小學五年級語文教案【薦】
作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學五年級語文教案，希望對大家有所幫助。
小學五年級語文教案1
一、課文理解：
本文是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。
課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。
第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實在有些古怪。”為總起，采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。
第二大段(第4自然段)以“滿月的小貓更可愛”為全段總起，同樣通過三個方面寫出了小貓的淘氣。①“一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了�！雹凇耙煌嫫饋恚鼈儾恢ざ嗌俑^，撞疼了也不哭 ”③“所過之處，枝折花落�！睂懗隽诵∝埖摹案蓯邸保谟诟詺�，更天真，更生氣勃勃。作者喜愛之情更深了一步。
二、學習重點：
用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，幾乎每個自然段開頭都有一個總起句。但第2 、3自然段總起句只是概括第2、3自然段內容，只有“貓的性格實在有些古怪�！备爬ㄈ蠖蔚闹饕獌热�，可作為第一大段的.段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。
三、難點分析：
“……或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄靶∶坊ā敝傅氖秦埖哪_印。因為梅花有五個花瓣，貓有五個腳趾，它的腳印和梅花的形狀很相似。最重要的還是作者十分喜愛貓，由于喜歡就不會嫌它臟，就不討厭它，所以把貓的腳印比喻成美麗的小梅花。這表達了作家老舍爺爺喜愛貓的思想感情。
四、參考資料：
作者老舍(1899----1966)，滿族人，原名舒慶春，又名舒舍予，是我國著名的小說家和劇作家，被譽為語言大師。他的代表作有《茶館》、《駱駝祥子》、《龍須溝》、《四世同堂》等。
小學語文五年級教案——《貓》一文的教學反思
小學語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。
我在上課文第一自然段時，引導學生思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？這些矛盾的詞語作者為什么能把它們用在一起？兩者之間用什么詞把它們連接起來？讓學生找出來，體會老舍爺爺用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生用上“說它……可是……”的句式說一段話，有同學說：“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧！它的確有時侯很溫順，它會在你寫作時走過來讓你摸一下、抱一下，可是它又是那么盡職，每天晚上總是忠誠地守在大門口防止壞人來侵擾。”又如在學課文第二自然段時，我讓學生體會作者對貓的喜愛之情，同時讓學生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會到的。同學們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會到了作者對貓的喜愛之情�！边�有同學說：“我從它還會豐富多腔地叫喚這句話中體會到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜歡�！边�有同學說：“我從蹭你的腿要求給抓癢這句話中體會貓與作者之間有著感情�！笨傊�，學生們從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
通過這一篇課文的教學，我體會到語文教學要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養(yǎng)學生說話、寫作的能力。
小學五年級語文教案2
教學目標：
1.熟讀課文，了解文章的主要內容，積累語言。
2.通過細讀課文，理解文章的寫作順序，把握文章的思想主題。
3.結合討論課后兩題，理解課文的寫作方法。
4.教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。
教學重、難點：教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。
教學過程：
第一課時
一、導入：如果某個城市出現了首家“無人超市”，即無人導購，無人收款，請你猜測，可能會出現哪些狀況?
今天我們即將學到的是一篇去無人看管的桃林摘桃、付錢的故事。
二、學習：
1.自讀課文;
2.用簡短的話說說自己的初步感受;
3.一個告示就可以引導人們去桃林摘桃，真有趣，再讀課文，圈劃出文中描寫“告示”的有關詞句;
4.按以上提示分段;(按事情發(fā)展順序分為三段)
5.積累文中的生字、新詞。
5a.用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏;
5b.用理解字義的方法記憶：婆、吠;
5c.成語練說：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。
三、作業(yè)：
熟讀課文，理解“信任與真誠”。
第二課時
教學過程：
一、導入：
1.用簡單明了的語言說說課文主要寫了一件什么事?
2.文中的“告示”把人引向了什么樣的地方?
(學生應該會出現以下兩種答案：a、把人們引向了果園，自己動手采摘果實;b、把人們引向一個樸實又真誠的地方，即一個互相信任的崇高境界。)
二、學習：
1.自讀全文，看看文中哪些地方寫出了人與人之間的信任與被信任?
2.討論交流：
2a. “告示牌”——引導人們準確無誤的來到桃園;
2b. “桌上留言”——主人不擔心人們摘桃子后不付錢或少付錢;
2c. “無人看管的錢箱”——主人不擔心有人將錢箱拿走;
2d. “我掏出錢包”——主動付錢;
2e.貓狗訓練有素，熱情好客;
(對以上這幾點，學生可能很難理解。因此，在熟讀文中描寫關于貓、狗動作、神態(tài)的語句后，引導學生思考，正是由于主人的熱情好客，貓和狗才能如此乖巧，如此熱情，處處與人為善，相信到來的`每一位客人。這種描寫是“側面描寫”，略舉熟知的“側面描寫”的文章)。
3.概括文章的中心思想;
4.結合自己的生活經驗，感受信任與被信任的喜悅;
5.學習文章運用“第一人稱”寫作的方法——寫自己經歷的事，用第一人稱敘述。文學創(chuàng)作里的“我”，“我”往往不是作者，而是里面的一個重要人物。
三、作業(yè)：
用第一人稱的手法寫一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。
小學五年級語文教案3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文內容，從故事中體會語言文字所產生的巨大力量，增強學習語文的興趣。
2、能對課文中不理解的地方提出疑問，讓學生透過具體的語言文字去品析其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。
3、懂得人與人之間需要用語言去溝通，要大膽的說出自己的內心真實的想法
過程與方法：
1、繼續(xù)進行自主識字，能默讀短文，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過真實、樸實的語文課堂，引導學生提出問題、解決問題，使學生初步感受語言的魅力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習感受愛是需要表達的，并從中受到啟發(fā)，學會用語言、眼神、行動、用筆，表達自己對別人的愛。
教學過程：
一、回顧單元內容，體會愛的傳遞。
(一)激情導入，(出示課件)聽歌曲《愛的奉獻》。
(二)回顧本單元課文那濃濃的愛意，思考這愛是怎樣傳遞出來的呢?(出示課件)
1、《燈祭》父女的對話：
父親：“把那些光全折騰沒了吧?”
