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高一生物教案:DNA是主要的遺傳物質(zhì)
作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的高一生物教案:DNA是主要的遺傳物質(zhì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高一生物教案:DNA是主要的遺傳物質(zhì)1
學習目標:
知識:1、簡述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。
2、分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的設計思路。
能力:探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用。
情感:1、認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化不斷完善的過程。
2、認同與他人合作在科學研究中的重要性,討論技術(shù)的進步在探索遺傳物質(zhì)本質(zhì)中的作用。
學習重點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
學習難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
我的課堂:
自學等級
一、情境導入:
二、課前預學:
1、20世紀20年代,人們認識到蛋白質(zhì)是由 連接而成的大分子物質(zhì),而的多種多樣的排列順序可能蘊藏著 ,因此,許多科學家認為 是遺傳物質(zhì)。
2、20世紀30年代,人們認識到DNA是由許多 聚合而成的生物大分子。這一認識使人們意識到 可能是遺傳物質(zhì)。
3、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗包括兩個實驗:英國科學家 的實驗和美國科學家的實驗。
三、合作探究:
1、格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程。
、賀型活細菌(菌落粗糙、無莢膜、無毒性) 注射 小鼠→___ __ ;
、赟型活細菌(菌落光滑、有莢膜、有毒性)注射 小鼠→____ _;
、奂訜釟⑺繱型菌 注射 小鼠→__ ___ ;
、躌型活菌+滅活S型菌 注射 小鼠→_____ ;
對實驗現(xiàn)象的分析和初步結(jié)論:
結(jié)論:___ __是肺炎雙球菌的遺傳物質(zhì)。
2、艾弗里的實驗—教材P44圖3-3。
、倏茖W家們在證明什么是遺傳物質(zhì)時的一般方法是:設法將 和 等分開,以便 、 去觀察它們各自的作用。
、趯嶒灲Y(jié)果表明: 才是遺傳物質(zhì), 不是。
思考:
1、格里菲斯和艾弗里的轉(zhuǎn)化實驗對照是怎樣?
2、格里菲斯和艾弗里的轉(zhuǎn)化實驗能否完全證明DNA就是遺傳物質(zhì),為什么?
3、格里菲斯的轉(zhuǎn)化實驗中,加熱殺死的是什么?因此能夠說明DNA和蛋白質(zhì)的'穩(wěn)定性誰更強?
四、我的疑問:
五、歸納總結(jié):
六、自我檢測:
2、若用DNA酶處理S型細菌,使之與活的R型細菌一起感染小鼠,結(jié)果或結(jié)論錯誤的是( )
A、小鼠死亡 B、多糖不是遺傳物質(zhì)
C、能證明DNA是否為遺傳物質(zhì) D、能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)
4、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中,在培養(yǎng)有R型細菌的A、B、C、D四個試管,依次分別放人從S型活細菌中提取的DNA 、DNA和DNA酶、蛋白質(zhì)、多糖,經(jīng)過培養(yǎng),檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有R型細菌轉(zhuǎn)化的是 ( )
6、格里菲思用肺炎雙球菌在小鼠身上進行了著名的轉(zhuǎn)化實驗,此實驗結(jié)果( )
A、證明了DNA是遺傳物質(zhì)
B、證明了RNA是遺傳物質(zhì)
C、證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)
D、沒有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)
2、 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗不能證實的是
、俚鞍踪|(zhì)不是遺傳物質(zhì)
②DNA是遺傳物質(zhì)
A B C D ③染色體是遺傳物質(zhì)的重要載體
、茉诓缓珼NA的生物體中內(nèi),RNA就是該生物的遺傳物質(zhì)
A、①② B、③④ C、①④ D、②③
3、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的關鍵一步是 ( )
A、區(qū)別出肺炎雙球菌的類型 B、滅火的有莢膜菌可使無莢膜菌的后代長出莢膜
C、無莢膜菌不會使小白兔得病 D、有莢膜菌的DNA可使無莢膜菌的后代長出莢膜
4、1944年,美國科學家艾弗里和他的同事從S型活細菌中提取了DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì),然后分別加入到培養(yǎng)R型的培養(yǎng)基中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)加入了DNA的培養(yǎng)基中,R型細菌轉(zhuǎn)化成了S型細菌,而加入蛋白質(zhì)和多糖的培養(yǎng)基中,R型細菌不能發(fā)生這種變化。這一現(xiàn)象說明
、賁型細菌的性狀是由DNA決定的②在轉(zhuǎn)化過程中,S型細菌的DNA可能加入到R型細菌中 ③DNA是遺傳物質(zhì) ④S型細菌的DNA是遺傳物質(zhì),R型細菌的DNA不是遺傳物質(zhì) ⑤蛋白質(zhì)和多糖不是遺傳物質(zhì) ⑥蛋白質(zhì)和多糖在轉(zhuǎn)化實驗中起對照作用
A、①②④⑥ B、①②③④ C、①②③④⑤⑥ D、①②③⑤⑥ ( )
5、根據(jù)下列有關實驗回答問題:
