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小學(xué)心理健康教育論文

時(shí)間:2023-02-20 16:02:04 心理健康 我要投稿

小學(xué)心理健康教育論文

  在學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)心理健康教育論文

小學(xué)心理健康教育論文1

  摘要:對(duì)于小學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段,同時(shí),這一階段,也是小學(xué)生中形成健全人格,樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠拉近師生之間距離,加強(qiáng)師生之間交流,有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑,讓他們健康無(wú)憂成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究,希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題,讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

  關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué);心理健康教育;應(yīng)用;措施

  小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期,他們剛剛離開(kāi)父母懷抱,開(kāi)始集體生活,所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小,思想比較簡(jiǎn)單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此,作為小學(xué)教師,必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注,并通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用,減少小學(xué)生的心理問(wèn)題,從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

  一、情景教學(xué)法概述

  1.情景教學(xué)法概念:情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

  2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,尤其是在小學(xué)生心理健康教育中,可以讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行情景構(gòu)建,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái),通過(guò)心理體驗(yàn),促進(jìn)積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過(guò)角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái),獲得快樂(lè)和成就感。

  二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

  小學(xué)生由于年齡比較小,對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低,心理脆弱,所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí),特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響,他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。

  1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力。現(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心健課,落實(shí)情況也很好,學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果,解決小學(xué)生的心理困惑,教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課,并且通過(guò)課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn),獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段,小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力,再加上小學(xué)生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對(duì)這樣大的壓力,無(wú)法進(jìn)行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

  2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó),大部分家長(zhǎng)由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏,缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:一,是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;二,孩子的成績(jī)是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

  3.離異家庭和留守兒童,對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來(lái),中國(guó)的離婚率逐年增高,導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學(xué)生,心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(zhǎng)期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源供家庭花銷(xiāo),但是由于父母長(zhǎng)期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題,如叛逆、自閉等。

  三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

  將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來(lái),能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

  1.創(chuàng)新教育理念,善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對(duì)其創(chuàng)新,不可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要按照新課改的要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的'培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí),例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景:(1)父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì),嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景;(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流,讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí),教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè),除了對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用之外,還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或者圖片加以輔助,讓情景更加真實(shí)。

  2.運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中,教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT,讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看,并讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

  參考文獻(xiàn):

  [1]于瑤.情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué),20xx,01:66-68.

  [2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,10:23-25.

小學(xué)心理健康教育論文2

  摘要:中學(xué)生是處于特殊發(fā)展時(shí)期的群體,其心理發(fā)展變化很快,具有不穩(wěn)定性,這就決定了中學(xué)生心理易受外界環(huán)境的影響。如果不能在這一階段給予他們正確的教育引導(dǎo),中學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)施心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理健康教育;實(shí)施

  一、中學(xué)生心理健康教育的必要性

  知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)快節(jié)奏生活,信息時(shí)代迎來(lái)高科技的發(fā)展,但同時(shí)也給人們帶來(lái)了巨大的心理沖擊和挑戰(zhàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大背景下,傳播媒介的影響、學(xué)校對(duì)升學(xué)率的重視、家庭對(duì)孩子的重壓,無(wú)形中給學(xué)生施加了巨大的心理壓力。但是,社會(huì)、學(xué)校和家庭都不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)桿。近年來(lái),中學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā),催生各種犯罪、自殺等行為的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn),中學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)不容忽視。

  二、中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略

  1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

  在教學(xué)實(shí)踐中,教與學(xué)都處于內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境中。外環(huán)境是指豐富的外界刺激,內(nèi)環(huán)境是指師生意志的投入條件。只有內(nèi)外環(huán)境同時(shí)作用,才能取得最佳的教學(xué)效果。由此可知,良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用。顯然,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代的要求,新時(shí)期教師要與時(shí)俱進(jìn),靈活運(yùn)用開(kāi)放、自由、活潑等形式多樣的教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《青春發(fā)育期萌動(dòng)》時(shí),教師可以先讓學(xué)生分組討論,列舉各自或周?chē)瑢W(xué)青春期的身體變化,并向教師講述自己的困惑,最后再由教師綜合講解。這樣一來(lái),就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,又能幫助學(xué)生克服青春期的心理障礙。

  2.給予學(xué)生積極的心理暗示

  教育心理學(xué)證明,教師只有以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,才能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中,教師要運(yùn)用符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)程序,逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還要學(xué)會(huì)寬容,把微笑展現(xiàn)給學(xué)生,不能因?yàn)閷W(xué)生影響了課堂紀(jì)律而冷眼以待。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要給予肯定;當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí),教師也要給予鼓勵(lì)。恰當(dāng)?shù)募?lì)方式可以活躍課堂氛圍,讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的喜悅,感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視,從而提高學(xué)生的自信心。

  3.給予學(xué)生積極的心理感染

  羅曼羅蘭曾說(shuō),要撒播陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光。因此,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提,是教師自身具備良好的態(tài)度和健康的心理。人的情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響是巨大的,想要保持頭腦清醒,學(xué)生必須擁有愉快的心境,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。因此,教師要掌控自己的情感,善于表達(dá)自己的感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

  4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

  中學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了其活潑好動(dòng)的性格,對(duì)豐富多彩的活動(dòng)總是躍躍欲試。教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn),積極組織活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng),豐富自己的情感體驗(yàn),提高自我認(rèn)識(shí)。如教師可以舉行“我更快樂(lè)”的評(píng)選活動(dòng),讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái),總結(jié)自己認(rèn)為快樂(lè)的一件事、一個(gè)表情、一個(gè)瞬間,先通過(guò)小組評(píng)選、全班評(píng)選,最后再進(jìn)行全年評(píng)選,直到參加全校評(píng)選。在評(píng)選過(guò)程中,要注意公開(kāi)、公平。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)掘并放大自己內(nèi)心的快樂(lè),同時(shí)還能學(xué)會(huì)分享快樂(lè),對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生很大的影響。