和諧、融洽的父女關系感受到生活在這個家庭中的溫暖。
2、《捐贈天堂》的捐贈物小毛毛熊、兩張剪紙用兒童語言表達孩子對災區(qū)孩子的牽掛。
3、《小抄寫員》中兒子深夜起來抄寫的行動堅持四個月讓父母震撼，感動和欣慰。
(三)小結：(出示課件)愛需要用語言來表達，更需要用行動來詮釋。
二、走進故事，體味語言的魅力。
(一)默讀全文，思考：課文講了一件什么事?
(二)抓住“變化”，啟發(fā)思考
1、我們已經知道隨著木牌上的話發(fā)生了變化，行人的表現發(fā)生了非常大的'變化。下面默讀課文，思考：你發(fā)現哪些情況沒有變?那些情況變了?(出示課件)
不變：一天中恰恰事情發(fā)生的地點還是那條大街、人物還是那位盲老人。
變化：木牌上的字和人們心情與行為的變化。(出示課件)
(三)引導思考，感受語言魅力
1、啟發(fā)思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用?
啟發(fā)談話：
美麗里的春天，天空……
美麗里的春天，田野……
美麗里的春天，花草……
……
美麗的春天和雙目失明相成了殘酷的對比，激發(fā)了人們的同情心，進而使人伸出了援助之手。(出示課件)
(四)聯系生活，適當拓展
1、結合實際，說出自己發(fā)現的生活中打動人的語言(如廣告語、名言警句等)。
2、根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。(出示課件)
三、走進生活，表達自己的愛意。
(一)啟發(fā)談話，我們曾經如此的和諧……
1、介紹自己父母疼愛自己的事情。
2、說說融洽的父子(女)母子(女)關系
(二)談談現在的和父母之間溝通時的變化。
與父母的溝通有沒有出現問題?怎樣的情形?
但是隨著年齡的增長，現在的你們和父母之間好像沒有往日親密了，與父母之間的距離無形中在拉大，和爸爸媽媽之間可能再也不是無話不談了。
(三)是什么使我們疏遠?
分組討論：是什么使我們不再像以前那樣親密(從學生講述的的具體問題入手，找出原因)
(四)我們還能親密如初嗎?
1、思考：《小抄書員》中，在敘利奧抄寫的四個月中，為什么感覺父親不在愛他?
2、當我們和爸爸、媽媽發(fā)生矛盾時，我們可以這樣做：
首先，理解自己的父母，尊重自己的父母，其次，還要掌握一定的技巧和方法。
(五)小結：一句知心的話語，可以使親情迸發(fā)出靈性的火花，如果你愛你周圍的人，就要勇于告訴他們，愛可以用語言直接表達，也可以用含蓄的方法表達出來，讓我們大家把自己的愛說出來、寫出來，與我們的家長、老師多進行溝通，你們會有意想不到的收獲。
四、愛心在行動。
做一張親情卡，送給自己身邊的人，表達你的理解、尊重、寬容、諒解……以自己的火點燃旁邊的人的火，以心發(fā)現心，讓愛心傳遞。
小學五年級語文教案4
教學目標：
1、能聯系上下文體會成語意思，感受關鍵成語在表情達意上的作用。
2、理清文章結構，概括故事的主要內容。
3、通過學生復述故事的方式，提高學生的口頭表達能力。
4、通過老師的設疑和學生的相互討論來了解文章內容，體會文中蘊涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢利導、足智多謀的聰明才智。領悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。
教學重點難點：
1、把握故事內容，弄清文章線索。
2、領悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
教法學法：導學互動
教學準備：
1、搜集相關視頻
2、多媒體課件
教學過程：
一、自學導綱
1、創(chuàng)設情境，導入新課
師：同學們，你們喜歡中國的歷史故事嗎?讓我們乘坐歷史的列車，穿越時光的隧道，飛回歷史的天空。猜一猜，下面這幾個歷史故事的主人公分別是誰?
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負荊請罪——(廉 頗)
破釜沉舟——(項 羽)毛遂自薦——(毛 遂)
紙上談兵——(趙 括)臥薪嘗膽——(勾 踐)
背水一戰(zhàn)——(韓 信)田忌賽馬——(孫 臏)
師：在《田忌賽馬》中，我們已經初步領略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進《圍魏救趙》這篇課文，去進一步領略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)
2、出示導綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導。
過渡：看來，同學們的預習工作做得很好。“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。在自學中你發(fā)現了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。
二、導學互動
1、出示導綱探究性問題。
2、生帶著問題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報，師相機引導、點撥。
出示導綱探究(一)：故事起因
1、故事發(fā)生的時代背景怎樣?
2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。)
(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴嚴實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關系。)
過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰(zhàn)斗結果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。
出示導綱探究(二)：故事結果
1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的成功。)
2、對比閱讀前后語段。
過渡：起初魏軍是多么強大的一支軍隊，可現在怎么就成了這樣的狀況呢?首先讓我們來觀看一段視頻。接下來合作學習圍魏救趙成功的原因有哪些?
出示導綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因
出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩(wěn)操勝券!"
分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的'劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會孫臏計謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、 “乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個關鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)
2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?
3、“魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救”與哪些事實相符?孫臏采取了哪些行動逼迫龐涓回師自救?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設伏，打敗魏軍。)
4、齊軍“以逸待勞”又體現在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網?
(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)
6、總結出示圍魏救趙成功的原因
戰(zhàn)術上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼
行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設伏
7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎?
三、導學歸納
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓練
此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢?
