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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

時(shí)間:2023-02-19 12:29:16 語(yǔ)文教案 我要投稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 ,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

 六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境使學(xué)生理解并感悟“賣(mài)藝度日”“坎坷”等詞語(yǔ)的意思。

  2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。

  3、在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活,熱愛(ài)音樂(lè),敢于同命運(yùn)抗?fàn),矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟、理解課文,從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

  教具準(zhǔn)備:ppt課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、第一節(jié)課我們了解了阿炳的悲慘身世,十多年過(guò)去了,阿炳的師父早已離開(kāi)人世。阿炳也因?yàn)榛佳奂捕p目失明。他整天帶著墨鏡,操著胡琴,賣(mài)藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往,又是一個(gè)中秋夜,阿炳在鄰家少年的攙扶下,再一次的來(lái)到二泉。

  2、這一次的到來(lái)和以前相比有什么不同呢?他想起了什么?下面我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)第四自然段。

  二、學(xué)習(xí)第四自然段。

  1、自學(xué)第四自然段,比較這一次的到來(lái)和以前相比有什么不同?這時(shí)他想起了什么?

  (以前他是跟著師父來(lái)賞月,他看到了水面的月光如銀,聽(tīng)到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見(jiàn)了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。)

  (他想起了師傅說(shuō)過(guò)的話(huà),想到了自己坎坷的經(jīng)歷。)

  2、小結(jié):多么美好的中秋之夜,但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳已經(jīng)無(wú)法欣賞眼前的美景,卻回想起了辛酸的往事。美好的景,傷心的情,構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。

  3、一讀,指導(dǎo)朗讀

  漸漸地,漸漸地,他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

  4、你從這句話(huà)當(dāng)中體會(huì)到了什么?

  (這是阿炳的心聲,也是師傅的心聲,更是窮苦人民的心聲......)

  (板書(shū):嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

  5、二練

  阿炳為_(kāi)________而深沉地嘆息。(自己坎坷的人生)

  阿炳為_(kāi)________而傷心地哭泣。(自己師父的離去)

  阿炳為_(kāi)________而激憤地傾訴。(自己的坎坷命運(yùn))

  阿炳為_(kāi)________而倔強(qiáng)地吶喊。(自己追求幸福的生活)

  6、三聽(tīng)、《二泉映月》

  (過(guò)度)師述:就這樣,一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來(lái),它久久地回蕩在二泉池畔,久久地回蕩在我們的心里.下面我們學(xué)習(xí)第五自然段。

  三、學(xué)習(xí)第五自然段

  1、自由讀

  (1)找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句,用“——”畫(huà)出;(聽(tīng)著,聽(tīng)著,......他的手......瀉出來(lái)。)

  (2)找出描寫(xiě)音樂(lè)變化的語(yǔ)句;用“﹋”畫(huà)出;(起初......在......在......在......人生道路。)

  (3)找出音樂(lè)表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句,用“( )”標(biāo)出;(月光照水,水波映月......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......)

  2、交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。

  (1)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。

  “傾吐”即“傾訴”。

  (2)從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳什么?

  (抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))

  (3)阿炳要“傾吐”什么? (阿炳要通過(guò)琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆......懷念......思索......)

  (4)通過(guò)什么“傾吐”?(二胡)

  3、交流描寫(xiě)音樂(lè)變化和音樂(lè)所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。

  (1)出示字幕

  起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái),緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

 、僭俾(tīng)音樂(lè)起始部分,想象相關(guān)畫(huà)面,感受樂(lè)曲的“委婉連綿”,體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。

 、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的,又是如何通過(guò)琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?

  (比喻句:月光流水音符,排比句:在…在…在…)

 、壑笇(dǎo)用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀這一句,加深體會(huì)。自由讀,女生讀。

  (2)出示字幕

  隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂(lè)曲進(jìn)入了____,它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出……抒發(fā)了……

 、僬f(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話(huà)的理解。(阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)自己的情感板書(shū):看到阿炳的堅(jiān)強(qiáng))

 、谥笇(dǎo)朗讀,語(yǔ)速加快,音調(diào)加高,讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀,男生讀。

  (3)出示字幕

  月光照水,水波映月,樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們,他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……

  ①圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的`詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。 (舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩)

  ②樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的什么?(悲、苦、恨、怒,更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。板書(shū):熱愛(ài)生活,熱愛(ài)音樂(lè))

 、壑笇(dǎo)朗讀:他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......(讀出他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài))

  4、小結(jié):正是長(zhǎng)期積淀在胸中的種.種情懷,化作創(chuàng)作的靈感,才孕育出這不朽的樂(lè)曲。就這樣,一首不朽的樂(lè)曲《二泉映月》誕生了。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6自然段。

  四、學(xué)習(xí)第6自然段

  1、齊讀第6自然段。

  2、小結(jié):是啊,就這樣,一首不朽的樂(lè)曲《二泉映月》誕生了,幾十年來(lái),這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài),在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。

  五、課堂教學(xué)總結(jié)

  1、通過(guò)聆聽(tīng)《二泉映月》這首美妙的樂(lè)曲,通過(guò)文本的反復(fù)學(xué)習(xí),我們仿佛聽(tīng)到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過(guò)倔強(qiáng)的吶喊,我們看到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng),感受到了阿炳對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),說(shuō)明了阿炳(板書(shū):)敢于同命運(yùn)抗?fàn),矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

  2、讓我們?cè)僖淮涡蕾p這首美妙的樂(lè)曲,感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活,熱愛(ài)音樂(lè),敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

  3、再聽(tīng)《二泉映月》完成對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)

  上聯(lián):泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

  下聯(lián):________________________

  八、布置作業(yè)

  1、有感情的朗誦全文

  2、預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  二泉映月

  聽(tīng)到:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

  看到:堅(jiān)強(qiáng)

  感到:熱愛(ài)生活,熱愛(ài)音樂(lè)

  說(shuō)明了:敢于同命運(yùn)抗?fàn),矢志不渝追求美好理想的精?/p>

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  教學(xué)目標(biāo)

  結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。

  第1學(xué)時(shí)

  一、淺層意思把握

  1.我看了九龍泉烈士紀(jì)念碑,什么現(xiàn)象觸動(dòng)了我的心靈?對(duì)我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動(dòng)?

  2.作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的最初認(rèn)識(shí)是:

  后來(lái)的認(rèn)識(shí)是:

  二、深層意思探究

  1.“這一層,看起來(lái)容易,確實(shí)不易讀出來(lái)的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞,它指什么?

  2.作者為什么說(shuō)“南泥灣的九龍泉紀(jì)念碑,是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的`注釋”?

  3.“每看見(jiàn)人民英雄紀(jì)念碑,心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?

  第2學(xué)時(shí)

  三、局部語(yǔ)句推敲

  1.品析“瞻仰者絡(luò)繹不絕,如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢,是河水中的一塊石頭”的表達(dá)作用。

  2.“它使我怦然心動(dòng),剎那間,昨天,今天,明天,一齊在心頭涌現(xiàn)!敝小白蛱臁薄ⅰ敖裉臁、“明天”各指什么?

  四、思維檢測(cè)

  1.第(13)段“這一層,看起來(lái)淺顯,但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是()

  A.比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。

  B.把烈士的名字復(fù)活為血肉之軀,XX廣場(chǎng)是站不下的。

  C.紀(jì)念碑背后讓人讀不懂的東西。

  D.為了締造我們的幸福生活,這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。

  2.在課文中快速勾畫(huà)能突出“人很多”這個(gè)意思的4個(gè)片段。

  3.判斷下列說(shuō)法是否合乎作者意思,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  讀懂了人民英雄紀(jì)念碑后,作者感到XX廣場(chǎng)的那個(gè)環(huán)繞著浮雕的高大建筑,不是一個(gè)美麗的裝飾。

  五、寫(xiě)作借鑒

  從波瀾(過(guò)程或情節(jié))、細(xì)節(jié)(具體化、形象化的描寫(xiě))、深度(議論句或主旨句)的角度觀(guān)察文章,揣摩自身記敘文寫(xiě)作與佳作名篇的差別,明確努力方向。

  六、語(yǔ)言積累

  1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說(shuō)明句子之間關(guān)系。背誦。

  2.找出最有文采的語(yǔ)句。說(shuō)明文采體現(xiàn)在什么地方。背誦。

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  教材分析:

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人,發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán),以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

  根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題,重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的表達(dá)方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

  2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),體會(huì)嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情懷。

  3.體會(huì)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)品讀課文中描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  相關(guān)課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入,揭示課題。(背景課件)

  1.激情導(dǎo)入。(播放視頻)

  2.嘎羧是這場(chǎng)戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象,也是最后一頭戰(zhàn)象。(板書(shū)課題)

  3.這也是我們今天要學(xué)習(xí)的第23課的課題,齊讀。P121

  二、速讀課文,了解主要內(nèi)容

  1.這篇課文很長(zhǎng),有20xx來(lái)字,請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,邊讀邊思考,嘎羧臨死之前做了哪些事?

  2.討論交流,嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事?

  相機(jī)板書(shū):披掛象鞍

  重回戰(zhàn)場(chǎng)

  挖掘墓坑

  3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來(lái)說(shuō)清楚。

  4.小結(jié):我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí),可以采用抓主要事件的辦法,很快把握文章的主要內(nèi)容。(板書(shū):抓事件)

  三、引導(dǎo)質(zhì)疑

  1.課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死,同時(shí)在課文的11自然段也介紹了一般大象的死,請(qǐng)你再次默讀課文11自然段,比較一下嘎羧之死和一般大象的.死有什么不一樣?

  2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法,抓住主要的區(qū)別。

  3.了解了一般大象死時(shí)的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情,你的心中有怎樣的疑問(wèn)?

  4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,梳理問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)方向。

  四、品讀感悟,體會(huì)情感

  (一)引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段,探討嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)。

  1.找出描寫(xiě)嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀,用“—”標(biāo)出描寫(xiě)嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)它內(nèi)心的想法,并寫(xiě)在旁邊。

  2.學(xué)生自讀體會(huì),劃記詞句,做批注。

  3.討論交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)想象,體會(huì)嘎羧的內(nèi)心,并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,感受嘎羧的高尚情懷。

  4.小結(jié):在剛才的學(xué)習(xí)中,我們先找出記敘這個(gè)事例的相關(guān)句段,然后劃記描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ),并抓住這些詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味,體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法,從而感悟到它真摯的情感,解決了我們心中的疑問(wèn)。

  (二)分組自學(xué)“披掛象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

  1.分組,交待自學(xué)要求。

  2.學(xué)生自學(xué)。

  3.小組交流,共同研討

  (三)討論交流“披掛象鞍”部分的讀書(shū)感受。

  1.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀:

  (1)沒(méi)想到,嘎羧見(jiàn)了,一下子安靜下來(lái),用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著,眼睛里淚光閃閃,像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語(yǔ)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。

  (2)二十六個(gè)春秋過(guò)去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。

  引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象,理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

  2.深入探究:從你們的朗讀中,我知道你們走進(jìn)了嘎羧的心,它臨死前要披掛上象鞍是因?yàn)槭裁?