  三、結(jié)語(yǔ)

  中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其敏感、脆弱的心理特征,所以教師必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。這是科技信息時(shí)代發(fā)展的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu),學(xué)校必須主動(dòng)承擔(dān)心理學(xué)教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)主體,教師必須以靈活為方法,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;以激勵(lì)為原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示;以自己為榜樣,給學(xué)生以積極的心理感染;以活動(dòng)為中心,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

小學(xué)心理健康教育論文3

  摘要:在小學(xué)心理健康教育中,如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀,主要分析了家校合作策略。以期通過(guò)筆者努力,找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑,從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;家校合作;教學(xué)策略

  在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門(mén)課是十分重要的組成部分之一,主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí),教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和心理特點(diǎn),同時(shí),教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù),有助于教師開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng),真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

  1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

 。保遍_(kāi)展心理健康教育意識(shí)缺乏。

  在開(kāi)展心理健康教育中家校合作時(shí),大部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏,認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任,與自己關(guān)系不大,更有甚者很多家長(zhǎng)將自己參與到心理教育活動(dòng)中來(lái)是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長(zhǎng)這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是,對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績(jī),長(zhǎng)期追求升學(xué)率,這種思想覺(jué)悟嚴(yán)重阻礙家校合作開(kāi)展心理健康教育的有效進(jìn)行,不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn),給家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的困擾。

 。保查_(kāi)展心理健康教育存在誤區(qū)。

  在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí),常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū),使得整個(gè)合作過(guò)程的效率和效果并不明顯,例如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),活動(dòng)目標(biāo)不明確,活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化,活動(dòng)取得的效果甚微。又如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中,學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方,一直占據(jù)主導(dǎo)地位,而與家長(zhǎng)的交流特別少,沒(méi)有更好的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,也沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),使得學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲,沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀,不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

 。保承睦斫】到處熕接写岣摺

  在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下,許多學(xué)校的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏,或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺(jué)出學(xué)生的心理異常。隨著專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化,心理教師在給學(xué)生講解心理問(wèn)題時(shí),沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去講授心理知識(shí),更沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí),使得學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。此外,部分教師也對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信,擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?上攵,優(yōu)秀的'心理健康教育資源極其缺乏,需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入,為家校合作奠定人才基礎(chǔ),促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開(kāi)展。

  2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

 。玻睆(qiáng)化合作意識(shí)。

  在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,家長(zhǎng)總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問(wèn)了,認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù),認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。此外還有很多家長(zhǎng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的成績(jī),而忽略學(xué)生的情感問(wèn)題和思想教育問(wèn)題,使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下,沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì),讓家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任,家庭環(huán)境也很重要,需要家長(zhǎng)和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境,告訴家長(zhǎng)小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的重要階段,對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲,這時(shí)家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí),學(xué)校還需要定期做家訪工作,將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng),并與家長(zhǎng)多溝通交流,針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法,進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

  2.2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

  學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持,經(jīng)實(shí)踐表明,學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí),單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問(wèn)題,需要家長(zhǎng)的密切配合,真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí),有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解,甚至不關(guān)心,加上沒(méi)有掌握正確的心理教育方法,使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)依舊采取暴力方式解決問(wèn)題,給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響,留下心理陰影,因此,為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果,學(xué)校必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)溝通起來(lái),從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育方式的普及,教會(huì)家長(zhǎng)如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問(wèn)題,采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

 。玻臣訌(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

  首先,學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,告訴家長(zhǎng)孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣重要,務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而,在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差,家長(zhǎng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí),家長(zhǎng)就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生,使得學(xué)生遇到成績(jī)不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長(zhǎng)。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在,會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題,嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性,將孩子變?yōu)橐粋(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。因此,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)校要給家長(zhǎng)灌輸好正確的教育理念,促使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí),給家長(zhǎng)在灌輸教育理論時(shí),需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師來(lái)正確指導(dǎo),真正教會(huì)家長(zhǎng)如何教育孩子,特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

  結(jié)束語(yǔ):

  總之,要想更好的開(kāi)展家校合作工作,就需要學(xué)校幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,掌握正確教育方法,針對(duì)孩子的心理問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆绞,真正引?dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀和世界觀,培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí),學(xué)校還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng),及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通,幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題,進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用,改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育論文4

  1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素

  1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性

  由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

  1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性

  中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng),這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過(guò)多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。

  2.團(tuán)體輔導(dǎo)的'重要作用

  中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團(tuán)體生活中,而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此,使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外,團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的交流過(guò)程中,有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對(duì)并解決問(wèn)題,避免了因不理解這些困擾只是正,F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的意見(jiàn)也更易于被接受,因此開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。

  3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)

  中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程,開(kāi)展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。

  3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)

  在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨,并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的,這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示,使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

  3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰

  指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師,要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑,然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。

  3.3要做好時(shí)間的分配

  不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿,而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止,同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程,如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到,那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的,也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。

  4.總結(jié)

  就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預(yù)防為主,面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo),注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。

小學(xué)心理健康教育論文5

  摘要:近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

  關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

  學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

  一、心理健康教育的意義

  (一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

  小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

  (二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

  健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的`人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

  (三) 有益于預(yù)防心理疾病

  防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

  二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

  (一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

  部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

  (二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

  學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

  三、小學(xué)心理健康教育策略

  (一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

  小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

  (二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

  像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

  四、結(jié)論

  學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

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小學(xué)心理健康教育論文6

  摘要:中職衛(wèi)校學(xué)生將來(lái)會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),還需要良好健康的心理素質(zhì),從而更好地適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。本文先對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,再對(duì)這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因加以分析,最后針對(duì)如何對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育提出幾點(diǎn)建議措施,希望具有借鑒意義。