小學五年級語文教案5
教學目標：
1、學會本課四個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、學習莫泊桑前兩次拜師，弄明白莫泊桑的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是個怎么樣的老師。
3、明白要想寫出好作品來需要在哪些方面下功夫。
4、讓學生感受到莫泊桑的勤學好問，并能自覺以漠泊桑為榜樣，做一個勤學好問的好學生。
教學重點：
1、弄明白莫泊桑的的疑惑所在，讀懂福樓拜的話，知道福樓拜是一個怎么樣的老師。
2、明白要想寫出好的作品，需要在哪些方面下功夫。
教學過程：
一、導入新課，板書課題：本課采用開門見山導課法。同學們，這節(jié)課我們來學習第20課《莫泊桑拜師》，看老師板書課題。
二、檢查預習情況。
1、生字的預習。聽寫由本課生字組成的四個詞語。設計意圖：課標指出，高年級的學生應該具有較強的獨立識字能力。此舉意在檢查同學們的獨立識字能力如何，同時也在督促獨能識字能力不夠強的學生加強這方面的練習。
2、了解課文主要內容，理清文章脈絡。
�。�1）概括主要內容。先出示以下詞語：
孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力。
先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然后讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。
（2）理清文章脈絡。
A、讀最后一自然段，板書“名著”。
過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最后一自然段，全班齊讀。）
莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。
生讀完后師邊總結邊板書“名著”二字。
B、請同學們再看看莫泊桑第一次拜師時帶去的是什么，第三次拜師時帶去的又是什么。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最后形成這么一行板書：文章→作品→名著。
C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發(fā)現了什么（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。
三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。
（一）走進莫泊桑第一次拜師。
1、哪里寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）
2、默讀這一部分文字，思考：莫泊桑是帶著怎樣的困惑去拜師的
3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話，他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢”
4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什么（先讓學生自由發(fā)表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該，但是，這是為什么呢？
5、聆聽大師的教誨。
聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎么說的呢
�。�1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話�！斑@個問題很簡單，是你的功夫還不到家�！�
�。�2）琢磨福樓拜的這句話。然后用自己話說說你的理解。（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）
�。�3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那么就請同學們聯系前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了。
他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：多讀勤寫。
�。�4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那么，還要做些什么呢默讀第五自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什么。
（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）
師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察（板書觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。
�。ǘ┳哌M莫泊桑第二次拜師。
莫泊桑得到老師的真?zhèn)�，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。
1、指名讀莫泊桑怎么做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。
2、莫泊桑第二次拜師又是帶著怎樣的疑惑去的呢？
�。�1）讀莫泊桑的話。萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。）
�。�2）理解莫泊桑的困惑。
認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。
�。R車沒有什么特殊的地方，很單調，沒什么好看的，也沒什么好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您為什么要讓我看馬車呢？）
�。�3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完后大屏出示這段話。）
�。�4）品味這段話。
A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什么。這里要放開讓學生暢所欲言。（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車里也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的`馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）
B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的話。聽了福樓拜老師的話，我們才發(fā)現，原來馬車有這么多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊�？词裁矗瑢懯裁茨刈屛覀冊賮碛眯牡刈x一讀福樓拜老師的話吧！
C、注意這段話的形式。再用心看看福樓拜老師的話你會發(fā)現，這段話很特別。（老師的話全是問句�。�
數一數一連用了幾個問號（九個）
D、體會這種形式的好處。
老師為什么要這樣說呢？（老師問，學生才會動腦想。老師這樣說是為了讓莫泊桑好好想一想。）
�。�5）走進莫泊桑的內心。
A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心里激起了很大的波瀾，那么，他會想些什么呢
�。▽W生暢所欲言。）
B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。
不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢（那么單調的馬車，就是沒什么好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的（我剛看了三天，還沒遇上刮風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝（我以為只用眼看就行了呢，怎么吆喝根本沒聽。）他的表情是什么樣的（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎（您說的這些我都沒看到，怎么能寫清楚呢）你看，怎么會沒有什么好寫呢”（現在我知道了。馬車竟然有那么豐富的內容，有那么多可看的，可寫的。以后，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節(jié)。這樣，我就一定會有東西可寫了。）
�。�6）你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊�；腥淮笪颉Ｕ埬阏f說，福樓拜是一位怎么樣的老師（很會教育學生。教育有方。循循善誘……）
（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。
這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。
四、課堂小結。
老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去后他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。于是他寫出來的東西終于可以稱為“作品”了。那么，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢我們下節(jié)課再來學習。
五、板書設計：
20、莫泊桑拜師
多讀文章。
勤寫↓
觀察作品
↓
名著。
小學五年級語文教案6
教學目標：
1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的;學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書課題：11、軍神)
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話?
生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!
師：同學們都來讀讀這個句子(出示這句話)，你們有什么要問的嗎?
(學生自由讀這句話)
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”?(板書疑問：會說話的鋼板?)
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問：軍神?)
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂?同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名?
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的`理解?
生：因為當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢?
生：劉伯承為什么要數刀數?(板書疑問：數刀數?)
生：劉伯承為什么要勉強一笑?(板書疑問：勉強一笑?)
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情?(板書疑問：驚疑的神情?)
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決?
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：(小結)對!自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。
布置作業(yè)
1、學習課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事?(學生默讀思考)
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見?
生：我覺得應該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢?
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事?請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?
生：(讀句子)我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
(板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定)
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重?
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。 (板書：軍人)
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學生讀書體會)
師：在準備時，他們各有表現?你從中體會到了什么?
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮!”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書：拒絕麻醉)
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
(學生自由感情朗誦劉伯承的話)
師：是啊!手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強!你們能把自己的體會讀出來嗎?試試看!
(學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么?
生：“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數�！洹薄捌呤��！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：(小結)對!在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
(板書：堅強的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
(生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話)
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢?
生：你真堅強!我長大后也要像你一樣堅強!