(1)科學家于1928年完成了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗,將R型活細菌和加熱殺死的S型細菌(含S—DNA)混合注入小鼠體內(nèi),小鼠死亡,且細菌的后代中出現(xiàn)少量的S型細菌,且這些S型細菌的后代均為S型。這一實驗證明了 。
(2)為研究上述轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎,科學家將S型細菌的DNA、莢膜多糖、蛋白質(zhì)、RNA等分別與R型細菌混合培養(yǎng),結(jié)果只有DNA使R型細菌完成了轉(zhuǎn)化。這一事實證明了。加入的S—RNA之所以不能使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌。是因為 。
(3)上述實驗中,證明遺傳物質(zhì)是DNA的最關鍵的設計思路是。
反思與積累:
第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)(第 二 課 時)
課型:新授 主備: 同備: 審批:
課標要求:總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。
學習目標:
知識:
1、簡述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。
2、分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的設計思路。
高一生物教案:DNA是主要的遺傳物質(zhì)2
教材分析
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎》。通過學習第一、二章,學生從現(xiàn)象和細胞水平認識基因?qū)π誀畹淖饔,本章學生將從分子水平進一步認識基因的本質(zhì)。本節(jié)通過科學發(fā)現(xiàn)史引導學生了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)有關證據(jù),為學生后續(xù)學習本章后三節(jié)以及本冊后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎。
學情分析
學生通過必修一的學習,掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關知識。通過必修二前兩章的學習,對基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是DNA而不是蛋白質(zhì),學生通過了解科學家對遺傳物質(zhì)的探索過程得以認識和掌握。學生對科學家的實驗過程充滿興趣,但如何挖掘?qū)嶒灡澈蟮倪壿嬕?guī)律及與社會、科技發(fā)展的關系,還需要教師的進一步引導和挖掘?qū)W生能力的增長點。
教學目標
1.知識目標:總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程
。1)分析肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程,得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論;
。2)以煙草花葉病毒為例,說明在只有RNA而沒有DNA的病毒中,RNA是遺傳物質(zhì);
2.能力目標:評價實驗技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用;
3.情感目標:領悟科學的過程和方法,認同人類對科學的認識是不斷深化和不斷完善的過程;
重點難點
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化
實驗的原理和過程;
噬菌體侵染細菌
實驗的原理和過程;
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化
實驗的原理和過程;
教學策略
。1)采用設疑導入、問題引導、呈現(xiàn)探究過程、討論歸納總結(jié)、反饋運用等教學策略。
(2)采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學策略
教學資源
教材、教參、多媒體課件
教學媒體
計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等
教學時數(shù)
1課時
教學過程設計
教學環(huán)節(jié)
教師組織引導
學生活動
教學意圖
復習引入
教師:
。1)孟德爾用
進行雜交實驗,成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律:
遺傳因子的和其精髓是:
。2)摩爾根的.果蠅雜交實驗證實在染色體上。
學生:
思考回答
(1)豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀;
。2)基因
通過復習前兩章相關知識,讓學生明確現(xiàn)象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證,科學需要嚴謹?shù)恼撟C過程。
對遺傳物質(zhì)的早期推測
教師:展示染色體結(jié)構(gòu)模式圖;
(1)遺傳物質(zhì)是DNA?蛋白質(zhì)?
。2)為什么是DNA?怎么知道?
。3)20世紀20、30年代,多數(shù)科學家認為:蛋白質(zhì)是生物體遺傳物質(zhì)?你能否用學過知識解釋?
學生:觀察、思考、回答
學生:(1)蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔者,基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)極其多樣。
。2)對DNA的認識僅到組成,對其結(jié)構(gòu)還沒有清晰的了解。
激發(fā)學生認知過程,引導學生關注生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應。學生不僅關注DNA,還關注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過程。
肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗︱
格里菲斯實驗
教師:實驗材料?
教師:介紹肺炎雙球菌
教師:細菌看不見,摸不著,如果想觀察它的生長情況,怎么辦?
教師:R型菌和S型菌的區(qū)別?