  3.小結(jié):同學(xué)們,文中的嘎羧不會(huì)說(shuō)話(huà),作者通過(guò)描寫(xiě)它的動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。我們?nèi)绻茏プ∵@些事例,品味當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),并及時(shí)地把自己的想法在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě),就能體會(huì)到它內(nèi)心的情感,讀懂它的心。

  (四)討論交流“挖掘墓坑”部分讀書(shū)感受,理解嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑,埋葬自己。

  1.學(xué)生交流讀書(shū)感受,重點(diǎn)品讀:

  (1)它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了,又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,體力不濟(jì)濟(jì),挖一陣就喘息一陣。

  從“挖一陣就喘息一陣”,引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。

  (2)我們躲在遠(yuǎn)處,看著它的身體一寸一寸地往下沉。

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“沉”字的深層含義,體會(huì)嘎羧奮力挖掘墓坑的內(nèi)心,感悟它的英雄形象。

  2.想象說(shuō)話(huà),走進(jìn)嘎羧。

  26年前,它曾經(jīng)和戰(zhàn)友們?cè)谶@里,26年后,它仍舊要和戰(zhàn)友們。

  3.引導(dǎo)學(xué)生探究嘎羧的內(nèi)心:這是一顆怎樣的心啊?你們讀懂了嗎?

  4.讀描寫(xiě)嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它內(nèi)心的想法,并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

  5.交流寫(xiě)話(huà)內(nèi)容,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

  五、總結(jié)延伸

  1.總結(jié)全課,明確下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

  嘎羧是一頭戰(zhàn)象,我們卻從這些感人的事例當(dāng)中,從這些生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中,體會(huì)到它像人一樣豐富的情感,感受到它英雄的形象。動(dòng)物小說(shuō)大王──沈石溪,也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會(huì)里寫(xiě)道:動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物,折射的卻是人類(lèi)豐富的情感,想引發(fā)人類(lèi)更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎寄?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  2.布置課外閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  23.最后一頭戰(zhàn)象

  抓事例品細(xì)節(jié)悟情感

  披掛象鞍神態(tài)壯士

  重回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作英雄

  挖掘墓坑

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字,理解并積累詞語(yǔ)。

  2.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,感受村民與嘎羧之間的真摯情感。

  3.學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法,指導(dǎo)學(xué)生練筆。

  4.指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)朗讀感悟,感受作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列作品,了解沈石溪。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

  二、指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容,要求學(xué)生抓住重點(diǎn),有詳有略地講述。

  三、品讀相關(guān)句段,感受嘎羧和村民之間的真摯情感,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

  四、學(xué)習(xí)抓住神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法,寫(xiě)一個(gè)小片段。

  五、指導(dǎo)寫(xiě)字,積累詞語(yǔ)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 4

  詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)

  讀讀寫(xiě)寫(xiě)

  清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔

  身軀 精致 蘊(yùn)含 奧秘 俠客 靜誼

  追隨 小巷 俏麗 烘烤 音韻 演奏

  探索 勤勉 漫游 親吻

  德高望重 津津樂(lè)道 別有深意 左沖右撞 意味深長(zhǎng) 龐然大物 行色匆匆

  讀讀記記

  神奇 優(yōu)雅 辨認(rèn) 清新 歡悅 清脆

  凝聚 惡作劇

  奇妙無(wú)比 不拘一格 年過(guò)花甲

  口語(yǔ)交際·習(xí)作一

  從下面的建議中選擇一項(xiàng),進(jìn)行,語(yǔ)交際和習(xí)作。

  請(qǐng)你把自己想象成大自然中的一員.你可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物,也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓,想象它們眼中的世界是什么樣子的,井融入自己的感受?xiě)下來(lái)。然后和同學(xué)交流,可以說(shuō)自己寫(xiě)的內(nèi)容,也可以講自己本次習(xí)作的體會(huì)。

  音響世界真是太豐富、太迷人了。雷聲、風(fēng)聲,動(dòng)物的`叫聲,人的說(shuō)話(huà)聲、笑聲、腳步聲,物體的撞擊聲、摩擦聲選取生活中的幾種音響,或者仔細(xì)聽(tīng)一段音響的錄音.展開(kāi)想象,把想別的、感受到的講給同學(xué)聽(tīng).然后寫(xiě)下來(lái)。

  暑期生活真是豐富多彩。你可能游覽了風(fēng)景名勝,可能參加了有意義的活動(dòng),也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲想和大家分享呢,先譴一說(shuō).再寫(xiě)一寫(xiě).注意寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)。

  回顧·拓展一

  交流平臺(tái)

  小林:

  我發(fā)現(xiàn)這一組課文中.有兒篇充分運(yùn)用了聯(lián)想和想象,表達(dá)上很有特點(diǎn)。同樣是描寫(xiě)大自然,《山中訪(fǎng)友》《山雨》跟我們以前學(xué)過(guò)的《觀(guān)潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》子很不一樣。

  小東:

  對(duì)!恫菹x(chóng)的村落》在這一方面也很突出。讀這樣的課文、我覺(jué)得自己好像是大自然的一員,在跟大自然對(duì)話(huà)。我也想同作者那樣、去融入大自然感受一下。

  小林:

  我在課外閱讀中也讀到過(guò)這樣的文章我們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲吧!

  日積月累

  落紅不是無(wú)情物。化作春泥更護(hù)花。(糞自珍)

  造物無(wú)言卻有情,每于寒盡覺(jué)春生。(張維屏)

  今夜偏知春氣暖,蟲(chóng)聲新透綠窗紗。(劉方平)

  此夜曲中聞?wù)哿,何人不起故?guó)情。(李 白)

  臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)。不知云與我俱東。(陳與義)

  不是花中偏愛(ài)菊,此花開(kāi)盡更無(wú)花。(元 稹)

  趣味語(yǔ)文

  妙答一字詩(shī)

  清朝嘉慶年間,在百姓中流傳著一段佳話(huà)。

  湖北薪縣人陳沆很有文才.名噪一方。在他表登進(jìn)士第時(shí),一日、離家進(jìn)京趕考,行色匆匆來(lái)到河邊,急著渡河。不巧,搖渡艄公已經(jīng)搖槽離岸。要等船回來(lái).還需半個(gè)時(shí)辰。于是陳沆自報(bào)姓名.高聲呼喚艄公,求他幫忙。船上有人知道陳沆是個(gè)才子,愿意出面替他懇求艄公,但有個(gè)條件,要他立即吟詩(shī)一首,而且詩(shī)中必須要有十個(gè)一字,如能做到.便請(qǐng)艄公駕船回來(lái)渡他。陳沆聽(tīng)后.沉思片刻,脫口而出;

  一帆一槳一漁舟,

  一位漁翁一釣鉤。

  一俯一仲一場(chǎng)笑,

  一江明月一江秋。

  船上的人聽(tīng)了無(wú)不叫好,艄公便掉轉(zhuǎn)船頭,將陳沆迎上了小船。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 5

  第一教時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、能給課文分段,概括課文段落大意,說(shuō)出主要內(nèi)容。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、把課文讀通讀順。

  2、初步感知課文主要內(nèi)容

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣

  1、激情導(dǎo)入:

  在生與死的抉擇中,當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候,你會(huì)選擇什么?這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長(zhǎng),他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己,今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū):船長(zhǎng)

  2、看了課題,你想知道什么?請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

  二、初讀指導(dǎo)

  1、自學(xué)生字詞

 。1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

 。2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  2、檢查自學(xué)效果

 。1)出示詞語(yǔ)(投影)

  (2)指名朗讀,糾正讀音。

 。3)了解詞語(yǔ)理解情況,提出質(zhì)疑。

  3、指名分段讀課文,相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

  4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給全文分段。

  5、結(jié)合交流板書(shū):

  一(1—2):遇險(xiǎn)

  二(3—28):自救

  三(29—30):犧牲

  6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

  三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  重點(diǎn)指導(dǎo):械巍

  四、作業(yè):

  完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

  第二教時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà),自主地閱讀課文,感悟船長(zhǎng)的偉大。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。

  教學(xué)過(guò)程

  一、整體回顧,激情導(dǎo)入。

  歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄,他是一位船長(zhǎng),當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候,他鎮(zhèn)定自若地指揮著,領(lǐng)導(dǎo)著,控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救,而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng),同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

  二、自主朗讀,走近船長(zhǎng)。

  同學(xué)們,請(qǐng)大家自由地讀課文,當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候,請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀,然后把你的感受寫(xiě)下來(lái),呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

  片段一:

  哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看,在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候,他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話(huà)壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話(huà)。提醒學(xué)生:

  (1)、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音,是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,是簡(jiǎn)短有力的聲音。

 。2)、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話(huà),可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。

  片段二:

  哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色,在他的指揮下船上井然有序?凑n文中的這兩段議論:

  1、大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

  2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

  同學(xué)們對(duì)課文中的'“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,他毫不懼色,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他想到了船上所有的人,卻沒(méi)有想到自己。

  2、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海,卻像一座雕像一樣,這難道不讓佩服嗎?)

  片段三:

  請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段,請(qǐng)問(wèn)你有什么疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

  1)、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人!

  2)、作者為什么說(shuō)“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”?

  三、總結(jié):

  讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄,齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

  四、作業(yè):

  聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

  填生肖,再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

  自救巍然屹立英雄

  犧牲以身殉職舍己救人

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 6

  一、導(dǎo)入新課,介紹作者

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎?

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

  1.自由練習(xí)朗讀課文,檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí),正確、流利地朗讀課文。

  2.課題質(zhì)疑,初步感知課文,分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,了解課文主要內(nèi)容。

  (1)我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開(kāi)始,看到“跳水”這個(gè)題目,你想到了什么?(把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下,就是誰(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎么樣?跳水的結(jié)果又如何?)

  (2)讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容,初步解決問(wèn)題。

  3.交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

  4.布置作業(yè)

  (1)抄寫(xiě)生字新詞。

  (2)熟讀課文,試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  一、板書(shū)課題,直接導(dǎo)入

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書(shū)課題)。

  二、瀏覽課文,回顧內(nèi)容

  請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么?

  三、細(xì)讀課文,感受理解

  (一)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化,了解事情的經(jīng)過(guò),感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

  1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的`變化”的詞句畫(huà)一畫(huà),批注出自己的感受。

  2.小組交流學(xué)習(xí):

  3.集體交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?

  重點(diǎn)體會(huì)兩句話(huà):

  只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足,拿到了帽.....

  子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩.

  子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……)目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

  體會(huì)后問(wèn):難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子?

  師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,挽回面子,其余的可什么也沒(méi)想了,就這樣,孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法,體會(huì)人物品質(zhì)。

  1.用一句話(huà)概括船長(zhǎng)的辦法。

  2.想一想,這是不是救孩子的辦法,為什么?

  3.通過(guò)這一段的描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人,從哪些方面體會(huì)出來(lái)的?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

  4.指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話(huà)。

  5.自讀最后一自然段,看看結(jié)果怎樣。

  (四)創(chuàng)設(shè)情景,拓展教材。

  孩子終于化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái),此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?寫(xiě)下來(lái)。(可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō))

  四、總結(jié)全文,感情朗讀

  課后反思:

  教師:能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生:能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足:在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀準(zhǔn)并積累本課詞語(yǔ):奇異、玲瓏多姿、凝結(jié)、細(xì)膩、呈現(xiàn);理解詞語(yǔ)“玲瓏多姿”。

  2、知道課文寫(xiě)了五彩池的幾方面。

  3、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句,感受文章前后聯(lián)系的緊密性。

  4、能借助板書(shū),概括池水的奇異,積累有關(guān)語(yǔ)句。感受五彩池的奇異。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句,感受文章前后聯(lián)系的緊密性。

  2、通過(guò)圈詞劃句,感受五彩池的奇異。能借助板書(shū),概括池水的奇異,積累有關(guān)語(yǔ)句。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)引入,揭示課題。

  (一)欣賞圖片,感受五彩池景色的奇異。

  1、欣賞圖片,初步感受五彩池的神奇。

  (媒體音樂(lè),出示:欣賞圖片)

  (二)揭示課題。

  有一位在游覽之后,將這番美景化作文字。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。(板書(shū):17五彩池)齊讀課題

  二、反饋預(yù)習(xí),梳理文章的脈絡(luò)。

  (一)反饋預(yù)習(xí),了解1、4節(jié)的總起、總結(jié)作用。

  1、反饋預(yù)習(xí),交流寫(xiě)出五彩池特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  (出示預(yù)習(xí)要求)讀了文章后,五彩池留給你什么印象呢?