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎?誰來簡單說一說。
生：(略)
師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。
師：(小結)同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
小學五年級語文教案7
鮮 花
教材說明
〔解題〕
《鮮花》是一篇頗有新意的記敘文。文章寫一個出國參加比賽的女運動員，因腳傷發(fā)作而失敗，她以為這次回國不可能像以往那樣有人獻花。然而，在她十分失意的時候，機場一位女服務員仍然熱情地把一束五彩繽紛的鮮花捧到她面前。文章說明一個道理，對一個人來說，勝利與失敗同樣重要，從失敗中汲取教訓，繼續(xù)奮發(fā)拼搏，就會贏得未來的勝利。
本文用一個名詞“鮮花”作標題，但作者不直接描述鮮花，卻寫了一件與鮮花有關的事，揭示一個深刻的人生哲理，這是作者創(chuàng)意之所在。
〔結構分析〕
本文是按事件發(fā)展順序記敘的，共11個自然段，可分為三部分。
第一部分（第１自然段），寫鮮花應獻給英雄。
第二部分（第2~5自然段），寫一個女體操運動員因出國比賽失敗，回國下飛機后沮喪、愧疚而垂著頭走在隊伍后面。這部分交代了她曾拿過兩項冠軍而接受鮮花，又交代了這次比賽失敗是腳傷發(fā)作造成的，還交代了她因失敗而沮喪、愧疚、怕見崇拜者的心理。
第三部分（第6～11自然段），寫女運動員接受機場女服務員獻上的一束鮮花，她抬起頭。這部分著重寫女運動員與女服務員的對話，寫獻上鮮花的神奇力量。
〔語意理解〕
“鮮花，理應贈送給凱旋的英雄，難道能獻給一個失敗者嗎？”
一句話自成一段，用反問句的形式，強調鮮花不可能獻給失敗者。獻花是一種禮儀形式，表示人們對成功者、英雄、先進模范人物的肯定與鼓勵，表達人們對他們的崇敬、熱愛的情感。肯定、鼓勵、崇敬都針對成功而言，不可能針對失敗，這是常理。本文用這句開頭，為下文作了鋪墊，暗示下文會有一個打破常規(guī)的事發(fā)生，可能有人把鮮花獻給失敗者。這樣開頭，極新穎，也極具吸引力�！皠P旋”，勝利歸來。
“由于她怕見人，就走在隊伍最后面，可是當她發(fā)現很少有人招呼自己，記者好像有意避開她時，她明顯地感覺到受到了冷落，這些都加重了她心中的沮喪和愧疚。是啊，誰愿意與失敗者站在一起呢？”
這兩句話描述她下飛機后的境遇與心態(tài)。第1句描述她的境遇。這句很長，有6個分句。前5個分句與第6個分句是因果關系，寫人們對她這個失敗者的態(tài)度是冷淡的，這是第6分句的原因，即加重沮喪與愧疚的原因。原本就覺得失敗辜負了人們的'期望，愧對父老鄉(xiāng)親，現在人們又冷落、淡然，這就更使失敗者無地自容了�！昂苌儆腥苏泻簟�、“有意避開”，是“冷落”的表現。人們敬愛英雄、成功者，鄙視、冷落失敗者，這很正常，是她意料中的，所以，她“走在隊伍最后面”。第2句是反問句，是她的心里話，表示她理解大家的冷落態(tài)度，同時，這句話也是深深的自責，責備自己辜負了大家的期望，沒有實現為國爭光的共同心愿�！熬趩省�，灰心失望�！袄⒕巍�，慚愧不安。
“誰都不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利屬于未來。”
這是機場女服務員對女運動員說的話，是本文的中心句。這3句話闡述了人生的一個哲理，啟發(fā)人們應正確對待失敗。對待失敗的態(tài)度歷來有兩種：一種是消極回避性態(tài)度，害怕失敗，回避失敗，一旦失敗，便“一回被蛇咬，十年怕井繩”，從此萎靡不振，不思進取。另一種是積極建設性態(tài)度。女服務員的話恰好講明積極建設性態(tài)度的三個方面：第一，承認失敗是不可避免的。做任何事情，特別是體育競技活動，都有風險，一帆風順只是人們美好的愿望而已。第二，承認失敗對人的重要性。失敗可以鍛煉人的意志，提高人的抗挫折能力，還可以發(fā)現行不通的路，進而找到實現成功之路，所以，“失敗和勝利”“同樣重要”。第三，保持發(fā)揚樂觀向上、奮斗拼搏的精神。要“明知山有虎，偏向虎山行”，始終敢于挑戰(zhàn)，具有不到黃河不死心的意志與信心。要接受失敗教訓，謹慎地考慮風險，運用智慧和勇氣去平衡風險，努力追求成功，即“讓失敗屬于過去，勝利屬于未來”。
〔寫作特點〕
�。保畯囊粋�小場面中揭示中心。
本文描繪了一個小場面：運動員回國剛下飛機受到迎接的場面。在這個場面中，作者采取電影特寫的手法，把鏡頭搖到失敗的女運動員身上，聚集筆力寫她垂著頭走下飛機，走在隊伍最后面，神情沮喪。看到機場女服務員手捧鮮花站在她面前，她抬起頭，眼睛充溢著淚花。最后言簡意賅地揭示了本文中心———正確地面對失敗，在失敗中奮起，也是英雄，也應受到敬重。
�。玻楣�(jié)絲絲入扣，增強了文章的感染力。
文章對情節(jié)的交代絲絲入扣，比如，先寫她曾經獲得過成功，這次失敗了所以她面部表情及表現畏縮不前，再寫她意外地發(fā)現有人給她獻花。經過談話受到鼓舞，完成了一個從失敗陰影走出來的過程。文章細節(jié)描寫十分成功，如，寫女服務員獻花，不直寫她跑過來熱情獻花，而是用女運動員的眼睛移動去表現：先看見“一雙腳”，再看見腿、套裙、銅衣扣，最后看到白凈的臉。這正是女運動員一點一點地地抬起頭來所見到的，十分細膩。開頭寫女運動員“垂著頭”，文章結尾句寫她“抬起了頭”，首尾呼應，這一“垂”一“抬”，表現出“鮮花”
的力量。另外，為失敗者獻花，這一構思極巧妙，這一反常態(tài)的描繪，實在令人叫絕。[ 內 容 結 束 ]
小學五年級語文教案8
教學目標：
1、通過研讀課文，理解"迤邐、喜怒哀樂、千種情思"等詞語的意思，感受作者“觸景生情”，了解本文的寫作特色“情景交融”。
2、有感情地朗讀課文，嘗試根據課文結構特點，概括課文主要內容。
3、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。
教學重點：
了解本文的表達特色，“觸景生情”、“情景交融”。
教學難點：
學會概括本文的主要內容。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，激發(fā)情感。
1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學是在學校成立的第一年入學的，轉眼5年過去了，想看看5年中自己的變化嗎?
2、(出示2張班級集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎?發(fā)現自己有什么變化?
師：是啊!當初你們是充滿稚氣、好奇的頑童，如今你們已是一個朝氣蓬勃的少年了。
3、齊讀詞語：充滿稚氣朝氣蓬勃
4、請同學們注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下結構。
5、再讀讀帶有這兩個詞語的句子。(齊讀)
我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;
當我邁出校門，向您揮手告別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!