教師:展示格里菲斯四組實驗過程
。1)實驗原理?
。2)哪些是對照組?實驗變量?
(3)實驗推論?
學生:肺炎雙球菌、小鼠
學生:固體培養(yǎng)基
學生:從菌落、莢膜、毒性判斷
學生:
原理:S型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。
對照組:1和2、1和4、2和3
推論:加熱殺死的S型細菌內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子。
學生對實驗材料應該有明晰的了解。引導學生回顧微生物培養(yǎng)技術(shù),通過對比,學生明確兩種球菌的區(qū)別。
使學生明確實驗原理,原則、變量及推論。
艾弗里實驗
教師:展示艾弗里實驗過程
。1)提出問題
。2)作出假設
。3)設計實驗
教師展示艾弗里實驗過程
(1)哪些是對照組?實驗變量?
。3)結(jié)果分析?
。4)得出結(jié)論?
學生:
。1)誰是轉(zhuǎn)化因子?
。2)如果是DNA,則提純后的DNA能使R型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。蛋白質(zhì)同上。
。3)學生嘗試設計
學生:
1和2、1和3DNA是轉(zhuǎn)化因子,是遺傳物質(zhì)。
發(fā)展學生科學探究能力。學生通過觀察提出問題,作出假設和預期,設計可行的實驗方案。
學生進一步明確該實驗的變量、原則及結(jié)論。
噬菌體侵染細菌的實驗
教師:仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑,原因是?
教師:赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力,完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料?
教師:介紹噬菌體及侵染細菌動態(tài)過程。
教師:
(1)研究方法?
。2)為什么用此法?
(3)親代噬菌體如何被標記?
。4)寄主細胞為何無標記?
教師:展示噬菌體侵染細菌過程:
a:為什么短時間保溫?
b:攪拌、離心目的?
教師:實驗現(xiàn)象、結(jié)論?
學生:蛋白質(zhì)和DNA沒有完全分離。
學生:T2噬菌體
學生:觀察、理解
學生:放射性同位素標記法
學生:蛋白質(zhì)和DNA組成元素有差異。
學生:在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌,然后再培養(yǎng)噬菌體。
學生:另一批大腸桿菌
學生:保溫利于噬菌體增殖;時間過長,子代噬菌體釋放。
攪拌:噬菌體與細菌分離
離心:噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。
子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無35S標記,DNA有32P標記;DNA是遺傳物質(zhì)
培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難。
學生適當知識儲備,為后續(xù)學習做好鋪墊。
學生明確實驗方法的科學性。
學生明確實驗環(huán)節(jié)的重要性,以利于更好地掌握實驗步驟和方法。
煙草花葉病毒實驗
教師:DNA是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎?
教師:展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗
。1)對照組、實驗變量
。2)實驗結(jié)果
學生:思考回答
學生觀察、分析
RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)
學生學會從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。
反饋總結(jié)
教師:根據(jù)有無細胞結(jié)構(gòu),生物分為?根據(jù)有無成形的細胞核,生物分為?
教師:進行本課知識總結(jié)
教師:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗對比
。1)細菌培養(yǎng)場所?
。2)實驗結(jié)論?
(3)聯(lián)系?
教師:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較
學生:病毒、原核生物、真核生物
RNA病毒遺傳物質(zhì)是RNA,DNA病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA
學生:回顧總結(jié)
格——體內(nèi),艾——體外
轉(zhuǎn)化因子,DNA是遺傳物質(zhì)
研究目的、遵循原則一致
學生:比較研究者、設計思路、應用技術(shù)、實驗結(jié)論上的異同。
學生明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因。
將結(jié)構(gòu)與功能、科技與科學整合研討
學生對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗材料、目的、原則、結(jié)果更加明確。
學生通過觀察分析、比較判斷,對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學技術(shù)進步對科技發(fā)展的影響。
板書設計
第1節(jié)
DNA是主要的遺傳物質(zhì)
一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗(體內(nèi)、體外)
二、噬菌體侵染細菌實驗
三、煙草花葉病毒實驗
四、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
作業(yè)設計
1、完成課后練習P46
2、查閱相關的資料,了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。
教學反思
通過問題串,不斷激發(fā)學生質(zhì)疑問難,提高學生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動,引導學生關注實驗原理、實驗變量及實驗設計方法與結(jié)論。通過多媒體課件及圖片展示,變抽象學習為實物觀察,加深學生對抽象生物知識的理解。對生物規(guī)律的講解,教師注意情境鋪設,引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論。在反饋檢測環(huán)節(jié)中,注意培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。效果良好。
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