  關(guān)鍵詞:中職衛(wèi)校;心理健康;心理教育;問(wèn)題

  一、引言

  隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)人們的心理素質(zhì)要求也越來(lái)越高。中職衛(wèi)校學(xué)生將來(lái)會(huì)從事醫(yī)院護(hù)理工作,她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護(hù)理工作,而且還需要面對(duì)患有重癥的特殊患者,需要對(duì)這些患者進(jìn)行心理干預(yù)護(hù)理,這就需要她們?cè)诠ぷ鲘徫恢心軌蛴辛己玫男睦硭刭|(zhì)和健康的心理水平。因此,中職衛(wèi)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育非常具有必要性。

  二、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

  曾經(jīng)人們對(duì)于健康的定義只限于生理健康,認(rèn)為只要身體沒(méi)病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會(huì)中,個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中生存,在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中個(gè)體極易受到心理干擾。所謂心理健康,其表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,因此做好心理健康教育是中國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。[1]首先,衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。中職衛(wèi)校學(xué)生大多處于十六七歲的青春期,這段時(shí)間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段,因此必須要對(duì)他們的心理健康加以重視。很多學(xué)生選擇衛(wèi)校主要是因?yàn)樽陨砦幕n基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生存在著厭學(xué)心理,自由散漫、意志薄弱,心理自卑,他們受社會(huì)消極價(jià)值觀的影響,認(rèn)為做護(hù)士沒(méi)前途,護(hù)理工作較為低賤,因此在心理上較為頹廢。很多學(xué)生年齡較小,缺乏自制力與明辨是非能力,難以接受教師的批評(píng)與學(xué)校的規(guī)章制度,逆反心理嚴(yán)重,缺乏適應(yīng)能力,不能主動(dòng)與同學(xué)和教師交往。很多學(xué)生讀衛(wèi)校并不是自身所愿,而是受壓力逼迫,再加上醫(yī)學(xué)課程的難度很高,學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。其次,人際交往存在障礙,很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好,對(duì)待比自己家庭條件富裕的同學(xué)存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學(xué)生較為幼稚,依賴性較重,善于幻想,人際交往中存在心理障礙,難以妥善處理人際關(guān)系。在與異性交往過(guò)程中勇氣不足,出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理,不夠?qū)捄衽c包容。最后,他們?nèi)松^消極落后,很多衛(wèi)校學(xué)生沒(méi)有豐富的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想的差距不能合理看待,活躍的思想讓他們對(duì)待社會(huì)亂象會(huì)產(chǎn)生心理壓力和矛盾,感覺(jué)無(wú)所適從或者盲目樂(lè)觀。很多學(xué)生在此時(shí)生理發(fā)育成熟,第二性征出現(xiàn),對(duì)異性有強(qiáng)烈的欲望,很多學(xué)生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學(xué)生對(duì)未來(lái)前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑,對(duì)積極樂(lè)觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]

  三、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康存在的原因

  第一是家庭教育方面。部分家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子,導(dǎo)致孩子心理難以成熟;很多家長(zhǎng)見(jiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差,會(huì)感到心灰意懶,對(duì)孩子關(guān)心少,導(dǎo)致孩子自暴自棄。第二是學(xué)校教育方面。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí),沒(méi)有形成心理健康教育機(jī)制,心理健康教育方式老套,學(xué)生難以接受。很多教師只重視學(xué)生考試成績(jī),將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的'唯一砝碼,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認(rèn)識(shí)方面,普遍存在自卑、自私、自滿心理,不能處理理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,對(duì)新鮮事物與獨(dú)立自由較為憧憬,但是卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致他們受到不良因素的影響。[3]

  四、中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的建議措施

  第一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。中職衛(wèi)校學(xué)生面臨著中考的失敗,選擇衛(wèi)校是形勢(shì)所迫,此時(shí)正是他們情感發(fā)展的重要階段,他們開(kāi)始有了自我意識(shí)。學(xué)校開(kāi)展情感教育,重視他們的情感發(fā)展,讓學(xué)生心理健康發(fā)展,克服不良情緒,從而形成健康人格。教師要針對(duì)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn),采用靈活的教學(xué)手段,讓學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展,積極開(kāi)展情感教育,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二,設(shè)置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室,并配置專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師,輪班管理,保證心理咨詢室的正常運(yùn)行。要對(duì)心理咨詢室規(guī)范管理,規(guī)范心理咨詢師輔導(dǎo)申請(qǐng),過(guò)去學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)需要提交申請(qǐng)并經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),學(xué)生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢,因此要簡(jiǎn)化心理咨詢申請(qǐng)程序,為學(xué)生心理咨詢提供便利。第三,為學(xué)生心理咨詢提供渠道?梢岳蒙鐖F(tuán)開(kāi)展心理咨詢欄目,由高年級(jí)學(xué)生和心理學(xué)教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者,學(xué)生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者,讓其給予建議。學(xué)校可以聘請(qǐng)心理專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)講座,針對(duì)早戀、家庭問(wèn)題等實(shí)際問(wèn)題給予講述。學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),講座形式做好采用案例教學(xué)法。第四,學(xué)校要高度重視心理健康教育。要開(kāi)設(shè)心理教育課程,由心理學(xué)知識(shí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。學(xué)校要設(shè)立心理健康小組,學(xué)校副校長(zhǎng)打頭陣,心理健康教師為主力,針對(duì)學(xué)校發(fā)生的心理問(wèn)題展開(kāi)討論分析,尋求解決方案。要建立學(xué)生心理檔案,記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理測(cè)試結(jié)果,對(duì)學(xué)生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進(jìn)行反映,從而防止學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

  五、結(jié)束語(yǔ)

  中職衛(wèi)校學(xué)生是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學(xué)生在今后工作崗位中能夠應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)并滿足患者的心理需求,學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀,保證他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠充分適應(yīng)護(hù)理工作,為患者帶來(lái)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。

  作者:鄢淑清單位:黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學(xué)校

  參考文獻(xiàn):

  [1]胡丹。在中職衛(wèi)校開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐[J].才智,20xx(32):206.