6、再過兩個月，你們即將離開生活、學習了五年的母校，升入中學，也許，十幾年后，同學們都已是風華正茂的青年了，在各行各業(yè)大顯身手。
二、導入揭題。
1、師：一位青年作者在離開母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母�！�。
2、板書課題：36 母校(齊讀)
三、整體感知，理清脈絡。
1、請同學們輕聲讀讀文章，課文中的寫了作者重返母校后經過的哪兩個地方?
2、交流板書：校門操場
3、作者幾次寫到了校門?(2次)補全板書：校門操場校門
4、指名生回答，并讀讀這兩個句子。
一次是在文章的開頭——翠綠色的拱門，帶著濃濃的藝術氣質，在空中畫出一個優(yōu)美的弧度，仍然是那樣熟悉。
另一次是在文章的結尾——啊!母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!
5、師：作者重返母校，自然而然從拱形的校門寫起，作者離開母校，又在校門口駐足回首，開頭結尾兩次寫到校門，這種寫法叫——(生答：首尾呼應。)除了寫法上的首尾呼應，反復寫到拱門還有深一層的原因，等會讓我們一起細細品味，先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!
四、深入學文，朗讀感悟。
(一)學習課文第一小節(jié)
1、整體出示第一小節(jié)，老師范讀
2、我“熟悉”(變色)的是什么?
(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門，而是(加線：帶著濃濃的藝術氣質，“氣質”一般擁在——現在采用擬人化的手法寫校門，正是作者情感的流露。)
3、加上了仍然，起到強調作用，強調熟悉的僅僅是這些嗎?
我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。
師：三個“似乎”告訴我們拱門勾起了作者對過去的回憶，因為是親身經歷過的景象，板書：景，所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門的樣子，男生讀回憶起的情形。
4、還是因為熟悉，所以作者情不自禁地說——我久久的望著，啊，沒變，沒變!
(“沒變”放大)
啊，闊別十多年的母校，我回來了!
(1)師：沒變的是拱門的樣子，讀!沒變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!
(2)回復“沒”字，那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)
師：因為畢竟“闊別”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感嘆號。能從中感受到了怎樣的情感?板書：情
(3)師點評：隨機板書：驚喜、激動
5、小結：一看到拱門就激起了作者的驚喜、激動之情，把情和景交織在一塊兒寫，就是“情景交融”。(貼出)
讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與激動之情。齊讀第一節(jié)。
(二)學習課文2、3小節(jié)。
1、師：作者走進大門，讀讀第二小節(jié)，聯系上下文看看這是一個什么小節(jié)?
2、生答：過渡節(jié)
3、這是從大門到操場的過渡，這過渡節(jié)篇幅很短，但作者卻是一步一景寫得很細致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長青的，石階——寬寬的，操場是——寬闊的。
4、小結：因為作者飽含深情，所以看得是如此用心。
5、學習課文第3小節(jié)。
(1)來到寬闊的操場，自己讀讀這一節(jié)，看到哪些景，又激起了作者怎樣的情懷呢?
學生交流
(2)小結：作者寫景采用“依次描寫”的方法，先寫操場地面，再寫操場四周，最后寫操場邊幾幢教學大樓，接著繼續(xù)采用情景交融的手法，寫道
指名讀句子：我漫步在操場上，欣賞這花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。
(3)什么“情”呀?板書：五年的喜怒哀樂
(4)放新武寧的一組鏡頭，配合音樂，你的腦海中出現了……你呢，你呢……
(5)眼前掠過的一幕幕，讓作者記憶的閘門一觸即開，就像作者一樣，齊讀上句。那操場是特別的——，那花木是美麗的——，那教學大樓或許和當年有了少許變化，在燦爛的秋陽下展示著它們的新姿——，可以說，母校的一草一木都撥動著作者的心弦。
(三)學習課文5——8小節(jié)。
過渡：正當作者沉浸在美好的回憶之中時，一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場上他看到了什么景象?又勾起了作者的什么回憶?(指名一人回答)
1、指名讀第5小節(jié)，看到——;第7小節(jié)，回憶到——
師：作者看到此情感覺到什么?
2、(出示第8小節(jié))生齊讀。
3、感受眼前的情景與我們當年的情景有何相似呢?再讀讀5——7小節(jié)，找一找。
小結：相似之處——體育比賽;場上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。
4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢?(學習第6小節(jié))聯系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的'稚氣與可愛;從他們身上找到了自己當年的影子，是如此的親切。)
5、師小結：操場上看到跳長繩的一幕，使作者聯想起了自己在四年級時的那次拔河比賽。那是留給作者深刻印象的一段回憶，所以作者抓住重點寫得寫得尤為具體。
6、這相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。
(四)學習課文9——11小節(jié)。
1、并且這些情感在再一次回到拱門時達到了，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書：千種情思
2、引讀
他贊美母�！感�，我成長的搖籃!
他感激母�！谀膽驯В叶冗^了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;當我邁出校門，向您揮手告別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!
更留戀母�！�!母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!