  2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,梳理文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)1、4節(jié)。

  交流:(板書(shū):奇異)對(duì)呀,這是五彩池留給我們的總體印象。在開(kāi)頭總起介紹了五彩池的特點(diǎn),最后又再次總結(jié)了它的特點(diǎn)。就讓我們拿起書(shū)來(lái)讀讀1、4節(jié)。

  (二)了解從哪些方面介紹五彩池。

  1、交流課文從哪些方面介紹五彩池。

  中間兩個(gè)小節(jié),又為我們介紹了五彩池的哪兩個(gè)方面?

  2、交流并板書(shū)。(板書(shū):池子、池水)

  3、小結(jié)并明確本課的學(xué)習(xí)目的。

  文章就是抓住(點(diǎn)課題“池”)池子及其中(點(diǎn)課題“五彩”)五彩的池水這兩方面來(lái)介紹五彩池的奇異的。我們讀這類(lèi)寫(xiě)景物的文章一定要先了解是從哪幾方面來(lái)介紹這個(gè)景物的,F(xiàn)在就讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí),看看是怎樣把五彩池奇異的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。

  三、學(xué)習(xí)第2小節(jié),了解五彩池大小、形狀上的奇異,積累有關(guān)語(yǔ)段。

  (一)了解本節(jié)是圍繞那句話(huà)寫(xiě)的。

  1、指名讀第2節(jié),正音。

  我們先來(lái)看看文中對(duì)池子的描寫(xiě)。指名讀第2節(jié)。(媒體:“玲瓏、恰似、一畝、盛開(kāi)”的拼音)正音。

  2、默讀第2節(jié),思考本節(jié)是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。

  那這一節(jié)是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?用直線(xiàn)劃出句子。

  3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文辨析本節(jié)是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的。

  交流:(板書(shū):大大小小、玲瓏多姿)

  引讀體會(huì):這里滿(mǎn)山坡的五彩池卻多得數(shù)不清。這些五彩池——大的——小的呢——池子的邊沿是金黃色的,像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀——

  (二)引導(dǎo)抓住句中關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解句子的意思,體會(huì)的情。

  1、自讀第2節(jié),初步感受是怎樣描寫(xiě)五彩池的。

  (出示:滿(mǎn)山池子的圖片)如果你是游客,此時(shí)你會(huì)做什么呀?如果不能用相機(jī),要讓你用文字來(lái)描寫(xiě)美景,該怎么寫(xiě)呢?讓我們來(lái)看看是如何用文字來(lái)吸引我們的。(出示:“這些五彩池大大小小??蓮花”)自己再讀讀這段話(huà),體會(huì)一下。

  2、出示句子,引導(dǎo)感受的描寫(xiě)中流露出的驚訝之情。

  (1)媒體:音樂(lè);師范讀,學(xué)生想象。在文中說(shuō)——(出示:大的面積不足一畝,水深不到三米。)這大的池子在眼中是不是很大很大的呢?

  (2)交流。

  點(diǎn)評(píng):

  “一畝”相當(dāng)于我們14個(gè)教室那么大!可能我們感覺(jué)很大。但同樣是池子,.的天池有7畝多大。而五彩池,大的——并不大呀。一個(gè)“不足、不到”把的感受表達(dá)出來(lái)了。

  (3)小的呢——男女生分讀兩句話(huà),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(池子大小差異很大)

  3、小結(jié):就是用了強(qiáng)烈的對(duì)比來(lái)讓我們感受到池子的奇異的。(板書(shū):對(duì)比)

  (三)感受池子形狀各異,有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句

  1、知道用比喻的方法來(lái)介紹池子的形狀。

  又是用什么方法來(lái)介紹池子的'形狀的呢?(板書(shū):比喻)引讀有關(guān)的語(yǔ)句。

  2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“玲瓏多姿”。

  讀了句子,你理解什么是“玲瓏多姿”了嗎?(小巧精致,形狀各異)

  3、剛才我們讀了句子,理解了詞語(yǔ)的意思,也感受到了五彩池的美。讓我們?cè)侔训?節(jié)讀好。

  四、學(xué)習(xí)第3節(jié),了解五彩池池水的奇異,簡(jiǎn)要概括“池水顏色奇異”。

  (一)了解第三節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),概括每層要點(diǎn)。

  1、默讀第3節(jié),分層。

  我們跟隨去領(lǐng)略了池子的奇異,讓我們?cè)偃タ纯茨酋r艷多彩的池水吧!(板書(shū):鮮艷多彩)默讀第3節(jié),想想從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹池水的?做好分層記號(hào)。

  2、巡視,(媒體出示答案)

  3、理解這樣分層的原因。交流:(板書(shū):現(xiàn)象、成因)

  (二)了解五彩池池水的奇異之處,根據(jù)板書(shū)提示簡(jiǎn)要概括。

  1、讀懂并簡(jiǎn)要介紹池水奇異在哪里。

  (1)這節(jié)課,我們先跟隨來(lái)了解池水奇異的現(xiàn)象,并把關(guān)鍵的內(nèi)容提煉出來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)給別人聽(tīng)。引讀:站在山上,向下望去——自己往下讀,把這段話(huà)讀正確。(媒體出示原第二層)

  (2)指名讀。

  (3)(媒體:隱去后半部分)這池水實(shí)在太使人驚奇了——(男生讀)

  (4)在交流中引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)概括池水的奇異。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解生詞的基本含義。

  2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

  3、有感情的朗讀課文。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問(wèn)——由提問(wèn)而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):

  感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義,感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由幸福生活的渴望。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課題辨析,背景滲透。

  由“相片”做引線(xiàn),展示抗戰(zhàn)時(shí)期的一組圖片,包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。

  學(xué)生談?dòng)^感。

  生:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難。

  二、檢查預(yù)習(xí)效果,了解學(xué)情。整體感知課文,交流質(zhì)疑。

  1、初讀課文,學(xué)生思考并交流:用上“我、年輕婦女、信、相片”說(shuō)出本課的主要內(nèi)容。

  生:一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑,信中加了一張小小的照片?/p>

  2、小組交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決淺層次問(wèn)題。歸納出不能自學(xué)解決的問(wèn)題,全班交流問(wèn)題,相機(jī)歸納。

  師:有幾個(gè)小組談到了:崇高的心意的怎樣的?這三個(gè)小組的問(wèn)題可以歸納為一個(gè)。

  1)崇高的心意是怎樣的?為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)?

  師:有一個(gè)組提到了良民證,它代表了什么,人民為什么如此恨它,要焚燒它?另一個(gè)組的問(wèn)題和這個(gè)問(wèn)題是相似的。歸納:

  2)良民證代表了什么?人們?yōu)槭裁捶贌?/p>

  師:有一個(gè)組提到為什么要給他們寄這樣一張相片?為什么以相片為題?

  還有一個(gè)問(wèn)題,為什么信封信紙用起來(lái)是如此不方便,而又非用不可?

  最后一個(gè)問(wèn)題,為什么要非要用這張相片?

  師:?jiǎn)栴}提出來(lái)了,要解決問(wèn)題還要靠——

  生:讀書(shū)解決。

  三、品讀課文,具體把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文本情感。

  1、以“這是一張xxx的相片”為話(huà)題,“說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)”為發(fā)展語(yǔ)言的具體要求,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容,并抓住重點(diǎn)句段,相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點(diǎn):

  (1)要求學(xué)生給出一個(gè)概括性的結(jié)論,并“有理有據(jù)”地依托文本談出個(gè)性化的見(jiàn)解。

 。2)抓住“良民證”“驗(yàn)訖”等重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時(shí)代背景,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

 。3)抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀練習(xí),通過(guò)資料補(bǔ)充、邊讀邊想等方式,指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶(hù)剩下來(lái)的紙,親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴,非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。

  師:請(qǐng)同學(xué)們先想想:這是一封什么信?為什么要用特別的信封信紙,還要加上一張?zhí)貏e的相片,表達(dá)特別的心意。

  師:哪里寫(xiě)出了信封信紙的特別?

  生:在第一段。

  生讀。

  師:還有哪里?

  生:第二段也有。

  生讀。

  師:第一段中的抗屬是什么?

  生:抗日戰(zhàn)士的家屬。

  師:哪一句具體寫(xiě)了信封信紙?

  生:多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶(hù)剩下來(lái)的紙,親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴,非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。

  師:為什么非用這個(gè)寫(xiě)不可?

  不用這種紙行不行?再讀讀第二自然段。

  生讀

  師:為什么用這個(gè)不可?

  生:是因?yàn)樗齻兛吹姆浅U滟F,非叫我使這個(gè)寫(xiě)不可。

  師:這個(gè)問(wèn)題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達(dá)他們的心意。

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  驗(yàn)訖

  我看了看照片,又望了望她,為什么這樣一個(gè)活潑好笑的人,照出相來(lái),竟這么呆板陰沉!我說(shuō):“這相片照的不像!

  那是敵人在的時(shí)候照的,心里害怕得不行,哪里還顧得笑!那時(shí)候,幾千幾萬(wàn)的人都照了相,在那些相片里揀不出一個(gè)有笑模樣的來(lái)!

  她這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了,老百姓焚燒了代表一個(gè)艱難時(shí)代的“良民證”,為了忌諱,撕下了自己的照片。

  師:那天,我的一個(gè)遠(yuǎn)房的嫂子來(lái)讓我寫(xiě)信。除了這樣的信紙信紙以外,還有一張小小的相片,這張相片是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀3至5自然段,勾畫(huà)出相關(guān)的句子。

  生默讀。

  師:有的同學(xué)邊勾畫(huà)邊在重點(diǎn)的地方加了標(biāo)記。有的同學(xué)還邊勾畫(huà)邊做了批注。我們交流一下:

  生:我勾的第3自然段這。

  師:請(qǐng)你讀一讀。

  生讀,師:同學(xué)們,“訖”是什么意思?

  生:訖就是說(shuō)結(jié)束終了。

  師:“驗(yàn)訖”呢?

  生:檢驗(yàn)結(jié)束了

  師:誰(shuí)檢驗(yàn)結(jié)束了?

  生:敵人檢驗(yàn)結(jié)束了

  師:戳記是什么意思?

  生:印章。

  師:他們是怎樣檢驗(yàn)照片的呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

  生讀。

  師:還有勾其他句子的?

  生讀:“我看了看照片,又望了望她,為什么這樣一個(gè)活潑好笑的人,照出相來(lái),竟這么呆板陰沉!我說(shuō):“這相片照的不像!”

  師:難怪我說(shuō)這照片不像,比現(xiàn)在還老。從這里你還讀出了什么?

  生:我覺(jué)得眼前的這個(gè)女人本來(lái)挺年輕,可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子,就是因?yàn)樗胱屨煞蚩纯此粦?zhàn)爭(zhēng)折磨的樣子,鼓勵(lì)他能堅(jiān)決地勇敢地去打仗,把敵人都打退嘍,以后才能過(guò)更好的生活。

  師:還有哪里寫(xiě)出了人物的表情?