  [2]徐云鳳。新形勢(shì)下加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的必要性[J].教育教學(xué)論壇,20xx(43):124-125.

  [3]李琴,曾誠(chéng)。控?zé)熃】到逃龑?duì)某中職衛(wèi)校學(xué)生影響的調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),20xx(23):4325-4327+4336.

  [4]張智華,朱金衛(wèi)。中職學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(02):95-98+102.

小學(xué)心理健康教育論文7

  美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō):“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問(wèn)題,給學(xué)生帶來(lái)的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。

  俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛(ài)教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛(ài)本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

  2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來(lái)自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系如來(lái)自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來(lái)緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來(lái)源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

  3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

  主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),感到幸福的人并不說(shuō)明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

  4其他因素與中小學(xué)教師心理健康

  社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來(lái)越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的.生存危機(jī)等問(wèn)題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

  學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺(jué)到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來(lái)有序組織教學(xué)。

  3.3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法

  通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

  對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程,將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的各種問(wèn)題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。

  3.4多媒體教學(xué)方法

  多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說(shuō)有機(jī)融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、老師講解費(fèi)力的問(wèn)題得到了解決。教師在教學(xué)過(guò)程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率。

  教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

  教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高、看待問(wèn)題過(guò)于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無(wú)助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺(jué)力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

  因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開(kāi):提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,專(zhuān)業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

小學(xué)心理健康教育論文8

  【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

  【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用

  一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用

  1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

  2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

  3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

  二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

  2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

  3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

  4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。

  三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

  1.明確心理健康教育開(kāi)展的形式

  一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的'氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

  2.具體的實(shí)施方法

  (1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

  (2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

  (3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

  (4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  (5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。

  四、總結(jié)

  對(duì)于班主任而言,除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。

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小學(xué)心理健康教育論文9

  摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);

  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

  一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題

  自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

  二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑

  語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫(huà)為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的`認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

  (一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

  良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹(shù)立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

  (二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

  心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。

  (三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

  在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

  總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

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小學(xué)心理健康教育論文10

  中小學(xué)心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展,提高中小學(xué)生心理素質(zhì),全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升,他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此,在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

  一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題

  北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,盡管表現(xiàn)形式不同,但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi):

  1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為,情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映,是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱,就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng),或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確,內(nèi)驅(qū)力不足,對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣,不愿學(xué),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

  2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

  3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為,通過(guò)克服困難,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱,對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣,一蹶不振,看不到有利的因素和發(fā)展的前途,盲目地否定自己,消極悲觀。

  4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性,以自我為中心,很少想到別人,缺乏同情心,缺乏寬容精神,不愿幫助別人。

  5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系,對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體,都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題,主要表現(xiàn)在這些方面:師生間交往缺乏信任感;同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽;代際交往的隔閡明顯,與父母的矛盾沖突不斷。

  二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因

  造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素,主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素,客觀因素來(lái)源于枯燥的'學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。

  1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明,某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境,可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān),腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙,都會(huì)造成心理障礙。因此,減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境,是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

  2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者,“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒(méi)有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí),對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo),較少關(guān)心孩子的身心健康,更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育,只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

  3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任,但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率,導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味,課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅,失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們,致使他們背上沉重的心理包衹,造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

  4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣,對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑,都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

  三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正

  矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合,采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法,矯正其不良心理,提高其心理素質(zhì)。

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期,他們興趣廣泛但又不成熟,我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū),避免引起心理沖突的挫折,產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專(zhuān)題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們,向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》,讓他們對(duì)照學(xué)習(xí),防止種種心理偏激的發(fā)生。

  2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室,聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念,遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的權(quán)益,在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹(shù)立民主、平等的教育觀,與學(xué)生平等地交流與溝通,給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí),教師要注重提高自己的心理素養(yǎng),掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法,切實(shí)提高自身的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平,有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn),自覺(jué)進(jìn)行性格鍛煉,發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

  3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉,如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營(yíng)”,通過(guò)意志體驗(yàn),培養(yǎng)他們的愛(ài)心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”,比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生,可讓他們多參加集體活動(dòng),讓他(她)感到集體可愛(ài),從而培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況,可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法,有效矯治學(xué)生的不良心理。

  4.加強(qiáng)人際指導(dǎo),提高自身素養(yǎng)。教師要通過(guò)正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法,教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠(chéng)、守信,關(guān)心人、幫助人、尊重人,從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系,努力營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、和諧、融洽的心理氛圍,建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

  5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),將學(xué)生帶出學(xué)校,走向社會(huì),了解社會(huì)的變化,盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象,盡力將社會(huì)立體地展示給他們,幫助他們分清主流和支流。同時(shí),教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)親子溝通,樹(shù)立正確的教育觀念,掌握孩子心理健康教育的方法,以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn),協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

  總之,正視中小學(xué)生存在的心理障礙,科學(xué)分析原因,采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo),是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要,也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

小學(xué)心理健康教育論文11

  摘要:當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。從發(fā)展的角度來(lái)看,心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng),關(guān)系到國(guó)家人才資源整體素質(zhì)的提高。因此,在中等職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育是十分必要的。

