱愛(ài)大自然的清新、寧?kù)o、美麗。她常常溜出修道院的大門,在蒼翠的群山之間像云雀一樣歌唱,在清澈的溪水邊和潺潺的流水合唱。因?yàn)樗痪械奶煨裕徽J(rèn)為不適合成為一名真正的修女而離開了修道院。
她來(lái)到前奧地利帝國(guó)退役軍官特拉普上校的家里做家庭教師。特拉普上校是一個(gè)脾氣古怪的鰥夫,他愛(ài)他的孩子但卻不懂得教育孩子,他的七個(gè)孩子因?yàn)楦惺懿坏礁赣H的愛(ài)而變得異常頑劣,曾氣走了11位家庭教師,旣悂啽救司途哂泻⒆影愕男愿,她愛(ài)孩子、理解孩子,待他們以誠(chéng)懇和真誠(chéng),很快贏得了孩子們由衷的喜愛(ài)。她教孩子們唱歌,帶孩子們?nèi)ソ加,歌聲與笑聲灑滿了田野和山谷,旣悂喌牡絹(lái)給死寂的家庭注入了生機(jī)和活力,旣悂喓吞乩丈闲O鄲(ài)了,他們建立了和諧幸福的家庭。
與此同時(shí),戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影籠罩了奧地利。為了不當(dāng)亡國(guó)奴,他們一家不得不離開家園,奔向自由的地方。
音樂(lè)之聲語(yǔ)文教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握人物形象特征。
2、欣賞音樂(lè)劇作品,學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物性格的方法和技巧。
3、體會(huì)奧地利人民的愛(ài)國(guó)情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析人物性格特征,欣賞音樂(lè)劇作品
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
播放《音樂(lè)之聲》中的插曲《雪絨花》,電影《音樂(lè)之聲》中的主人瑪麗亞熱愛(ài)歌唱,并以音樂(lè)的形式表達(dá)出她對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),今天,我們共同走進(jìn)瑪麗亞的音樂(lè)世界,體會(huì)她無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性及偉大的愛(ài)國(guó)情懷。
簡(jiǎn)介影片(視頻資料)
根據(jù)音樂(lè)劇改編而成的電影《音樂(lè)之聲》取材于1938年法在奧地利的一個(gè)真實(shí)的故事,薩爾茨堡地方有個(gè)馮特拉普上校,他和他的七個(gè)孩子以及原先是家庭教師的妻子瑪麗亞,在德國(guó)并吞奧地利之后,組成了家庭合唱團(tuán),到處演唱奧地利民歌和愛(ài)國(guó)歌曲。影片以善良美麗的瑪麗婭,奧地利美麗迷人的秀麗風(fēng)光,及一群活潑可愛(ài)的孩子打動(dòng)了全世界觀眾的心,本片獲得了1965年第38屆奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)。(欣賞音樂(lè)劇作品)
二、了解劇情
1、本文講述了一個(gè)怎樣的故事,用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。
2、課文有兩個(gè)場(chǎng)景,劃分兩個(gè)場(chǎng)景,概括兩個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容。
學(xué)生默讀課文后分小組交流,達(dá)成共識(shí),組內(nèi)成員匯報(bào)。
明確:
1、少女瑪麗亞當(dāng)了見(jiàn)習(xí)修女后仍不改他熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)天性,在修道院做日常功課,例行宗教時(shí),跑到野外游玩,后來(lái)想起此時(shí)應(yīng)做日常功課,匆忙趕回修道院,而此時(shí),修道院正亂作一團(tuán),眾嬤嬤正在尋找瑪麗婭,并談?wù)撍欠襁m合當(dāng)修女,當(dāng)瑪麗亞突然趕回時(shí)他們也結(jié)束了對(duì)瑪麗亞的議論。
2、第一個(gè)場(chǎng)景:在薩爾茨堡的野外,寫瑪麗亞縱情歌唱。第二個(gè)場(chǎng)景:在修道院內(nèi),寫眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞的議論。
三、走進(jìn)劇情,認(rèn)識(shí)瑪麗亞
第一場(chǎng)景:
播放電影第一個(gè)場(chǎng)景的情境,隨影片一起歌唱唱詞。
描述自己初步認(rèn)識(shí)的瑪麗亞。
學(xué)生自由發(fā)言匯報(bào)。
情境表演:
感知?jiǎng)∏,模擬瑪麗亞在第一個(gè)場(chǎng)景中的活動(dòng),上臺(tái)表演,其他同學(xué)配合歌唱唱詞,走進(jìn)劇情。
第二個(gè)場(chǎng)景:
我們認(rèn)識(shí)一個(gè)活潑自由、熱愛(ài)生活、音樂(lè)、心地善良美好、有豐富情感的少女,那么,院長(zhǎng)及眾嬤嬤眼中的瑪麗亞是什么樣的姑娘呢?