  生:第六自然段

  師:請(qǐng)你讀一讀。

  生讀:那是敵人在的時(shí)候照的,心里害怕得不行,哪里還顧得笑!那時(shí)候,幾千幾萬(wàn)的人都照了相,在那些相片里揀不出一個(gè)有笑模樣的來(lái)!

  師:敵人在的時(shí)候,不是只有這一張相片啊,幾千幾萬(wàn)人在照相啊,但卻揀不出一個(gè)有笑容的,誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

  生讀,

  師:是啊,所有的人都哭喪著一張臉啊,這相片是怎樣照出來(lái)的?

  生:照相的時(shí)候,敵人拿著刺刀在身后。

  師:讀讀這段好嗎?

  生讀。

  師:不照行不行?再來(lái)讀一讀

  生:不行

  師:讀讀這段

  生讀。

  師:想象敵人拿著槍刺逼著的情景,自己再來(lái)讀讀這段。

  生讀。

  師:同學(xué)們,拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢?你找到了嗎?

  哪段寫(xiě)了?

  生讀:這是從敵人的“良民證”上撕下來(lái)的相片。敵人敗退了,老百姓焚燒了代表一個(gè)艱難時(shí)代的“良民證”,為了忌諱,撕下了自己的照片。

  師:良民證是什么,有了解的嗎?

  生談自己的看法

  師:如果不帶良民證會(huì)怎樣?

  生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,良民證是一種進(jìn)出的證件,像身份證。

  師:不是身份證,還有補(bǔ)充嗎?

  生:這是一個(gè)良好居民的證明

  師:誰(shuí)發(fā)的?

  生:日本人。

  師:日本人定義什么樣的人是良民?

  生:不反抗日本人,不心懷不軌的人。

  師:心懷不軌是貶義詞,不能用到這里。

  出示良民證的圖片:我們看看日本人頒發(fā)的良民證。

  看圖片。

  師:良民證沒(méi)有什么特別,可是姿勢(shì)有特別的地方。 這是什么姿勢(shì)?

  生:舉手投降的姿勢(shì),

  師:難怪文章的良民證加了引號(hào),也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了。再讀讀這段

  生:自由讀

  師:知道良民證代表了什么了嗎,這個(gè)問(wèn)題我們解決了,到底是一張什么樣的照片知道了嗎?

  師總結(jié)照片的樣子

  2、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問(wèn)題展開(kāi)思考,引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義,體會(huì)那位年輕婦女的思想情感,也體會(huì)作者的情感。

  本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意:

 。1)繼續(xù)強(qiáng)化“說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)”的要求,引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論,又依托文本進(jìn)行說(shuō)明。

 。2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落,相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀中悟情。

  預(yù)設(shè)點(diǎn):

  “就給他寄這個(gè)去!”她鄭重地說(shuō),“叫他看一看,有敵人在,我們?cè)诩依锸艿氖裁纯,是什么樣子!你看這里!”

  她走過(guò)來(lái)指著相片角上的一點(diǎn)白光:“這是敵人的刺刀,我們哆哩哆嗦在那里照相,他們站在后面拿槍刺逼著哩!”

  叫他看看這個(gè)!”她退回身去,又抬高聲音說(shuō),“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗,保護(hù)著老百姓,打退敵人的進(jìn)攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來(lái)了!讓自由幸福的生活永遠(yuǎn)過(guò)下去吧!”

  師:她為什么把這張照片寄給遠(yuǎn)方打仗的丈夫?她是怎么說(shuō)的?趕緊看看書(shū)上的`話(huà)吧。

  生:這個(gè)婦女是這樣說(shuō)的:“就給他寄這個(gè)去!”她鄭重地說(shuō),“叫他看一看,有敵人在,我們?cè)诩依锸艿氖裁纯,是什么樣子!你看這里!” 她走過(guò)來(lái)指著相片角上的一點(diǎn)白光:“這是敵人的刺刀,我們哆哩哆嗦在那里照相,他們站在后面拿槍刺逼著哩!”

  師:聽(tīng)出來(lái)了,我們?cè)诩依锸艿目嗫墒请y以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呀。她鄭重地說(shuō),誰(shuí)讀一讀

  生:讀“叫他看一看,有敵人在,我們?cè)诩依锸艿氖裁纯啵鞘裁礃幼!你看這里!”

  師:除了這段,還有哪段表達(dá)了青年婦女的心意?

  生:第十一自然段

  師:請(qǐng)你讀一讀。

  生讀十一自然段

  師:真是發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊哪。

  這位婦女剛剛介紹照片的時(shí)候還是笑嘻嘻的,后來(lái)變得莊重起來(lái),現(xiàn)在又抬高了聲音,誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

  生:叫他看看這個(gè)!”她退回身去,又抬高聲音說(shuō),“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗,保護(hù)著老百姓,打退敵人的進(jìn)攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來(lái)了!讓自由幸福的生活永遠(yuǎn)過(guò)下去吧!”

  師:知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎?

  青年婦女的心意到底是什么樣的,誰(shuí)來(lái)讀一讀。

  生讀:“叫他堅(jiān)決勇敢地打仗,保護(hù)著老百姓,打退敵人的進(jìn)攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來(lái)了!讓自由幸福的生活永遠(yuǎn)過(guò)下去吧!”

  師:這照片師千千萬(wàn)萬(wàn)照片中的一張,這心意也是幾千幾萬(wàn)老百姓的心意啊,“叫她看看這個(gè),她退回身去,又抬高了聲音說(shuō)——

  生:叫他堅(jiān)決勇敢地打仗,保護(hù)著老百姓,打退敵人的進(jìn)攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來(lái)了!讓自由幸福的生活永遠(yuǎn)過(guò)下去吧!”

  師:我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片,那為什么以相片為題呢?你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  生:她是想激勵(lì)她在前線(xiàn)打仗的丈夫,相片代表了她們的心意,所以用相片作為文章的題目。

  師:用什么激勵(lì)?

  生:用相片……(略)

  生:我認(rèn)為主要是將從良民證上撕下來(lái)的相片,而且更要表達(dá)了激勵(lì)前方的戰(zhàn)士們的心意

  還代表了那個(gè)艱難的時(shí)代。

  所以以相片為題。

  師:這張相片表達(dá)了青年婦女崇高的心意,為什么說(shuō)這和英雄氣概相當(dāng)?

  生:這種英雄氣概就是不怕日本人的進(jìn)攻,保護(hù)老百姓。

  師:這是一種怎樣的心意,同學(xué)們想一想,青年婦女是在積極鼓勵(lì)丈夫,前方的戰(zhàn)士積極得打仗,保護(hù)著人民的生活,所以,我覺(jué)得——

  生:只有這種崇高的心意,才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)。

  師:請(qǐng)大家再讀一次。

  讀:我覺(jué)得只有這種崇高的心意,才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)。

  四、設(shè)身處地,入情入境。布置第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

  1、讓學(xué)生入情入境地思考:這位年輕婦女會(huì)在信中對(duì)她的丈夫說(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達(dá)心愿、殷切鼓勵(lì)、細(xì)致問(wèn)候等角度思考。

  2、布置作業(yè),為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。

 。1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等文章。

  (2)閱讀有關(guān)抗日題材的作品,或采訪(fǎng)年長(zhǎng)的人士,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。

  (3)回憶信件的格式,了解家信的特點(diǎn),有條件的可以找一封家信讀讀。

  第二課時(shí)

  一、回味全文,延展情感。

  1、學(xué)生誦讀全文,再次感受本課語(yǔ)言的魅力,感受文章深沉的情感。

  2、讀后交流:用年輕婦女的口吻來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述這件事。

  二、交流資料,準(zhǔn)備“寫(xiě)信”。

  檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的情況,組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行交流:

  1、交流抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓的生活情況。

  2、交流信件的基本知識(shí),了解家信的特點(diǎn)。

  3、進(jìn)一步進(jìn)行想象練習(xí),說(shuō)說(shuō)這封信中可能會(huì)談到什么。

  三、寫(xiě)書(shū)信,交流評(píng)改。

  1、學(xué)生寫(xiě)書(shū)信,教師個(gè)別指導(dǎo)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.品讀優(yōu)美句子,理解丁香結(jié)的象征意義。

  2.學(xué)習(xí)本文多角度描寫(xiě)景物方法,仿寫(xiě)作文。

  3.比較古人寄寓在丁香結(jié)中的情感,學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的胸懷。

  【教具準(zhǔn)備】

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.師:上節(jié)課,我們跟隨作者宗璞初步領(lǐng)略了美麗的丁香花,丁香花的形象已經(jīng)深深印刻在我們的心里,你喜歡哪部分,想不想把你喜歡的句段讀給大家聽(tīng)?

  指名讀自己喜歡的部分。

  2.師:作者筆下的丁香花到底是什么樣子的?作者是怎樣描寫(xiě)丁香花的?又賦予丁香花什么樣的情感呢?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課《丁香結(jié)》。

  二、品讀釋疑

  (一)研讀課文第一部分。

  1.指名讀第1至3自然段。

  2.思考:這三個(gè)自然段分別寫(xiě)了哪里的丁香花,各是怎樣的?找出你喜歡的描寫(xiě)丁香花的句子。

  3.交流匯報(bào)。

  第一自然段描寫(xiě)了城里街旁、宅院里的丁香花:第二自然段描寫(xiě)的是校園里的丁香花:第三自然段描寫(xiě)的是我家屋外的三棵白丁香。

  (1)有的宅院里探出半樹(shù)銀枝妝,星星般的小花綴滿(mǎn)枝頭,從墻上窺著行人,惹得人走過(guò)了,還要回頭望。

  這句運(yùn)用了什么修辭手法?好在哪里?(這句話(huà)運(yùn)用擬人的手法,寫(xiě)丁香花呈現(xiàn)的樣貌,“探"“窺"兩個(gè)動(dòng)詞形象地突出了丁香花的體態(tài)嬌小,姿態(tài)動(dòng)人。)

  (2)月光下,白得瀟酒,紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香,非桂非蘭,在夜色中也能讓人分辨出,這是丁香。

  你從這句中,能知道什么? (丁香花的顏色、氣味。)在晚間能辨出是丁香花的原因是什么? (丁香花獨(dú)特的淡淡的幽雅的甜香,能使人一下子辨別出來(lái).)

  (3)每到春來(lái),伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來(lái),香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多,不那么渾濁笨拙了。從外面回來(lái)時(shí),最先映入眼簾的,也是那一片瑩白,白下面透出參差的綠,然后才見(jiàn)那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過(guò)的春光,幾乎都是和這幾樹(shù)丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花,那樣小,卻不顯得單薄。許多小花形成一簇,許多簇花開(kāi)滿(mǎn)一樹(shù),遮掩著我的窗,照耀著我的文思和夢(mèng)想。

  “檐前積雪”指的是什么? (丁香花。)“香氣直透毫端”說(shuō)明了什么? (說(shuō)明香氣非常濃郁。)為什么說(shuō)“那十字小白花,那樣小,卻不顯得單薄”? (丁香花雖然微小卻繁多,單個(gè)的固然單薄,可是眾多的花聚到-起就形成許多簇,使整棵樹(shù)耀眼奪目.)

  4.思考:想想作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香花的?

 。1)形狀:星星般的小花,許多小花形成一簇。

 。2)顏色:紫色、白色:

 。3)氣味:淡淡的幽雅的甜香。

  從感覺(jué)角度分析,形狀,顏色,氣味是哪種感覺(jué)? (視覺(jué)、 嗅覺(jué))

  作者賦予丁香什么樣的品格? (結(jié)合課文,圈劃出關(guān)鍵詞,總結(jié)歸納)

  靈動(dòng)優(yōu)雅、潔白無(wú)瑕,可愛(ài)芬芳6.再指名讀第1至3自然段。

  (二)研讀課文第二部分。

  1.指名讀第4至6自然段。思考:在這部分,哪些是作者對(duì)丁香花的具體描寫(xiě)?哪些是作者對(duì)丁香結(jié)的感悟?