  關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題教育、對(duì)策

  近年來(lái),我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀,心理問(wèn)題逐年增多,并突現(xiàn)出一些新問(wèn)題,比如:自信心不足、情緒消極、緊張焦慮、對(duì)未來(lái)感到不安等問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期,是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期,也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。為此加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

  一、學(xué)生的心理問(wèn)題及表現(xiàn)

  1.自卑心理

  中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)中考的失敗,學(xué)習(xí)成績(jī)差,他們自認(rèn)為是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中等多道關(guān)口篩選下的“末等品”,會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理,加之世俗的偏見(jiàn),家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法,學(xué)校教育中對(duì)他們的偏見(jiàn),使得部分學(xué)生妄自菲薄、自甘落后,更有甚者在學(xué)習(xí)上抱著破罐破摔的思想。

  2.逆反心理

  逆反心理在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。根本原因是在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后感到現(xiàn)實(shí)與理想的差距,認(rèn)為家庭與學(xué)校甚至社會(huì)有負(fù)于他,覺(jué)得這也不順眼,那也看不慣。一些教師教育方法、言行舉止的不恰當(dāng)以及社會(huì)不正之風(fēng)的負(fù)面影響,也導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

  3.厭學(xué)情緒

  中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多從小學(xué)時(shí)就喜歡惡作劇、頂撞父母,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。部分學(xué)生在初中時(shí)就被認(rèn)為差生,常因?yàn)槌煽?jī)差而受到歧視,因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,并有厭惡感。他們剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課雖然興趣濃厚,但常;㈩^蛇尾,幾天后就沒(méi)了興趣。長(zhǎng)此以往,他們就產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情結(jié)。

  二、對(duì)策

  每個(gè)人的自我意識(shí)中都存在積極和消極兩個(gè)傾向。(心理健康論文)消極情緒占主要位置,心境就變得低沉;積極情緒占主導(dǎo)地位,心情就會(huì)變得晴朗。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的不良心理大多源于消極的自我意識(shí),幫助學(xué)生建立積極的自我意識(shí),全面正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、超越自我,是使他們改變心態(tài)的關(guān)鍵。

  1.正確認(rèn)識(shí)自我

  全面認(rèn)識(shí)自我是形成自我意識(shí)的基礎(chǔ),如果一個(gè)人能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己,既能看到自己的短處,又能看到自己的長(zhǎng)處,就不會(huì)在困境中迷失自我。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自卑心理源于沒(méi)有全面地認(rèn)識(shí)自己,只是把過(guò)去的一些弱項(xiàng)特征作為評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn),而看不到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)。我們應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)自己,打破自我封閉、拓寬生活范圍、增加生活閱歷、擴(kuò)展交往空間、找到多種參考系數(shù)。人類(lèi)的美德是豐富的:智慧、勇敢、幽默等,這些好的品質(zhì)在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有所表現(xiàn),我們要讓他們從中找到自己具備的潛力。

  2.強(qiáng)化積極體驗(yàn)

  研究表明,心理問(wèn)題多是由于不接納自己造成的,憂傷和煩惱使他們處于陰暗的心理環(huán)境中。因此我們要通過(guò)教育方法和社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確面對(duì)自己的心理問(wèn)題。

 。1)相信自我。要有這樣的信念:“我不是最棒的,但我是獨(dú)一無(wú)二的!”,地球有史以來(lái)從未曾有過(guò)第二個(gè)“我”,所以“我”有足夠的理由自尊自愛(ài),要相信自己的能力。

 。2)正視自己。每個(gè)人都有短處和缺陷,其中有的是無(wú)法補(bǔ)救的',或只能做有限的改善。在這種情況下,應(yīng)該坦然接受,并不為此羞愧,不用在別人面前加以掩飾。應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到,不能考上理想的學(xué)校,這是自己的不足,應(yīng)該坦然承認(rèn),但他們一樣有自己奮斗的天地,只要努力一樣會(huì)有作為。

  3.提升自我效能

  人的意識(shí)具有能動(dòng)性,人不僅有認(rèn)識(shí)自我、接納自我的能力,也有調(diào)節(jié)自己、完善自我、超越自我的能力。幫助學(xué)生不斷完善自我、超越自我才能最終讓他們心理健康成熟起來(lái)。

 。1)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能和優(yōu)勢(shì),營(yíng)造積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛、和諧的師生關(guān)系。開(kāi)展尋找每個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的活動(dòng),給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)和氛圍。

 。2)努力學(xué)習(xí)、掌握技能、完善個(gè)性。對(duì)于有厭學(xué)情結(jié)的學(xué)生,在溝通的過(guò)程中,應(yīng)按照“不指示”原則:不作任何批評(píng),不管學(xué)生的態(tài)度是積極的還是消極的,都應(yīng)給以尊重,鼓勵(lì)他們說(shuō)出厭惡學(xué)習(xí)的主觀原因和客觀原因。通過(guò)這種方法,可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情感都發(fā)生可喜的變化,學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)興趣和自信心大大增強(qiáng)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到,讀中等職業(yè)學(xué)校也是成才之路。

  社會(huì)在進(jìn)步,我們應(yīng)不斷探索德育工作的有效途徑,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康心理和完善人格的高素質(zhì)人才。

小學(xué)心理健康教育論文12

  一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

  根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn):

 、艠(lè)于學(xué)習(xí)、工作;

  ⑵情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定;

 、侨穗H關(guān)系和諧、融洽;

 、饶苊鎸(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;

  ⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;

 、手橇φ#

 、巳烁裢暾;

  ⑻心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種:

  1、自我中心主義,缺乏合作精神。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流。

  2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

  3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書(shū),造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過(guò)自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。

  4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判,感到低人一等,自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。

  二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

  小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的.因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因:

 、偶彝ソ逃恼`區(qū)。

  過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;

 、茖W(xué)校教育的誤區(qū)。

  一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō),就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;

 、巧鐣(huì)方面的原因。

  社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書(shū)刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響。

  三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

  1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開(kāi)展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。

  2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸!笨梢(jiàn),學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見(jiàn),允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。

  3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長(zhǎng)的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理。

  總之,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過(guò)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。

小學(xué)心理健康教育論文13

  摘要:由于網(wǎng)絡(luò)有著多種多樣的價(jià)值觀和虛幻的社交環(huán)境等特點(diǎn),給大學(xué)生帶來(lái)了多種多樣的學(xué)習(xí)、生活題材。但是網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響既有積極的一面,也有消極的一面,大學(xué)生盲目的迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)使情緒失控、性格扭曲,嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生違法行為。如何讓大學(xué)生的心理健康教育模式有一個(gè)新的變化,讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下能夠產(chǎn)生積極向上的心態(tài),下面對(duì)各方面的影響進(jìn)行分析說(shuō)明。

  關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)生;心理健康教育;教育新模式

  由于當(dāng)今社會(huì)科技的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入大學(xué)生的生活,并且占有很重要的地位。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,它對(duì)大學(xué)生的影響具有不確定性。網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣,也讓大學(xué)生足不出戶就可以了解世界各地的各種各樣的信息。但是,網(wǎng)絡(luò)中那些不健康的信息會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響,對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生了不利因素。為了降低這種負(fù)面影響,讓大學(xué)生心理健康教育模式得到轉(zhuǎn)變,我們可以采取分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響,來(lái)尋求解決的好辦法。

  一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響

  (一)網(wǎng)絡(luò)多元化的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的.影響

  由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,導(dǎo)致全世界信息的聯(lián)通,產(chǎn)生了極大的信息量,這也讓互網(wǎng)絡(luò)有了多元化的價(jià)值觀。對(duì)同一件事網(wǎng)絡(luò)上可以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀,這讓對(duì)價(jià)值觀取向認(rèn)識(shí)不清、對(duì)新鮮事物充滿好奇的大學(xué)生來(lái)說(shuō)很難辨別對(duì)錯(cuò),造成對(duì)事物沒(méi)有客觀的認(rèn)知、情緒容易波動(dòng)、行為容易過(guò)激。所以,有著極大信息量和多元化價(jià)值觀的互聯(lián)網(wǎng),對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀取向影響很大。

 。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)虛擬性影響大學(xué)生的行為方式

  網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活相比差異很大,網(wǎng)絡(luò)自身存在著虛擬性,大學(xué)生足不出戶就能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界的各種信息,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的社交平臺(tái)可以在不經(jīng)過(guò)見(jiàn)面的情況下進(jìn)行交流、溝通,他們也可以不用使用真實(shí)信息來(lái)進(jìn)行一些虛擬性的活動(dòng)。由于大學(xué)生的心智還不算成熟、情感比較豐富、情緒容易受到外界的影響,當(dāng)遇到不開(kāi)心的事,就容易意氣用事,產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。當(dāng)大學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上的這種虛擬的人群所利用,對(duì)他們蓄意煽動(dòng),將一些不開(kāi)心的事擴(kuò)大化,使得大學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒,發(fā)生過(guò)激的行為,嚴(yán)重者甚至觸犯了法律造成犯罪。網(wǎng)絡(luò)犯罪比現(xiàn)實(shí)生活要難以預(yù)防和控制,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)校和社會(huì)可以通過(guò)道德、法律以及一些思想教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的行為管理,讓大學(xué)生在思想、行為上有所約束,也在一定程度上控制了大學(xué)生的情緒波動(dòng),從而減少了大學(xué)生的犯罪幾率。然而,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性讓心智不成熟的大學(xué)生們隨意的釋放情緒、發(fā)表言論,導(dǎo)致法律、道德對(duì)行為的約束有所減弱,造成了不可預(yù)見(jiàn)的后果。所以,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性給大學(xué)生的行為帶來(lái)了負(fù)面的影響。

 。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)交流對(duì)象間接性影響大學(xué)生的溝通

  由于,大學(xué)生正處于青少年時(shí)期,情感比較豐富、性格比較敏感,在交友時(shí)比較羞澀;所以,他們?cè)诿鎸?duì)面交談時(shí)會(huì)受到環(huán)境和條件的影響,不能敞開(kāi)心扉、放下顧慮的交談,在思想和情感的表達(dá)上往往不夠深入透徹,沒(méi)有達(dá)到很好的交流的效果。然而,在網(wǎng)絡(luò)上的社交就不同了,大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的一些社交軟件,例如微信、QQ等,無(wú)需見(jiàn)面以文字、圖片、語(yǔ)音的形式進(jìn)行交流,不受環(huán)境等條件約束,可以敞開(kāi)心扉、隨時(shí)隨地的交談,這樣也能讓大學(xué)生很容易交到志同道合的朋友。但是大學(xué)生很容易沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交中,使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人失去信任感,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事產(chǎn)生排斥感,讓他們的性格變得孤僻、冷漠。

  二、大學(xué)生心理健康教育模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的轉(zhuǎn)變

  依據(jù)大學(xué)生心理健康受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和大學(xué)生心理健康教育模式在當(dāng)前存在的問(wèn)題,為當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)建一個(gè)新模式,達(dá)到大學(xué)生心理健康的目的。