3、你體會到了千種情思了嗎?跟著音樂自己讀讀。請男女生各一名讀。
4、千種情思凝聚到一點，贊美母校、感激母校、留戀母校，那都是因為——
“母校，我成長的搖籃，在母校的懷抱中。我度過了五年甜蜜的歲月”
師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校猶如母親那樣的親切，那樣的溫暖，當年的喜也好、怒也好、還有哀與樂，如今都化為了一個詞，那就是——出示卡片：甜蜜(貼在課題旁)。
5、因為難忘那甜蜜的歲月，所以一看到拱門——
因為擁有那甜蜜的日子，所以漫步在操場——
因為留戀那甜蜜的時光，所以再次來到拱形校門下——
6、(出示首尾小節(jié))師：拱門是母校的化身，是作者最熟悉，最留戀的地方，作者初見拱門，觸景生情;回到拱門，情感迸發(fā)，配樂朗讀第1、11小節(jié)。
五、學習概括課文主要內容
1、這篇文章沒有連貫的故事情節(jié)，作者采用了情景交融的寫法，將自己在校門和操場上看到的，回憶到的和自己的感受融合在一起，向我們介紹了自己的母校，能否根據板書，來概括一下課文的主要內容。板書：看到回憶到
(貼板書：主要內容)
2、學生交流。
六、情感升華
師：作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將告別母校，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美好記憶呢?課后也來模仿本文的寫作方法，用我們的筆將自己對母校的情感抒發(fā)出來。寫一篇《我的母�！�。
板書設計：
母校(甜蜜)
(景)(情)
校門驚喜、激動
小學五年級語文教案9
教學目標
1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學時數：
1課時
教學過程
一、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)
(2)填空練習，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人，解詩題。
范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的`含義。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節(jié))，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
(3)悟詩情。
師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優(yōu)美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習誦讀。
小學五年級語文教案10
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的`天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)
(豐富)
小學五年級語文教案11
一、教材解讀：
全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西�！毕掠晏欤⒆觽冇糜晁丛�，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反復涵詠。缺水，品味水之珍貴
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
三、教學重難點：
作為生活在水網地區(qū)的農村孩子，學習本文，理解課文中的關于“我們”對于水的渴望之情，體驗缺水時人們盼水、用水的心情，是一個難點，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
三、教學過程：
一、揭題談話：
1、板書：水
2、看了這個題目，你有什么問題想問嗎?
師：我們知道，水是生命之源，盡管有時候水也會給人們帶來災難，但是，更多的時候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成為了一種極為珍貴的東西了。
作者生活在缺水的地方，小時候對于水有著怎樣特別的感受呢?
二、初讀課文，讀通課文
(一)學生自由讀課文
1、畫出課文中的生字，讀準字音，把課文讀通順。
2、讀懂課文每一個自然段，用自己的話概括課文各個自然段的內容。
(二)檢查初讀課文
1、出示生字詞語，指名朗讀。
勺子 膝蓋 水窖 儲藏 鑰匙
2、指名分段朗讀課文
(讀通課文，指導讀好長句。)
三、再讀課文，理清條理
1、課文是圍繞那一句話來寫的?是從那些方面來具體說明的?
2、課文可以分成幾段?請你用雙豎線把它劃分出來。
3、交流：
課文是圍繞“水成了村子里最珍貴的東西�！边@句話來寫的。
從下面幾個方面來寫的：
(1)挑一擔水要走十公里路，排一個小時隊;
(2)人們盼望下雨，可以盡情洗一個澡;
(3)用一勺水淋浴卻也給我們帶來了難以言語的.快樂。
四、精讀課文第一段
自由朗讀課文第一段，思考：
(1)“珍貴”是什么意思?作者說，水成了村子里最珍貴的東西?為什么?課文中是怎么說的?畫出有關的句子，好好讀一讀。
(2)交流，出示句子：
我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
讀一讀句子，體會水的珍貴。
“請我喝酒不如請我喝水”
你是怎么理解這一句話的?
五、課堂小結：
水，對于我們來說實在算不了什么，因為太多了。但是同學們，你知道嗎?我國其實缺水的地方很多啊。如課文中所說的，在哪些地方，水實在是很珍貴的東西。
讀完了課文，你會有更深讀了解的。
六、作業(yè)：
抄寫生字詞語。
有感情朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1、精讀二、三兩段，通過對課文的閱讀，對作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時的歡快的心境的描寫，認真加以體會，感受缺水之苦。
2、有感情朗讀課文。
3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。
三、教學過程：
一、復習導讀
課文是圍繞那一句來寫的，從幾個方面來寫水的珍貴的的?
在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什么?為什么?
二、精讀課文第二段
1、默讀第二自然段，畫出能夠體現“水，成了村子里最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。
2、交流：
(1)“期盼”是什么意思?可以換個近義詞嗎?(“期待”、“期望”)
(2)為什么要期盼下雨的日子呢?
“家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用�！�
“只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡�！报D―“只有……才……”說明什么?
(3)從那里看出我們洗澡的痛快呢?
“在雨中奔跑踴躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水�！�
“先是……然后……”這不用可以嗎?。
(小孩自然是最按捺不住的，然后有所拘束的大人也忍不住了，經不起這痛快的洗澡的誘惑了。)
3、有感情朗讀，體會孩子洗澡時的痛快，感受水的珍貴。
三、精讀課文第三段
1、學生自讀課文第三段(3-6)找出寫水珍貴的句子，重點研讀，把自己的感受寫在邊上。
2、交流：
(1)出示：
母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰 帶上的那把鑰匙，則象征著、幸福和痛快�！覀兌寂瓮汛蜷_的那一刻的到來。
朗讀，“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望著水窖打開的那一刻的到來”。從這里你感受到什么?
(水之珍貴，輕易不可享用。)
(2)我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細閱讀課文的四、五自然段，注意母親的動作，體會我的感受。
朗讀，談談自己的感受：
(水之珍貴，夏天驕陽似火，我們“像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來，我們舒服的大喊大叫。)
從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。
(3)母親說“你們真是餓壞了�！薄斑@是我至今為止聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話�！蹦闶窃鯓永斫獾�?