  讀后小組里交流,說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

  2.研讀第4自然段,感受雨中的丁香。

 。ㄔ诩(xì)雨迷蒙中,著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩朱紫色的,如同印象派的畫(huà),線(xiàn)條模糊了,直向窗外的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得,丁香確實(shí)該和微雨連在一起。)

  師:在這幾句中,雨中的丁香具有什么特點(diǎn)?作者運(yùn)用了什么修辭手法來(lái)表現(xiàn)雨中的丁香? (格外嫵媚, 作者運(yùn)用了比喻的修辭手法把紫色的丁香比作印象派的畫(huà),表現(xiàn)了雨中的丁香色彩仿佛流動(dòng)一般,紫色與白色自然交融,給人極美的感受。)

  3.研讀第5自然段。

 。1)寫(xiě)出了丁香什么特點(diǎn)?

  ①繁密耀目

 、谟难诺奶鹣

  ③嬌俏靈動(dòng)

 、荃r潤(rùn)嫵媚

 。2)作者為什么把丁香花比作丁香結(jié)?

  作者把丁香花比作丁香結(jié)的原因有兩個(gè):一是丁香花的花苞圓圓的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盤(pán)花扣。二是丁香花負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨。

  4.研讀第5自然段。

 。1)這段話(huà)主要講了什么?

 。總(gè)人一輩子都有許多不順心的事,一件完了一件又來(lái),正因?yàn)槿绱?人生才多彩多姿。)

 。2)作者對(duì)丁香結(jié)什么態(tài)度?你從哪里能看出來(lái)?

  作者對(duì)丁香結(jié)的態(tài)度是從容、豁達(dá)、積極的。古人寄托在丁香結(jié)的情感是愁思,是憂(yōu)怨,這從李商隱的《代贈(zèng)二首》和李璟的《攤破浣溪沙》就可以體會(huì)到。而作者一反古人寄托在丁香結(jié)上的情感,以開(kāi)闊的胸襟為今天的讀者開(kāi)闊一個(gè)”丁香結(jié)”全新的藝術(shù)境界。

  三、讀寫(xiě)訓(xùn)練,拓展延伸

  1.如何運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作方法

  運(yùn)用借景抒情法,首先,必須對(duì)所寫(xiě)的景物有細(xì)致的觀(guān)察和感受,要把景物描寫(xiě)得逼真?zhèn)魃瘢瑸槭闱榇蚝没A(chǔ),做好依托。本文中從丁香的形狀(星星般的小花,許多小花形成一簇)、顏色、氣味(淡淡的幽雅的甜香)等方面描寫(xiě),賦予丁香靈動(dòng)優(yōu)雅、潔白無(wú)瑕、可愛(ài)芬芳的情感。其次,要把真切的感受融入所寫(xiě)的景物之中,使景物具有濃厚的思想和感情蘊(yùn)涵,做到情景交融。再次,要把立足點(diǎn)放在抒情上,因?yàn)榻杈笆闱,關(guān)鍵在”借”,即寫(xiě)景是次,抒情是主;寫(xiě)景是手段,抒情是目的。要為抒情而寫(xiě)景。

  課文寥寥數(shù)百個(gè)字,丁香的魅力躍然紙上,作者描寫(xiě)了城里街道旁、宅院里、城外校園里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態(tài),表達(dá)自己對(duì)丁香的喜愛(ài)贊美之情,由物及情,最后寫(xiě)到丁香結(jié)是每個(gè)人一輩子中都有的不順心的事,而我們能做的是采取樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待,自然能夠解開(kāi)這個(gè)結(jié),由物及人,結(jié)構(gòu)清晰精致。

  2.舉一例:

  《荷塘月色》是朱自清先生寫(xiě)于1927年7月的散文名篇。由于蔣介石叛變革命,中國(guó)處于一片黑暗之中,作者“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火”。作者在文章中描述了一幅清幽美妙的圖畫(huà)——

  曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了……

  這“曲曲折折的荷塘,密密田田的荷葉,星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花,淡淡的月色,脈脈的荷香”,都交融著作者那隱隱的、卻又深沉的孤獨(dú)與苦悶的心緒,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射,表現(xiàn)出淡淡的哀愁、淡淡的喜悅。

  3.體會(huì)學(xué)習(xí)本文借情抒情的寫(xiě)法,選擇你喜歡的一種花,寫(xiě)一個(gè)小片段。

  示例:

  校園桂花?

  在飄飄忽忽的秋雨中,校園的那株桂花開(kāi)了!(首句點(diǎn)題。)它亭亭玉立于花壇之上,宛若披著輕柔薄紗的新娘。(從遠(yuǎn)處寫(xiě)桂花樹(shù)靜止的形態(tài)。)走近一瞧,銀灰色的?樹(shù)干托起一團(tuán)綠云般的樹(shù)冠,密密肥實(shí)的葉片中點(diǎn)綴著一簇簇星星點(diǎn)點(diǎn)的米黃色的小花,好像秋天田野沉甸甸的稻穗,又似節(jié)日之夜金燦燦的焰火,煞是好看!(從近處寫(xiě)樹(shù)干、樹(shù)冠、葉片、花朵的形狀、色彩。)清風(fēng)徐來(lái),桂枝瑟瑟,芳香四溢,把整個(gè)校園都熏醉了!(從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)寫(xiě)桂花的`動(dòng)態(tài)。)吸一口,甜津津的;掬一把,清爽爽的。(從味覺(jué)、膚覺(jué)寫(xiě)花的香味。)只要你從這兒經(jīng)過(guò),準(zhǔn)會(huì)給你染上一身濃濃的馨香。古詩(shī)贊桂花:"月中有客曾分種,世上無(wú)花敢斗香。"可見(jiàn),桂花的芳香在花的王國(guó)里是出了名的。(在嗅覺(jué)基礎(chǔ)上結(jié)合詩(shī)句寫(xiě)出總的感受。)?

  四、總結(jié)課文主旨

  本文寫(xiě)了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

  作者描寫(xiě)了城里街道旁、宅院里、城外校園里、他住了三十年的斗室外丁香的不同形態(tài),表達(dá)自己對(duì)丁香的喜愛(ài)贊美之情,由物及情,最后寫(xiě)到丁香結(jié)是每個(gè)人一輩子中都有的不順心的事,而我們能做的是采取樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待。

  五、當(dāng)堂檢測(cè)

  1.完成課后練習(xí)第二題。

  六、課后作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  課后反思

  《丁香結(jié)》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)處理的很好。

  1.自由朗讀課文,面向全體,還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利;第二步學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,能正確書(shū)寫(xiě)字詞;第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步,基本就掃清了文字障礙,為學(xué)生學(xué)習(xí)文本,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容;分段并概括段意,促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),從整體上把握了文章的主要內(nèi)容,形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò),培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

  3.以問(wèn)題作為牽引,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自主探究,注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其中,本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀,使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí),然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義,以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

  2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 10

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。

  2、初讀課文,理清課文的層次脈絡(luò)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、讀課題,介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。

  教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。

  列夫托爾斯泰(1828—1910),俄 國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

  二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。

  1、《窮人》一文,講述的是什么內(nèi)容?(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。)

  2、這是一篇記事的文章,課文可以分為幾段呢?

  3、學(xué)生討論,匯報(bào)。

  課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚,桑娜焦急地等待著出海捕魚(yú)的丈夫的歸來(lái)。第二段(3—11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12—結(jié)束)講述漁夫出海歸來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

  三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

  1、自學(xué):(學(xué)生自己學(xué)習(xí),掌握生字音形義)

  (小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)字音,分析難記字的字形,交流對(duì)字義的理解)

  2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

  讀準(zhǔn)字音:擱板、魁梧、蜷縮、黧黑

  記住字形:“怨”上下結(jié)構(gòu),形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下結(jié)構(gòu),形近字有:傲、嗷;“揍”左右結(jié)構(gòu),形近字有:奏、湊。

  理解詞義:

  呼嘯:發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。

  洶涌澎湃:形容水勢(shì)浩大,不可阻擋,也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。

  心驚肉跳:形容恐懼不安。

  蜷縮:身體彎曲的縮著。

  四、作業(yè):

  1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  2、抄寫(xiě)生字新詞。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

  2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、啟發(fā)質(zhì)疑

  圍繞課題,你能提出哪些問(wèn)題呢?(課文的題目是“窮人”,但是在整篇文章中,并沒(méi)有出現(xiàn)“窮”字。為什么?桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子?)

  二、細(xì)讀課文,理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過(guò)著窮苦的生活?

  2、學(xué)生自學(xué),在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容。

  3、學(xué)生匯報(bào):

  文章的開(kāi)頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境:又黑又冷的深夜,波濤轟鳴,狂風(fēng)怒號(hào),海上正起著風(fēng)暴,漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì),竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁,清早出去,深夜未歸。桑娜從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見(jiàn)桑娜一家的生活是十分艱難的.。西蒙一家,丈夫已經(jīng)死去,在這樣一個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷,兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中,我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

  4、有感情地朗讀,匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子,讀出你的理解。

  三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物崇高的品德。

  現(xiàn)在,我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

  1、出示文章中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。

  桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的.五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?不,還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)?他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

  2、出示自學(xué)要求:

  (1)讀讀這段話(huà),想一想,這段話(huà)的大致意思。

  (2)這段話(huà)里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)?請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。

 。3)可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。

  3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。

  4、匯報(bào)展示。

  5、教師總結(jié):這段描寫(xiě)是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂(yōu),甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀(guān)原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫(xiě)中,運(yùn)用了直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的方法,展示了桑娜崇高的品德。

  6、練習(xí)朗讀。

  四、分析漁夫的高尚品德。

  1、教師#課件# 導(dǎo)語(yǔ):桑娜是善良的,漁夫面對(duì)妻子的舉動(dòng),做出了什么選擇?

  2、學(xué)生朗讀課文。

  3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句:

  “哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。”

  4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。

  5、學(xué)生匯報(bào)。

  6、教師小結(jié):

  這段話(huà)既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。寫(xiě)出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個(gè)孤兒抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)!鞍尽弊智‘(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。

  五、總結(jié)全文。

  1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫(xiě)作方面進(jìn)行總結(jié)。)

  2、選擇自己喜歡的段落,練習(xí)朗讀。

  教學(xué)反思:

  本篇課文分以下三步來(lái)談:

  1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。

  這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

 。病⒕v細(xì)讀,體會(huì)感情。

  這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

 、艑W(xué)習(xí)第一段。

  我先用#課件# 導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  ⑵第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。

  所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。

 、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的.善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

  ⑷文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

  我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定桑娜拉開(kāi)了帳子以后。”

  這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)24個(gè)生字,綠線(xiàn)內(nèi)的15個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“漂泊”、“銷(xiāo)聲匿跡”兩個(gè)詞造句。

  2、能給課文分段,歸納段落大意。注意文章總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。

  3、通過(guò)對(duì)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的了解,懂得去保護(hù)野生動(dòng)物。

  4、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn);

  1、課文中提到“八國(guó)聯(lián)定入侵,麋鹿慘遭厄運(yùn)”對(duì)學(xué)生講,事件的時(shí)間比較久遠(yuǎn),可以充分地搜集這方面的資料來(lái)理解“八國(guó)聯(lián)軍”入侵不僅對(duì)中國(guó)人民來(lái)說(shuō)是種災(zāi)難,對(duì)麋鹿來(lái)說(shuō),也是一種厄運(yùn)。

  2、課文中形象生動(dòng)地引用歷史知識(shí),要讓學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步體會(huì)。

  教學(xué)用具:

  掛圖,小黑板

  教學(xué)用時(shí):

  三課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  1、激趣導(dǎo)入

  (1)同學(xué)們,中國(guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國(guó)有哪些珍貴的野生動(dòng)物?