 。ㄒ唬┳尨髮W(xué)生心理健康教育向全校進(jìn)行開(kāi)展,使每個(gè)大學(xué)生都能夠接受到心理健康教育

  作為學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展,除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)以外,還要將大學(xué)生的心理健康教育放在重要地位,學(xué)校應(yīng)向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,讓心理健康教育得到推廣和普及。學(xué)校可通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理方面的測(cè)試,研究出大學(xué)生心理健康的差異,然后針對(duì)這種差異開(kāi)展大學(xué)生心理健康方面的課題講座等;同時(shí),可以通過(guò)各大媒體進(jìn)行宣傳,讓校園到處都充滿心理健康教育的氣氛,讓大學(xué)生主動(dòng)接受并重視起心理健康方面的知識(shí),從而可以預(yù)防和降低不良心理的產(chǎn)生,達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才的目的。

 。ǘ└陆逃砟睿D(zhuǎn)變心理健康教育的新模式

  在網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展的當(dāng)代,大學(xué)生的心理健康受到了很大的影響,老師要隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化,以及大學(xué)生的心理健康的發(fā)展變化,來(lái)快速轉(zhuǎn)變教育觀念。老師應(yīng)將以往的心理健康教育模式與現(xiàn)代化的教育模式相結(jié)合,把學(xué)生的心理健康教育放在重要地位,創(chuàng)建完整的現(xiàn)代化教育體系,培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的虛擬性。這種更新的教育理念和轉(zhuǎn)變的心理健康教育的新模式,提高了學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的效率,也為教育的發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。

  三、結(jié)語(yǔ)

  在科技迅速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生必不可少的一部分,對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響,學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育也存在著諸多困難。在當(dāng)前的這種網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)中,學(xué)校要加倍重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,創(chuàng)建完整的現(xiàn)代化教育體系,掌握大學(xué)生心理健康的發(fā)展方向,培養(yǎng)大學(xué)生形成良好、健康的“三觀”意識(shí),增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德理念和社會(huì)責(zé)任感,讓大學(xué)生的心理向著正確的、健康的方向發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄧虹。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),20xx(20):41-42.

  [2]郭英君,舒娜。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式的構(gòu)建[J].內(nèi)江科技,20xx(10):107-108.

小學(xué)心理健康教育論文14

  摘要:

  隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快,社會(huì)市場(chǎng)中的各種競(jìng)爭(zhēng)都出現(xiàn)了日益激烈的趨勢(shì),使得人的心理壓力越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中,小學(xué)生也開(kāi)始面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都造成了很大的負(fù)面影響。因此,必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。本文就是對(duì)新時(shí)期環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究,首先指出了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題,并為如何完善小學(xué)心理健康教育工作提出了一些對(duì)策。

  關(guān)鍵詞:

  小學(xué);心理健康教育;問(wèn)題與對(duì)策

  進(jìn)入新時(shí)期以后,我國(guó)社會(huì)各方面均取得了良好的發(fā)展,雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利,但是與此同時(shí)也為人們帶來(lái)了許多心理壓力。各個(gè)年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的,其中學(xué)生階層面臨的壓力更加顯著,學(xué)生要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)甚至是來(lái)自自已的多重壓力,不僅學(xué)業(yè)壓力大,而且由于年齡較小,在社會(huì)生活中也會(huì)遇到很多的壓力[1]。因此,學(xué)校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學(xué)心理健康教育的研究。

  一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

  (一)小學(xué)心理健康教育缺乏重視

  雖然新時(shí)期中素質(zhì)教育開(kāi)始提出并得到了實(shí)施,但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在我國(guó)根深蒂固,使得很多教師與家長(zhǎng)還是片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國(guó)大部分學(xué)校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材,但是相應(yīng)的心理健康教育課程卻沒(méi)有設(shè)置,小學(xué)心理健康教育課程流于形式,再加上小學(xué)心理健康教育課程很少都是由專(zhuān)業(yè)的心理健康教育老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)的,因此就導(dǎo)致本就缺乏的小學(xué)心理健康教育課程更加難以取得實(shí)質(zhì)性的效果。

  (二)學(xué)生心理健康程度較低

  小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻并不輕松,不僅家庭作業(yè)繁重,而且在課外還要面對(duì)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班,教師與家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生投入了極高的`期望。而小學(xué)生的身心發(fā)展水平本就比較低,身心稚嫩,難以適應(yīng)這種高要求、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí),因此就逐漸讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理,學(xué)生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學(xué)心理健康教育中,教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題卻沒(méi)有做到良好的疏導(dǎo),在以一概全的教育中,學(xué)生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。

  二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的措施

  (一)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

  不論在哪一階段的教學(xué)中,師生關(guān)系一直都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素,而良好和諧的師生關(guān)系,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與健康成長(zhǎng)都十分有利。因此,為了保證學(xué)生的心理健康,教師要與學(xué)生之間進(jìn)行密切真誠(chéng)的交流,對(duì)學(xué)生予以充分的尊重與關(guān)愛(ài),認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生解決其遇到的難題,與學(xué)生之間建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)泄壓力的地方,讓學(xué)生盡快將不良情緒擺脫,為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

  (二)加強(qiáng)學(xué)生的家庭教育

  家庭教育一直都受到了很多忽視,在學(xué)生的心理健康教育上,家庭教育的作用更加明顯,是學(xué)生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),真正的啟蒙老師是父母,父母的言行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響,家庭環(huán)境的好壞更是影響學(xué)生人格品質(zhì)的重要因素。所以,為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,就必須要對(duì)家庭教育引起更多重視,加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系,教師要與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通,讓學(xué)生在家里也能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且家長(zhǎng)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)生采取鼓勵(lì)政策,改變過(guò)去片面重視學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念,將重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合發(fā)展上,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的家庭環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境中,心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。

  (三)將心理健康教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中

  在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師也要適當(dāng)?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中,尊重學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異,在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要大力表?yè)P(yáng),對(duì)于存在不足的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì),不斷讓學(xué)生樹(shù)立起更多的自信心,讓學(xué)生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造一個(gè)健康的心理?xiàng)l件。

  三、結(jié)語(yǔ)

  綜上可知,在社會(huì)快速發(fā)展的新環(huán)境之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不僅有著新的契機(jī),同時(shí)也還會(huì)面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此,為了保證學(xué)生得到全面發(fā)展,就必須要加快采取措施來(lái)完善小學(xué)心理健康教育,社會(huì)各界也要共同努力,為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的大環(huán)境。

  參考文獻(xiàn):

  [1]潘曉敏,蔡澤玲,潘澤敏.論中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯(中旬刊),20xx,09:189-190.