學(xué)生分角色朗讀。
確定場(chǎng)景中出現(xiàn)的角色,分配角色聲情并茂的展示劇情。
匯報(bào)他人眼中的瑪麗亞。
情境模擬:模擬各修女正議論瑪麗亞時(shí),瑪麗亞突然跑進(jìn)院子時(shí)的情境。
想象創(chuàng)作:
院長(zhǎng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”、“天上的云彩”,你認(rèn)為這樣比喻合適嗎?說(shuō)明理由。
在認(rèn)識(shí)瑪麗亞的基礎(chǔ)上也用兩個(gè)比喻來(lái)形容瑪麗亞。
問(wèn)題探究:
院長(zhǎng)及眾嬤嬤對(duì)瑪麗亞是否適合當(dāng)修女的問(wèn)題發(fā)表了見(jiàn)解,他們是否喜歡瑪麗亞呢?為什么?
小組辯論。
辯論結(jié)論:
他們喜歡嗎麗亞。
理由:因?yàn)樗冋婵鞓?lè)的天性,他自己快樂(lè)也給別人帶來(lái)了快樂(lè),是她給循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的修道院帶來(lái)了生氣。
深入認(rèn)識(shí)人物:
你眼中的瑪麗亞是一位怎樣的姑娘?
自由全面評(píng)價(jià)人物。
四、欣賞作品
1、你喜歡這部影視作品嗎?為什么?
小組交流、匯報(bào)說(shuō)明理由:
明確:
、 人物形象塑造鮮明。
、 景色秀美,環(huán)境氛圍輕松。
⑶ 劇中音樂(lè)悠美。
2、問(wèn)題探究,深入賞析:
、 少女瑪麗亞的形象是如何展示出來(lái)的?
明確:正面描寫、側(cè)面描寫。
3、拓展練筆:
你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?采用各種描寫方法寫一段話描寫這個(gè)人。
4、兩個(gè)場(chǎng)景中環(huán)境氛圍形成了鮮明反差,你喜歡哪一種環(huán)境氛圍?為什么?
5、文中的音樂(lè)美嗎?你感受到了怎樣的美?選擇文中的唱詞唱一唱。
五、拓展延伸
創(chuàng)設(shè)劇情:當(dāng)瑪麗亞跑回來(lái)時(shí),大家也結(jié)束了議論走散了。你也嘗試當(dāng)一次導(dǎo)演繼續(xù)創(chuàng)設(shè)劇情。
創(chuàng)設(shè)劇情表演。
影片后面劇情介紹:在奧地利的薩爾茨堡,喜愛(ài)歌唱的瑪麗亞,由修道院院長(zhǎng)派去給海軍上校馮特拉普的七個(gè)孩子當(dāng)家庭教師,馮特拉普失去了妻子,他像統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)一樣嚴(yán)格死板的管理孩子們,瑪麗婭來(lái)了以后給孩子們帶來(lái)了溫暖,帶來(lái)了歡樂(lè),帶來(lái)了歌聲,旣愌排c上校結(jié)婚,全家組成了家庭合唱團(tuán),在德國(guó)并吞奧地利之后,上校一家在音樂(lè)會(huì)上演唱歌曲表達(dá)他們對(duì)祖國(guó)的'熱愛(ài),并激起全場(chǎng)人們的愛(ài)國(guó)之情。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑快樂(lè)的女主人公瑪麗亞的形象,并表現(xiàn)了奧地利人民熱愛(ài)祖國(guó)的民族感情。
視頻資料補(bǔ)充:
1965年,電影《音樂(lè)之聲》在全世界發(fā)行,演出了“真善美”的一幕,瑪麗亞成了家喻戶曉的人物,但在1980年,一把大伙把辛苦建造起來(lái)的特拉普上裝化為灰燼,一年半之后在原來(lái)的房基上又是一幢嶄新的特拉普山莊,并且在山路和湖邊還建造了星羅棋布的客舍接待游人。如今,特拉普山莊這個(gè)家族經(jīng)營(yíng)的企業(yè)每年接納成千上萬(wàn)對(duì)特拉普山莊情有獨(dú)鐘的游客,現(xiàn)在特拉普山莊已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名。馮特拉普加在逃往路上生出的小兒子正是打理這個(gè)企業(yè)的總管。
五情境創(chuàng)設(shè),走出劇情
傾聽(tīng)主題歌《音樂(lè)之聲》
結(jié)束語(yǔ):
享有“音樂(lè)之鄉(xiāng)”之稱德薩爾茨堡是音樂(lè)大師其特的故鄉(xiāng),濃郁的音樂(lè)氛圍使這一片優(yōu)美的自然風(fēng)景更具靈氣。影片體現(xiàn)出來(lái)的真善美是獻(xiàn)給人類靈魂的聲響禮物,這種美我們將繼續(xù)傳唱!
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