  (2)今天,老師又帶來(lái)了一種稀有的野生動(dòng)物--麋鹿,讓我們一起認(rèn)識(shí)它。(板書(shū)課題)

  2、初讀指導(dǎo)

  (1)自由讀課文,要求。

 、佼(huà)出生字,邊讀課文邊認(rèn),注意讀準(zhǔn)字音。②查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

  (2)檢查自學(xué)效果。

 、俪鍪究ㄆ,“開(kāi)火車(chē)”讀,齊讀。

  悄然無(wú)聲遁入雌鹿跋涉每胎撰文

  殺戮公爵別墅烏邦寺已逾千頭

  顛沛流離輕紗《封神榜》棕紅色飼養(yǎng)

  選自銷(xiāo)聲匿跡例外慘遭厄運(yùn)厘米

 、诹私庀铝性~意掌握情況。

  灘涂遁入沼澤跋涉?zhèn)髌娑蜻\(yùn)銷(xiāo)聲匿跡

  a.學(xué)生可以借助字典講意思。

  b.可以聯(lián)系上下文理解。

 、壑该醋匀欢巫x課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

  (3)指導(dǎo)分段。

 、倌x課文,把每個(gè)自然段的意思弄明白,再想想哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接寫(xiě)麋鹿的,寫(xiě)了哪些方面;哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)關(guān)于麋鹿的經(jīng)歷的,寫(xiě)了哪些事。

 、谟懻摲侄。

  一(1)二(2~4)三(5~7)

  3、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

  (1)仔細(xì)觀(guān)察生字的筆畫(huà)、筆順和結(jié)構(gòu)。

 、賹(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字,注意左窄右寬。

 、趯(duì)于半包圍結(jié)構(gòu)的字,注意包住中間的字,結(jié)構(gòu)要松緊和適。

  2、在田字格中描紅、臨寫(xiě)。

  第二課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  課文可以分幾段,各寫(xiě)了什么?

  2、精讀訓(xùn)練

  (1)學(xué)習(xí)第二段。

  ①觀(guān)察課文中第二幅圖,默讀課文,想想:這段課文可以分為幾層?各寫(xiě)了什么內(nèi)容?

  (三層,第一層(2)概括介紹麋鹿奇特的外形,第二層(3)具體描述麋鹿的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性;第三層(4)介紹麋鹿自然繁殖力低的原因)

 、诶斫獾谝粚觾(nèi)容。

  a.指名讀。

  b.為什么說(shuō)麋鹿的外形很奇特?

  (角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)

  c.“更”字可以去掉嗎?為什么說(shuō)“更增添了它的神秘”?

 、劾斫獾诙䦟觾(nèi)容。

  第一層已經(jīng)為我們描述了麋鹿的外形特點(diǎn);為什么作者還要接下去寫(xiě)第二層呢?

  a.指名讀。

  b.課文是從哪幾個(gè)方面具體介紹麋鹿的外形特征的?

  c.這幾個(gè)部分各有什么特點(diǎn)?

  d.除了介紹麋鹿外形,還介紹了什么?

  e.麋鹿的外形和它的生活習(xí)性有聯(lián)系嗎?為什么?

  f.討論。

  有了第一層的介紹,我們已經(jīng)懂得了麋鹿的外形特點(diǎn),第二層再寫(xiě)是不是有點(diǎn)多余?為什么?

  (第一層是概括介紹麋鹿的外形特點(diǎn),而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對(duì)麋鹿有了更清晰的印象。而且,第二層介紹麋鹿外形的同時(shí)也介紹了它的生活習(xí)性,讓讀者認(rèn)識(shí)到了它的`外形和生活習(xí)性之間的關(guān)系。)

  g.引導(dǎo)體會(huì)。

 、芾斫獾谌龑觾(nèi)容。

  默讀思考。課文是從哪幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明“麋鹿的自然繁殖力很低”的?(一是雌鹿的懷孕期超過(guò)九個(gè)半月,比其它鹿類(lèi)長(zhǎng);二是它每胎僅產(chǎn)一仔)

  (2)學(xué)習(xí)第三段。

  ①指讀課文。

 、诔鍪尽皞髌妗保R讀。

  理解“傳奇”:經(jīng)歷離奇,不同尋常。

 、蹫槭裁凑f(shuō)“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”呢?討論交流,指導(dǎo)朗讀。

  3、配樂(lè)朗讀二、三段。

  第三課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形和傳奇的經(jīng)歷。

  2、精讀訓(xùn)練第一段

  (1)輕聲讀第一段。

  (2)畫(huà)出描寫(xiě)麋鹿在黃海灘灘涂自由活動(dòng)的句子,結(jié)合第一幅圖說(shuō)說(shuō)對(duì)在晨霧中活動(dòng)的麋鹿有什么印象。

  (3)為什么說(shuō)大豐自然保護(hù)區(qū)“是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所”?(土地廣闊,氣候溫和,林茂草豐)

  (4)通過(guò)對(duì)課文二、三段的學(xué)習(xí),我們對(duì)麋鹿已經(jīng)全面充分地了解了,作者為什么還要寫(xiě)第一段?可以去掉嗎/

  (5)有感情地朗讀課文。

  3、課堂練習(xí)

  (1)祟課后第5題。

  (2)交流復(fù)述方法。

  ①結(jié)合插圖,抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個(gè)部分的特點(diǎn)介紹它的體形及生活習(xí)性。

 、趨⒄铡镑缏沟膫髌娼(jīng)歷”表介紹。

 、垡獙W(xué)習(xí)講解員講解的神情和語(yǔ)氣。

  4、練習(xí)復(fù)述

  板書(shū):

  11麋鹿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 12

  一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

  1、師: 1870年3月17日夜晚,哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

  2、學(xué)生齊讀: “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙!

  二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。

  1、面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中,他一共下達(dá)了幾道命令?瀏覽全文,用筆畫(huà)出來(lái)。

  梳理4次命令。

  2、“第一道命令”——出示pp2。

 。1) 師:哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”?

  (2) 讀一讀這一段話(huà),你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?

  生回答。

  教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若)、“60人”(忘記了自己,舍己為人)。

  (3)朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。

  3、“第二道命令”——出示pp3。

 。1)第二道命令中,哪一句話(huà)給你的印象最深?

  (2)作為船長(zhǎng),他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令?聯(lián)系上文找出答案,劃下來(lái)。

  生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

 、 讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容?哪些地方讓你感受到“亂”?這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣?

  師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì),“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。 船毀人亡。

 、 就在這危急的時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。

 。3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣?(“井然有序”)就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話(huà)所以大家就井然有序了?有沒(méi)有其它的原因?讀一讀第5到第24小節(jié),想一想。

 、?gòu)牡?2小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,所折服,所感召。

  ②理清對(duì)話(huà)的層次: A向洛克機(jī)械師了解情況; B和大副的'對(duì)話(huà): “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去!保◤男睦砩习参,讓大家心安。) ③指導(dǎo)讀這句話(huà):你要是哈爾威船長(zhǎng),你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么?指名讀。

  ④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)? 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷

  (4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,師生對(duì)讀,先指名對(duì)讀,評(píng)價(jià)后再練習(xí),再指名讀,齊讀。

  4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。

  三、回顧全文,體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

  1、在自救過(guò)程中,船長(zhǎng)身處何處?用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

  2、引讀,出示pp6、pp7、pp8。

  這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

  當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

  20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……

  3、在整個(gè)自救過(guò)程中,哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。

  四、讀寫(xiě)遷移。

  1、反復(fù)吟誦:

  讀20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……

  2、寫(xiě)——出示pp9。

  如果有可能,乘客、船員,包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話(huà)寫(xiě)下你的心聲。

  寫(xiě)作,巡視,交流。

  五、感情升華——出示pp10

  同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象!

  師配樂(lè)朗誦,學(xué)生練讀,指名讀。

  六、小結(jié)。

  師配樂(lè)朗讀,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

  是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌;但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。

  專(zhuān)家評(píng)課:

  鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華:

  這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。

  1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。

  2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

  3、思路清晰。 。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句;“對(duì)話(huà)”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——薄(突出船長(zhǎng)的形象)。

  4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

  課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話(huà),即讀書(shū)。

  抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ),品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

  5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句,形象感知整體后再讀。

  6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。

  7、讀寫(xiě)結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)。

  8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩(shī),教師配樂(lè)朗讀后,學(xué)生再朗讀,以情感引導(dǎo),感動(dòng)學(xué)生。

  9、三維整合。

  在抓工具性的同時(shí),盡量開(kāi)掘人文性。

  以誦讀為線(xiàn),實(shí)踐為主,教師省力而學(xué)生賣(mài)力。

  10、師生素質(zhì)好。

  建議:

  1、問(wèn)題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力!八拇蚊睢睙o(wú)須一一牽出,可設(shè)問(wèn):船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令?

  2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),融入情境中。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 13

  第 一 組

  大自然充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。走進(jìn)大自然,那美麗的風(fēng)景會(huì)讓人陶醉,那盎然的生機(jī)會(huì)讓人激動(dòng)……大自然中的一切都是那么美妙,它等待著我們用心靈去傾聽(tīng),去感受。本組教材就是以感受大自然為專(zhuān)題編排教學(xué)內(nèi)容的。

  《山中訪(fǎng)友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情!渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲(chóng)的村落》以豐富的想象,帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話(huà)般的草蟲(chóng)世界。離開(kāi)想象世界,走進(jìn)美麗的大自然,我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。

  本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn):作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力!渡街性L(fǎng)友》把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友,《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)!恫菹x(chóng)的村落》以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲(chóng)以生命、美麗與智慧!端飨摹耙啊薄芬晃模鷦(dòng)的語(yǔ)言讓讀者感覺(jué)身臨其境。

  編排本組課文的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操;二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀(guān)察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象,表達(dá)自己獨(dú)特的感受;三是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積累。

  圍繞本組專(zhuān)題,“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇:想象自己成為大自然中的一員,說(shuō)和寫(xiě)自己想象到的內(nèi)容;聽(tīng)音響,說(shuō)和寫(xiě)自己想到的和感受到的;交流暑期生活感受!盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目,安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),積累詩(shī)句,閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。教學(xué)時(shí),教師要從整體上把握本組教材的特點(diǎn),融會(huì)貫通,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

  教學(xué)本組教材可用11~14課時(shí)。其中精讀課文4~5課時(shí),略讀課文2~3課時(shí),口語(yǔ)交際1課時(shí),習(xí)作2~3課時(shí),“回顧·拓展”2課時(shí)。

  1.山中訪(fǎng)友

  一、教材分析:

  《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪(fǎng)“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情!渡街性L(fǎng)友》這篇文章景物優(yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特、感情真摯、語(yǔ)言精彩,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章,在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問(wèn)題可能是對(duì)景物的描寫(xiě)過(guò)于繁多和零散,如果逐一分析,難免會(huì)顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺(jué)會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。

  在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受,進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩欣賞精彩語(yǔ)段,領(lǐng)會(huì)文章第二人稱(chēng)的妙用、擬人手法的運(yùn)用。

  2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

  3、情感目標(biāo):體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  欣賞品味文章的語(yǔ)言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧(細(xì)心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的`描寫(xiě)),學(xué)習(xí)運(yùn)用。

  五、教學(xué)方法:

  情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  1、導(dǎo)入新課:

  我們非常地幸運(yùn),生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過(guò)走入山林,到山林中去游玩的經(jīng)歷,可以說(shuō)說(shuō)你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受,有些什么收獲嗎?