3、有感情朗讀第三段
四、練習
1、給課文中插圖配一段說明文字。
2、缺水給村里人帶來的應該是“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。
(談談自己的感受、理解。)
小學五年級語文教案12
教學目標：
1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。
3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。
教學重點：
理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
教學難點：
理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表現井水給自己的童年生活帶來快樂。
教學過程：
一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。
1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什么內容嗎？
教師隨學生發(fā)言點擊課件出示三部分的段意，并板書如下內容。
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。
板書：古老清
井水甜
贊美涼
2、請你把三部分的段意串連在一起，說一說課文的主要內容。
預設：多數學生只能將三段的段意串聯在一起，不能自覺地進行刪減合并，主要內容存在語意重復的現象。教師主要引導學生發(fā)現主要內容中語意重復的地方，啟發(fā)學生進行合并刪減，保留后面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。
課文《井》的主要內容。
課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。
提問：讀一讀主要內容，你們發(fā)現了什么問題？（兩次寫到“甜美和歡樂”）你們覺得應該怎樣解決？（課件展示去掉前一個內容，后面的內容前移，形成簡潔規(guī)范的主要內容。）
3、讀一讀修改后的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先干什么，后干什么？應該注意什么？
第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。
教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合并、增減，注意語句要通順簡潔。
二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。
導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段？
（一）回顧表現井水特點的重點生活片段。
板書：“數星星” “澆菜” “收大蘿卜” “浸、吃李子”
�。ǘ┳プ≈饕钇胃惺芫攸c，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。
導語：請同學們抓住這些生活片段深入閱讀。
層次一：依據自學提示自主閱讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。
自學提示。
請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。
層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。
層次二：交流理解，指導朗讀。
井水清
1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢？
預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。
（1）你覺得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的？
�。�2）你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎？
個別指導后再讓全體學生自由讀，然后再請學生朗讀。
預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。
�。�1）你讀“一顆一顆”時為什么語速慢了呀？
（2）你為什么重讀“閃亮”呀？
2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢？
出示課件
我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
�。�1）請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什么？
�。�2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？
預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師采用范讀的方式引導學生體會。
教師配樂范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么？
�。ㄎ闹羞B用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。）
學生自由練習后配樂指名讀展示。
井水甜、涼
導語：井水的清澈引發(fā)了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？
1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。
導學策略
�。�1）教師采用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿卜”。
讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景？請你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。
指名朗讀前請學生說一說想象到的情景。
你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢？
�。�2）教師采用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。
你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”
教師抓住學生的發(fā)言進行敘述。
作者童年的時候忘不了這可口的味道；成年以后還忘不了這可口的味道；甚至到了白發(fā)蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道！
2、井水帶給作者怎樣的感受？
�。ㄈ┩ㄟ^比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。
層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。
1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點？
2、師生歸納梳理。
預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的'特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對于第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。
�。�1）作者在生活片斷的最后都寫了什么語句？教師依據學生發(fā)言歸納出示。
“數星星”：我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！
“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
�。�2）這些語句所表達的意思有什么相同的？
引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。
1、首先用一句話概括寫出事物的特點。
2、然后通過生活片斷具體表現事物特點。
3、最后寫出了作者的想法或感受。
層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。
導語：我們通過比較了解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什么要通過生活片段來寫井水特點呢？
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
2、出示《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的片段。
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發(fā)覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。
讀這兩個片段，你發(fā)現了什么？
引導學生從兩個角度理解。
�。�1）從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什么相同之處？（通過生活片段寫事物的特點。）
�。�2）從情感角度：在表達情感上有什么相同之處？（表達了愛家鄉(xiāng)、喜愛事物的情感。）
本文通過生活片段表達了怎樣的情感？
�。ㄍㄟ^生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。）
板書：甜美和歡樂
�。ㄋ模┍容^三部分在內容上的不同。
1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什么不同呢？
2、教師在學生發(fā)言的基礎上歸納梳理總結。
�。�1）片段的內容不同；
（2）生活片段的數量不同；
�。�3）表現的情感不同。
教師針對第三點總結。
雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂；有的是豐收之樂；有的是美味之樂。
三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，了解文章的整體結構。
導語：我們重點閱讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎？
1、依據學生發(fā)言出示課件。
那口井，是誰開掘的呢？他們以自己的勞動，給后代帶來了多少甜美和歡樂啊！
預設：學生能抓住“后代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。
2、除了結尾段，還從哪看出來的？
導學要點：引導學生聯系第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。
3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎？
交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水；如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。
4、作者通過生活片段表現井水特點，最主要的是想表達什么？
教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。
四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課后第五題。
導語：作者為了表現這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法說一段話。
1、回顧寫法。
2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什么生活片段來寫？
（1）路上的車真多！
�。�2）天真冷！
（3）真！
�。�4）學生練習，教師巡視指導。
（5）師生交流，教師針對寫法特點進行指導。
教師評價：你用上了其中的（）點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。
學生評價：你覺得他說的符合哪點寫法？能不能提一些建議。
布置作業(yè)
1、背誦3—5自然段。
2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。
板書設計：
25井
古老
清“數星星”遐想之樂
甜“澆菜” “收大蘿卜”勞動、
豐收之樂
涼“浸、吃李子”美味之樂
小學五年級語文教案13
一、初識景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是（用肢體語言引導學生看課件）季羨林先生，我特別敬佩的一位學者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——（出示）
生：（齊讀）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
師：到底是怎樣的美麗讓先生經歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘？先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節(jié)選內容——
生：（齊讀課題）“自己的花是讓別人看的”
師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
生：（自由讀課文）
師：請同學來分段讀課文。呂金杭。
生1：（朗讀第一自然段）
師：希文接著讀。
生2：（朗讀第二自然段）
師：對不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以講臺上的花做引導）這就是花的——
生：（齊讀）脊梁
生2：（重新朗讀第二自然段）
師：瀟寒接著讀。
生3：（朗讀第三自然段）
師：杭杰接著讀。
生4：（朗讀第四自然段）
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后這樣感嘆——（出示）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！�
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：（板書：奇麗的景色）“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
生：（自由讀，畫相關語句）
師：文婕，你讀的是哪些句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