  [2]李春梅,顏春元,郝仕儒.農(nóng)村小學(xué)體育教師心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),20xx,07:145.

  [3]韋磐石.中小學(xué)心理健康教育的顯性問(wèn)題及對(duì)策[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx,05:146-148.

  [4]梁麗.拉薩市小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策――以拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].西藏教育,20xx,05:53-54.

  作者:許愛(ài)云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)

小學(xué)心理健康教育論文15

  摘要:本文總結(jié)了小學(xué)心理健康教育的必要性,分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題,最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;措施

  據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)有小學(xué)生1億多名,他們的健康成長(zhǎng),關(guān)系著我國(guó)的未來(lái)。自上世紀(jì)八、九十年代開(kāi)始,我國(guó)就對(duì)小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究,研究結(jié)果令人擔(dān)憂。提高小學(xué)生心理健康狀況,既是家長(zhǎng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(zhǎng)的迫切需求,也是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分,也是現(xiàn)代教育的內(nèi)涵之一。

  一、小學(xué)心理健康教育的必要性

  (一)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

  小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化,產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著知識(shí)的增多,內(nèi)心變得趨于復(fù)雜,由于小學(xué)生的羞澀或內(nèi)向,不會(huì)輕易表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng);雖然小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),獨(dú)立意識(shí)也在增強(qiáng),但是畢竟還是沒(méi)有成熟,顯得比較幼稚。所以,教師就有必要針對(duì)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題,采用得當(dāng)?shù)姆绞椒椒,給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。唯有這樣,才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài),以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

  (二)是素質(zhì)教育的必然要求

  小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱,抗挫能力比較差,近幾年,小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生,除去其外部原因外,與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以,要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育,教會(huì)學(xué)生能夠自我心理調(diào)節(jié),以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),從而將來(lái)走向社會(huì),能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,因此說(shuō),小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。

  (三)是小學(xué)生將來(lái)適應(yīng)時(shí)代要求的有力措施

  現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)看待事物,學(xué)會(huì)辦事,學(xué)會(huì)生存。心理品質(zhì)關(guān)系著其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強(qiáng),就難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。此外,社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,所帶來(lái)的各種誘惑也影響著小學(xué)生的心理健康。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對(duì)比較高的要求,不但身體要健康,同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)壓力的需要,同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。

  二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題

  (一)理論研究相對(duì)脫離實(shí)際

  心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng),如果偏離理論作心理健康指導(dǎo),就會(huì)缺乏科學(xué)性;如果在對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí),因?yàn)閱?wèn)題的千差萬(wàn)別,就很難做統(tǒng)一教育。在教育實(shí)踐中,理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授,變成了學(xué)科教學(xué),有些輕體驗(yàn)、有些輕活動(dòng),使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題,反而加重心理其他方面的負(fù)擔(dān)。同時(shí),人們也常常忽略如何對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中,應(yīng)將其教學(xué)內(nèi)容涵蓋到方方面面,教師應(yīng)注重過(guò)程的慢慢積累。

  (二)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于德育化

  心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育,而所謂的德育是超我的教育,二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和,在此基礎(chǔ)上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著小學(xué)心理健康教育,將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題,用德育的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作要求,這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識(shí)教育,更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據(jù)新的教學(xué)改革要求,要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育要求。

  (三)系統(tǒng)性不強(qiáng)

  雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育,但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統(tǒng)性,導(dǎo)致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí),有的學(xué)校由于沒(méi)有對(duì)心理健康教育統(tǒng)一規(guī)劃,導(dǎo)致心理健康教育過(guò)于隨意,有的因?yàn)闆](méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展,導(dǎo)致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性,有的教育設(shè)計(jì)過(guò)于形式化,雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈,但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題,導(dǎo)致過(guò)后依然如故。

  三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施

  (一)將心理健康教育蘊(yùn)涵在教師的課堂教學(xué)中

  教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)等方面能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題,教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題,教師的`課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道,心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為,保證學(xué)生的心理健康。

  (二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育

  當(dāng)今的社會(huì),人們面臨著方方面面的壓力與挑戰(zhàn),要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要取得自身的發(fā)展,不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還要有良好的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力等,當(dāng)前的小學(xué)生是我國(guó)的未來(lái),未來(lái)要參與到激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。所以,小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往,通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程,以引導(dǎo)學(xué)生健康的心理,學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。在師生交往過(guò)程中,教師要始終牢記,為了每一個(gè)學(xué)生。作為當(dāng)今社會(huì)的教師,要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),要應(yīng)用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作,唯有這樣,才能拉近師生關(guān)系,變?yōu)閷W(xué)生的良師益友,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

  (三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中

  在學(xué)校,小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任,班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題,幫助解決生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑。班主任熱情高、責(zé)任心強(qiáng)、辦法多,開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢(shì),班主任工作的實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)。班主任對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育,重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中,將日常工作成為心理健康教育的機(jī)會(huì)。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  我國(guó)的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步,但發(fā)展卻方興未艾,很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當(dāng)前教學(xué)改革新的形勢(shì)下,小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì)有新的發(fā)展。

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