  (和我們的同學(xué)一樣,作家也非常地喜歡爬山,而且對(duì)他來(lái)說(shuō),爬山還有另一種樂(lè)趣,那就是可以拜訪(fǎng)山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏,帶回滿(mǎn)懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪(fǎng)了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開(kāi)始我們難忘的山中之旅。)

  2、通讀課文,整體感知

  首先請(qǐng)大家通過(guò)欣賞課文朗讀來(lái)進(jìn)行這次特殊的山中旅行,在作者的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰(shuí)呢?請(qǐng)大家在山中之旅的過(guò)程中把這些好朋友找出來(lái),我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。

  (1)學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀,明確文章寫(xiě)作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問(wèn)題。(3-5)

  (讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂(lè)朗讀為學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì),為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。)

  (2)全班交流:作者在山里見(jiàn)到了哪些朋友?(1-2)

  學(xué)生明確:古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。 云雀、小花、

  石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。 (對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。)

  (3)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見(jiàn)到,我們通常稱(chēng)之為什么?(景物)

  文章寫(xiě)的是作者“山中觀(guān)景”的過(guò)程,為什么要以“山中訪(fǎng)友”為題呢?

  這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì),認(rèn)真思考。

  (學(xué)生思考、討論:用朋友稱(chēng)呼山中的景物,表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、與它們的親近,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、把景物寫(xiě)活了、運(yùn)用了擬人的手法)

  (4)作者喜愛(ài)、親近大自然的感情還可以從哪些詞語(yǔ)、句子中感受出來(lái)?

  (作者是“訪(fǎng)友”而非“觀(guān)景”從哪些語(yǔ)句中可以進(jìn)一步感受出來(lái)?)

  (景物后面的稱(chēng)謂,將景物進(jìn)一步擬人化了,;一些極具個(gè)性的句子;活用的詞語(yǔ)。)

  在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過(guò)朗讀加深體會(huì)。

  3、欣賞品味,領(lǐng)悟感受

  在作者的筆下,各種各樣的景物好像都活了,都有了它們自己的生命,在朗讀中,哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以,你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?(靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面,并且給畫(huà)面配上色彩和聲音,讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái);也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中,影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面,好,請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物,欣賞領(lǐng)略語(yǔ)言之美、景物的形象之美。)

  (1)學(xué)生默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)自己喜歡的景物的語(yǔ)句。

  (2)全班交流:你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,為什么?

  我希望自己成為_(kāi)________________,因?yàn)開(kāi)________________。

  (通過(guò)學(xué)生的表述,反映他們對(duì)于課文語(yǔ)言的理解和領(lǐng)會(huì),同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過(guò)程中,選擇有代表性的幾句話(huà),著重朗讀,深入體會(huì),再朗讀的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解)

  (3)不知道大家感受到了沒(méi)有,為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛(ài)所肯定的景物都是因?yàn)?/p>

  他們身上有著一種為我們所熟悉的,在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),有哪些呢?(無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿(mǎn)智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪,所以才讓我們這樣流連忘返吧。(對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。)

  4、聯(lián)想創(chuàng)作:

  我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我亦如是,在我們的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中,在作者熱情的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語(yǔ)氣給作者寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。

  要求:①同桌兩位同學(xué)互相配合,一位同學(xué)讀原文,一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象,然后互換角色,再試一次。

  ②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。

 、垡‘(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱(chēng)的變化,恰當(dāng)?shù)剡x用詞語(yǔ),盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)形象。

  (1)同桌配合,按要求完成相關(guān)練習(xí)。。

  (2)全班交流,教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。

  (小組中的交流與合作,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)

  例句:你好,懸崖?tīng)敔?高高的額頭,刻著玄妙的智慧,深深的峽谷,漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者,云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū),可是出自你的手筆?

  懸崖?tīng)敔敚耗愫,我矗立在這里,看風(fēng)云變幻,看人世滄桑,深感時(shí)光易逝,幾百年,幾千年就這樣匆匆而過(guò),孩子,要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

  (在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,是對(duì)課文的深入理解,同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富,能力得到提高)

  5、文章小結(jié):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,這次愉快的旅行真是令人難忘,最重要的是它提醒了我們,大自然是我們的好朋友,能給我們以許多啟迪,我們可以盡情地去親近大自然,放松我們的身體,同時(shí)也應(yīng)該愛(ài)護(hù)大自然。

  6、布置作業(yè):

  (1)熟讀課文,進(jìn)一步欣賞文章主題美、語(yǔ)言美、形式美。

  (2)仿寫(xiě)片斷《秋日的山中訪(fǎng)友》

  板書(shū)

  山中觀(guān)景(事)

  山中訪(fǎng)友 擬人手法(手法)

  熱愛(ài)自然(情)

  教學(xué)反思:

  作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語(yǔ)言、訓(xùn)練想象為主要方向的課,本課的操作有一定的難度,因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn),以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由,所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn),但是,有些問(wèn)題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象,閃爍出智慧的光芒,這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

  2*.山雨

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  2.感受山雨帶韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài),領(lǐng)略大自然的秀美。

  3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

  課前準(zhǔn)備

  1.讀不同作家寫(xiě)雨的作品。

  2.準(zhǔn)備優(yōu)美抒情的輕音樂(lè)作品。

  談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  自然界中,美無(wú)處不在,只要細(xì)致觀(guān)察,用心傾聽(tīng),你一定能發(fā)現(xiàn)美。今天我們要學(xué)的課文就是作者細(xì)致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)后描繪的自然景觀(guān)。

  揭示課題:山雨

  初讀課文,整體感知

  (1)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。

  (2)提醒需注意的字音 并理解這個(gè)詞。

  啼 (tí)囀(zhūàn)

  (3)談?wù)剬?duì)課文的初步印象。

  (4)思考:作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景,他觀(guān)察到了什么?傾聽(tīng)到了什么?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

  朗讀賞析,深入感悟

  (1)作者聽(tīng)到了什么?觀(guān)察到了什么?請(qǐng)用課文里的話(huà)回答。(先是聽(tīng)見(jiàn)山雨的聲音,接著看到山雨改變了山林的顏色。)

  (2)感悟山雨的音樂(lè)美。

 、僮x讀寫(xiě)山雨聲音的句子,找出句子中的比喻部分,體會(huì)作者的思想感情。

  a沙啦啦,沙啦啦──

  b像一曲 / 無(wú)字的歌謠,神奇地 / 從四面八方飄然而起,逐漸 / 清晰起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……

  (這里將雨聲比作“無(wú)字的歌謠”,從這奇特的想象中表達(dá)作者對(duì)山雨的無(wú)比喜愛(ài)。)

  c雨聲里,山中的每一塊 / 巖石、每一片 / 樹(shù)葉、每一叢 / 綠草,都變成了 / 奇妙無(wú)比的琴鍵。

  (這里作者把巖石、樹(shù)葉、綠草比作琴鍵。)

  d飄飄灑灑的雨絲 / 是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出 / 一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符 / 都帶著幻想的色彩。

  (作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”,把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)

 、谛〗Y(jié)。作者通過(guò)大膽而又奇特的想象,寫(xiě)出了山雨的音樂(lè)美,表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣大的想象空間,引起我們產(chǎn)生無(wú)限美好的遐想。

  (3)感悟山雨的色彩美。

  讀讀這些寫(xiě)雨色彩的句子,你體會(huì)到了什么?

  ①在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。(這里實(shí)寫(xiě)雨的色彩──綠,給人清新的感覺(jué)。)

 、谶@清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。(這是作者對(duì)雨色的想象。)

  (4)這篇課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?(板書(shū):雨前、雨中、雨后)

  這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下,悄悄地、悄悄地來(lái),于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音,雨,改變了山林的顏色,綠得耀眼,綠得透明。而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韻。

  (5)感情朗讀,加深理解。

  背誦積累,拓展延伸

  (1)選擇自己喜歡的部分,熟讀成誦。

  (2)向?qū)W生推薦相關(guān)寫(xiě)雨的課外美文,豐富積累。

  3.草蟲(chóng)的村落

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確讀寫(xiě)“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)喜歡的語(yǔ)句。

  3.與大自然為友,感悟自然中花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山川草木的生命與靈性,與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話(huà)”。

  4.體會(huì)作者怎樣用心觀(guān)察大自然,怎樣通過(guò)豐富的想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。

  課前準(zhǔn)備:關(guān)于重點(diǎn)句的課件。

  第一課時(shí)

  談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  同學(xué)們,你去觀(guān)察過(guò)蟲(chóng)子嗎?那你看到過(guò)“草蟲(chóng)的村落”嗎?“草蟲(chóng)的村落”是怎樣的呢?今天,我們就一起學(xué)習(xí)新課文。齊讀課題。

  初讀課文,整體感知

  (1)自由讀課文,遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次,把課文讀通順。思考:“草蟲(chóng)的村落”給你留下了怎樣的印象?

  (2)字詞檢查。

  (3)交流反饋。

  梳理內(nèi)容,明確場(chǎng)景

  (1)自由讀課文,想一想:“草蟲(chóng)的村落”在哪兒?你在那里看見(jiàn)了什么?

  (2)交流反饋。

 、偎鼈兊拇遄由⒉荚谏诌吘壍男∏鹕。這里,很多的黑甲蟲(chóng)村民,熙熙攘攘地往來(lái)。

  草蟲(chóng)的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個(gè)森林是在作者的想象中通過(guò)放大構(gòu)成的。

 、诳臻g在我眼前擴(kuò)大了,細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲(chóng),一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲(chóng),迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!

  作者是怎樣想象的?(通過(guò)交流,讓學(xué)生明白,作者的想象力很豐富,他把一個(gè)草叢邊上有甲蟲(chóng)的小土堆想象成了一個(gè)“草蟲(chóng)的村落”。)

 、垭S著作者的目光,你在“草蟲(chóng)的村落”里看到了什么?

  交流時(shí),教師相機(jī)出示:

  “我想它一定是游俠吧……終于走出一條路!

  “蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),……到處參觀(guān)遠(yuǎn)房親戚的住宅!

  “甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚,……這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的!”

  作者為我們描繪出了一個(gè)名副其實(shí)的“村落”:有建筑,有形形色色的人們,他們還有各自的工作、交往和生活。

  (3)再讀課文,想一想,作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草蟲(chóng)的村落”的?

 、傥夷抗庾冯S著爬行的小蟲(chóng),作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”)

  ②今天,我又躺在田野里,在無(wú)限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。

  “靜謐”是什么意思?從這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么?

  “靜謐”不但寫(xiě)出了周?chē)h(huán)境的幽靜,還寫(xiě)出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才會(huì)發(fā)現(xiàn)這“草蟲(chóng)的村落”,才會(huì)發(fā)現(xiàn)──(生齊讀)

  “我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。我多么得意啊!”