師：（課件出示該語段）我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。
生：（自由讀，做記號和批注。）
師：你感受到了什么？
生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請你把這種美麗讀出來吧。
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：多美的花呀，誰再來讀？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：（出示各種鮮花的圖片）看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：（齊讀）“花團錦簇，姹紫嫣紅。”
師：誰再來讀讀這個句子？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：女生來讀。
生：（女生齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：誰還有同樣的感受？
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。
生：山陰道兩旁應該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的`窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰來讀這句話？
生：（朗讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：（出示課件）在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。
東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇�！�
師：從中你讀懂了什么？
生1：山陰道原來是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。
師：（出示句子）男生一起來讀。
生：（男生齊讀）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：讀了這句話還有其它的感受嗎？
生：我覺得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現在哪兒？
生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個詞看出來的。
師：還有誰也感到花多呢？
生：我從“應接不暇”這個詞語感受到花很多。
師：誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來？
生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：我們來pk一下吧，一二大組先來，三四大組接招。看哪一組讀出花兒更多更美。
生：（兩大組賽讀）
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧�。ǔ鍪靖缤⒏值缊D片）我?guī)銈內ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：（引背）走過任何一條街，抬頭向上看──
生：（齊背）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：（引背）許多窗子連接在一起──
生：（齊背）“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：（引背）是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候──
生：（齊背）自己的花是讓別人看的。
師：（引背）走在街上的時候──
生：（齊背）自己又看別人的花。
三、體會風情的奇特
師：好一派奇麗的景色��！可是，為什么會有如此奇麗的景色呢？我們再用心來讀課文，并做好批注。
生：（自由讀課文，做批注）
師：我們來交流交流。你們讀出了什么？
生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個人家里都養(yǎng)花。
師：正是因為人人都這樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
師：你還從哪兒讀出來了？
生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺上的花。（師指向窗臺的花）正因為人人都這樣，所以——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——（出示）
生：（齊讀）“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——（出示句子）
生：（朗讀）“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢？
生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。
師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。（引讀）正是這樣，每一家都是這樣——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。（板書：奇特的民族）
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！�
四、了解異國的文化
師：可是，你們知道嗎？先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時候。
師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅？
生：因為，愛花是德國人的習俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統，他們愛花已經習以為常了，因此不會改變。
師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：在二戰(zhàn)時期，德國還發(fā)生過這樣一個奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個奇特的故事。
生：（自由讀故事《只砍有記號的樹》）
只砍有記號的樹
對普通平民來說，食品短缺就已經是人命關天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。
在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網式地搜索，找到老弱病殘的劣質樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎？
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結束，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執(zhí)行了這個沒有任何強制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現出超出一般人想象的自律？
師：誰來談談自己的感受？
生：我覺得德國人很認真地遵守紀律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀律去砍那些沒有記號的樹。
師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個民族的性格：認真，守紀，忠實地服從政府的規(guī)定。
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”？
生：因為他們只砍有記號的樹。
師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧？其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯系。還有別的看法嗎？
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——
生：（齊讀）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
師：是�。】硺�，只砍有記號的樹；愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族�。〖纠系倪@篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。
【板書設計】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色奇特的民族
小學五年級語文教案14
【學習目標】
1、認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
【課前準備】
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、復習舊知：
先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2、談話導入：
在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3、揭示課題。
二、交流成果，初步感知
檢查交流預習成果：
1、用卡片認讀十二個生字。
2、讀課文中生字所組的詞語。
3、說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
三、自讀課文，整體把握
1、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2、交流：
⑴ 說說你畫出描寫母親語言和心理活動的`句子。
�、� 說說課文主要講了一件什么事。
�、� 讀了課文，你有什么話要說：
(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。)
四、再讀課文，體會母愛
1、各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2、小組合作，交流各自閱讀所得。
3、全班討論：
⑴ 你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么?
(交流中讀有關語句。)
⑵ 你感受最深的是什么?
(交流后就讀有關句子。)
五、分角色朗讀，體會母愛感情變化
1、同桌分角色朗讀課文。
2、全班交流，指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3、說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
六、總結升華，拓展延伸
1、總結：
學了課文，你有什么感受?
(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。)
2、拓展：
⑴ 在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎?
�、� 你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎?或你讀過哪些這樣的故事?
3、延伸課外：
課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。
小學五年級語文教案15
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，明白：鞏固和發(fā)展中法兩國人民之間的友誼是中法兩國人民共同的心愿。學習引號的用法。隨班就讀學生能簡單地理解課文內容。
教學重難點：
理解文中人物對話和表達作者感想的的句子
教學構想：
教學中，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，在通過預習理解詞語，了解課文內容的基礎上，以啟發(fā)學生思考為主，抓住文中一些含義深刻、和中心關系密切的句子，引導學生體會，并通過感情朗讀加深他們對文本的感悟。
教學準備：
多媒體
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導語：這節(jié)課我們學習《心愿》。(板書：心愿)
“心愿”是什么意思?課文講了誰和誰的'心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?
二、初讀課文
1、指名同學讀課文。讀后評議并糾正容易讀錯的字音。
2、課文主要講了一件什么事?
讀后學生自由發(fā)言，教師引導答出：課文講的是一位中國工作人員在巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景。
3、說一說從哪兒看出他們有這樣的心愿?“我”和法國一家人為什么會有這樣的心愿?
三、學生自學課文
1.課文講了誰和誰的心愿?他們分別有什么心愿?他們共同的心愿是什么?
2、指名說一說
3、“我”和法國一家人有這樣的心愿，說明了什么?引導學生用書中的話回答出來。同時板書：中國——我、法國——一家人、修一座友誼的長橋。)
2.從哪兒看出他們有這樣的心愿?他們?yōu)槭裁磿羞@樣的心愿?
(1)首先引導學生說一說什么叫“中國迷”?
(2)然后從法國一家人都成了“中國迷”，來引導學生回答第一個問題：
父親是個“中國迷”表現在：他隨貿易代表團來中國，家里就成了“中國物品展覽館”;同時回來后“繪聲繪色”、“滔滔不絕”地講許多中國見聞。
維勒尼克是個“中國迷”表現在：小姑娘一看見作者，就猜出作者是個中國人，并“乞求”爸爸帶她去北京。維勒尼克的母親在父女倆的影響下也快成了“中國迷”了。
(3)“我”也有這樣的“心愿”表現在：“我”的家中有“法國會眨眼的娃娃”;“我”的小女兒也會講法語;“我”歡迎維勒尼克一家人去北京作客。
(4)第二個問題要引導學生答出：因為他們對對方的國家深深地喜愛。
3、“我”和法國一家人有這樣的心愿，說明了什么?
引導學生答出：說明中法兩國人民有著深厚的友誼，同時兩國人民愿意鞏固和發(fā)展這一友誼。
四、體會文章中心
1、學生讀課文，思考討論：課文通過描寫“我”和法國一家人的友好交談，要表達怎樣的思想感情?(表達兩國人民希望鞏固和發(fā)展中法兩國人民友誼的共同心愿。)
2、指導感情朗讀課文
作業(yè)設計：
讀熟課文。
以“我愿……”為題，寫一片斷，表達你和法國小朋友的感情。
板書設計
心愿
中國——我
修一座友誼的長橋
法國——一家人
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