  總結(jié)回顧,布置作業(yè)

  這節(jié)課我們跟隨著作者在草蟲(chóng)的村落里作了一次奇異的游歷,在那里,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)草叢中小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。為什么說(shuō)這是個(gè)小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地呢?我們到下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。

  作業(yè):抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課

  (1)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。作者認(rèn)為“草蟲(chóng)的村落”是個(gè)“快樂(lè)天地”?你是從哪兒體會(huì)到的?從中你感受到了什么?請(qǐng)大家自由讀,一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)的句子。

  (2)學(xué)生自由讀,畫(huà)句子。

  品讀課文,深入探究

  (1)從“歸來(lái)的游俠”中,體悟作者的獨(dú)特感受。

  ①我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。

  a作者為什么把黑甲蟲(chóng)稱(chēng)作“游俠”,從中你感受到了什么?

  b 你從哪里看出甲蟲(chóng)是勇敢的?

  小結(jié):從這位勇敢的小俠客身上,我們體會(huì)到了一種成功者的喜悅,他是快樂(lè)的。

 、谠朴嗡姆,回到家鄉(xiāng),同伴們是怎么招呼游俠的?你感受到它們的快樂(lè)了嗎?

  (2)從“村民的和諧生活”中,體悟作者的獨(dú)特感受。(抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機(jī)”體會(huì)小甲蟲(chóng)們不但同類(lèi)之間相處得很好,和異類(lèi)的關(guān)系也十分的融洽。他們?cè)谶@個(gè)小天地中,生活得真是其樂(lè)融融。)

  (3)從“音樂(lè)演奏會(huì)”中,體悟作者的獨(dú)特感受。

  我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引,它們差不多有十幾個(gè)吧,散聚在兩棵大樹(shù)下面──這是兩簇野灌叢,紫紅的小果實(shí),已經(jīng)讓陽(yáng)光烘烤得熟透了。

  鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象,理解甲蟲(chóng)們所在的音樂(lè)廳很美,是“天然”的。

  甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀,優(yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí),我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè),這是只有蟲(chóng)子才能演奏出來(lái)的!

  ①聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到過(guò)哪些大自然的音樂(lè)家演奏出來(lái)的音樂(lè)。

  ①作者認(rèn)為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè)”,從中你體會(huì)到了什么?

  抓住“音韻”、“靈泉”,體會(huì)作者豐富的想象力。

 、坌∠x(chóng)們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話(huà)。

  (4)從“村民的勞動(dòng)”中,體悟作者的獨(dú)特感受。

  現(xiàn)在它們歸來(lái)了,每一個(gè)都用前肢推著大過(guò)身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

  是什么力量使甲蟲(chóng)們這么勤勉地奔忙,你讀懂了嗎?(生活的快樂(lè),以及對(duì)家庭的責(zé)任,促使甲蟲(chóng)們勤勞地工作著,在勞動(dòng)的同時(shí),它們也快樂(lè)著。)

  小結(jié):通過(guò)交流,我們體會(huì)到甲蟲(chóng)們?cè)谧约旱奶斓刂锌鞓?lè)地生活著,勞動(dòng)著,也快樂(lè)地創(chuàng)造著。

  升華情感,進(jìn)行練筆

  小甲蟲(chóng)們不但有生命,還有靈性。這是作者用心觀(guān)察的結(jié)果。

  (1)自由讀最后兩段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(體悟作者對(duì)田

  這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對(duì)相依,宛如“熱戀情人”;亭亭玉立,則好似“窈窕淑女”。

  (1)如果有同學(xué)說(shuō)到其中一句,建議將其它兩句話(huà)一起出示研讀,引導(dǎo)比較、體會(huì)。

  (2)借助圖片理解“斷壁懸崖”、“千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒”、“不拘一格”等詞語(yǔ)之意來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分別感受“索溪峪”的山驚險(xiǎn)之美、磅礴之美、變化之美。

  (3)選擇其中一句,自由讀,指名讀,教師隨機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo);教師引讀,學(xué)生跟讀。

 、垲I(lǐng)悟?qū)懛ǎ惺芩耙啊?/p>

  索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著屁股,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。

  (1)你覺(jué)得索溪峪的水“野”在什么地方?其實(shí),在常人眼中,這溪水是什么樣子?(溪水彎彎曲曲,一路朝前流去)為什么讀文章時(shí)你覺(jué)得它野趣十足呢?(引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)效果)

  (2)有感情地朗讀課文第三段。

 、荏w會(huì)野物的“野”。

  (1) 讀課文第四自然段,找出體現(xiàn)“野”趣的句子。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 14

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):整理字詞、歸納結(jié)構(gòu)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預(yù)習(xí)

  (一)字:積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依*y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時(shí)s h à 掖y ē

  (二)多音字s āi 塞到y(tǒng) à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動(dòng)

  (三)詞積攢:一點(diǎn)一點(diǎn)地積存。儼然:形容很像。凜然:嚴(yán)厲、嚴(yán)肅。咄咄逼人:形容說(shuō)話(huà)傷害人,令人難受。艷羨:羨慕。橫刀立馬:形容非常英武。張牙舞爪:形容野獸的兇相,多用比喻人的兇惡樣子。霎時(shí):形容短時(shí)間?酥疲嚎朔

  二、學(xué)生讀課文(教師指導(dǎo)正音)

  三、初步感知

  (一)課文是一篇回憶童年生活的散文,回憶性的文章大體結(jié)構(gòu)一般是“總----分----總”,據(jù)此文章分為三部分。

  1、(1)童年過(guò)年的魅力,引起下文(設(shè)置懸念)

  2、(3—17)寫(xiě)我買(mǎi)花臉,演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰(設(shè)置鋪墊)

  3、(18)總結(jié)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)過(guò)年的魅力更深一層的緣故,照應(yīng)開(kāi)頭。(一線(xiàn)貫穿)

  (二)、文章的主要內(nèi)容(學(xué)生概括總結(jié))作者敘述了自己在一年過(guò)年時(shí)候得到花臉并因此闖禍的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的.懷念。

  (三)、總結(jié)全文收獲

  四、作業(yè):

  1、整理筆記

  2、作訓(xùn)練題

  教后記:

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):研讀探討、總結(jié)收獲

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課文圍繞“花臉”共寫(xiě)了幾件事?(學(xué)生總結(jié)歸納)

  (一)繪花臉(2)——為下文作鋪墊(最喜歡)

  1、寫(xiě)花臉抓住了特征描寫(xiě)(形、色、眉、眼、頭、胡須、對(duì)比)

  2、語(yǔ)言描寫(xiě):①“我”:喜歡、渴望又膽怯的心理

  (二)買(mǎi)花臉(3--4)(體現(xiàn)童真童趣)

 、谛』镉(jì):可看出小伙計(jì)的精明強(qiáng)干(維妙維肖,符合人物身份)

 、劬司耍捍葠(ài),理解一顆童心神氣的表演

  (三)演花臉(5-17)表演惹禍惹禍后懲罰

  二、學(xué)生討論、總結(jié)收獲

  1、思想上

  2、寫(xiě)作上

  三、學(xué)習(xí)了本文后聯(lián)想自己的童年生活,回想一下在你的思想海洋中有沒(méi)有幾朵晶瑩美麗的小浪花,給你留下了深刻的印象?想一想、說(shuō)一說(shuō),并提煉出其中的積極意義。

  四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫(xiě)成一篇回憶自己童年生活經(jīng)歷的文章。注意用上今天的寫(xiě)作收獲。

  五、作業(yè):

  1、整理筆記

  2、做練習(xí)鞏固

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、概括每一段的段意,理解文章主要內(nèi)容。

  2、了解課文所介紹的鶯的特性。

  3、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  概括段意,理解文章的主要內(nèi)容,了解鶯的特性。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)用具:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預(yù)習(xí)

  聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞

  鶯 陰霾 棲息 千呵萬(wàn)護(hù) 恬靜 輕盈 遷徙 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

  二、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,我們?cè)谏弦粏卧獙W(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌五首》時(shí)學(xué)過(guò)一首描寫(xiě)美好春光的詩(shī)——白居易的《錢(qián)塘湖春行》,同學(xué)們還會(huì)背誦嗎?(學(xué)生齊背)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥”,描繪了一幅動(dòng)人的鶯歌燕舞圖,那么,“鶯”到底是一種什么樣的小動(dòng)物呢?今天就讓我們隨著法國(guó)博物學(xué)家、作家布豐的生動(dòng)描繪去一起認(rèn)識(shí)一下鶯這種小動(dòng)物吧。

  三、初讀課文,整體感知

  1、速讀課文,做到集中注意力,不出聲,不回視,記住文章的主要內(nèi)容。 提問(wèn):課文共六段,試概括每一段的大意。(教給方法找中心句或關(guān)鍵詞)

  第一段:鳥(niǎo)類(lèi)的回歸帶來(lái)了初春的第一個(gè)信息。

  第二段:鶯科小鳥(niǎo)最多,也最惹人喜歡。

  第三段:鶯的外形特征。

  第四段:鶯的生活習(xí)性。

  第五段:鶯生性膽小。

  第六段:鶯的叫聲最好聽(tīng)。

  2、說(shuō)說(shuō)鶯的特點(diǎn)(篩選文中的詞語(yǔ)概括回答)

  活躍、靈巧、輕盈、好動(dòng)、富有感情;生性膽小,但無(wú)憂(yōu)無(wú)慮;歌聲美妙動(dòng)聽(tīng)。

  四、細(xì)讀賞析

  1、比較閱讀。

  雀形目鹟(wēng)科的1亞種。本亞科鳥(niǎo)類(lèi)體形短小或中等;嘴形尖細(xì),有時(shí)微有缺刻;體羽大都為純色,僅少數(shù)非洲種彩色較多。共61屬345種,中國(guó)有19屬83種。是舊大陸著名的'鳴禽,僅少數(shù)種類(lèi)(如戴菊鶯、北極鶯)越過(guò)白令海峽,到達(dá)阿拉斯加,但冬季仍返回菲律賓和馬魯古群島越冬。——《大百科全書(shū) · 生物學(xué)》

  這段文字與課文相比在語(yǔ)言上有什么不同?

  本段:典型的說(shuō)明文 語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué) 知識(shí)性

  課文:文藝性小品文 語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng) 趣味性

  既然同學(xué)們覺(jué)得本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,接下來(lái)就讓我們品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

  2、以你喜歡的閱讀方式(速讀、精讀、選讀)找出文中你認(rèn)為語(yǔ)言?xún)?yōu)美的語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)要品析。

  例子:早晨可以看見(jiàn)它采集露水,在夏季短暫的雨后,它常來(lái)到濕潤(rùn)的樹(shù)葉上,搖晃樹(shù)枝洗淋浴。(第五段)

  品析: 這句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭方法,“采集”、“搖晃”、“洗淋浴”這幾個(gè)詞將鶯的行為擬人化,生動(dòng)形象的寫(xiě)出了鶯活躍好動(dòng)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的特性,體現(xiàn)了文藝小品文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。

  五、課堂小結(jié)

  這是一篇介紹鶯的文字,也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)描寫(xiě)了鶯的特點(diǎn)、習(xí)性,突出了鶯的活躍、靈巧、輕盈、好動(dòng),愛(ài)歌唱,有感情,惹人喜愛(ài)等特點(diǎn)。整篇運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式,運(yùn)用了擬人排比等修辭手法,將鶯寫(xiě)得有情有感,十分生動(dòng)傳神,形象地表現(xiàn)了鶯的特點(diǎn),在使讀者獲得有關(guān)鶯的知識(shí)的同時(shí),也獲得了美的享受。這種融知識(shí)性和文學(xué)性于一體的科學(xué)小品,確實(shí)是說(shuō)明文中的上乘之作。

  六、作業(yè)布置

  《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)探究部分。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  《鶯》布豐

  活潑好動(dòng) 生性膽小 善于唱歌

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