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初二語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-12-24 11:07:12 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

初二語(yǔ)文教案(通用15篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的初二語(yǔ)文教案,歡迎大家分享。

初二語(yǔ)文教案(通用15篇)

初二語(yǔ)文教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、把握文章的思路,能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

 。、體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情,理解超越國(guó)界,情同母子的感情。

 。、激發(fā)愛(ài)的情感,培養(yǎng)理解和想象的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  深入體會(huì)文中的感人的地方。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  蠟燭的象征意義的理解。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、資料收集。

  2、預(yù)習(xí)課文。

  3、多媒體課件。

  【教學(xué)設(shè)想】

  這是一篇戰(zhàn)地通訊,寫的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現(xiàn)在對(duì)蘇聯(lián)紅軍的行為上。這節(jié)課力求以蠟燭為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言的品味,把握母親的情懷。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮文章的長(zhǎng)度和要求,適當(dāng)進(jìn)行一些挑選,使課堂更加緊湊。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,大家都知道,蠟燭是我們生活中微不足道的東西,人們對(duì)它可能不太會(huì)有太多的`關(guān)注,但是,第二次世界大戰(zhàn)中的那兩枝點(diǎn)在南斯拉夫國(guó)土上的蠟燭至今仍然閃耀著微弱的光芒,它照亮了所有憎惡戰(zhàn)爭(zhēng),熱愛(ài)和平的人們的心。今天,讓我們重溫60多年前的那感人的一幕,去體會(huì)一種人類最美好的感情,一種不分國(guó)界,情同母子的感情。今天,我們一起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。

  二、背景和常識(shí)介紹

  同學(xué)們,我給大家布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),其中就有一個(gè)是要大家收集一些關(guān)于西蒙諾夫的資料,不知道大家有沒(méi)有找到?

  教師安排兩個(gè)學(xué)生回答,然后加以指點(diǎn)。

  預(yù)習(xí)過(guò)本文的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,本文發(fā)生的背景是第二次世界大戰(zhàn),不知道同學(xué)們對(duì)二戰(zhàn)有多少了解?

  教師安排兩個(gè)同學(xué)回答,然后加以指點(diǎn),歸納。

  三、蠟燭啊蠟燭,你是如何被點(diǎn)亮

  大家都知道,這篇課文以《蠟燭》為題,全文中多次出現(xiàn)蠟燭,今天我們這節(jié)課便以蠟燭為主線,講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出4個(gè)問(wèn)題,首先我們先問(wèn)問(wèn)蠟燭:

  蠟燭啊蠟燭,你是如何被點(diǎn)亮?

  教師解釋一下需要學(xué)生完成的任務(wù)。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節(jié),內(nèi)容準(zhǔn)確。

  一位蘇聯(lián)紅軍為了解放南斯拉夫,不幸犧牲,一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國(guó)土上,并且為他的墳頭上點(diǎn)燃了兩支她珍藏了45年的結(jié)婚喜燭,用以表達(dá)對(duì)烈士的哀思和敬意。

  四、蠟燭啊蠟燭,你為何如此令人潸然淚下

  同學(xué)們,你們讀了這篇課文,可能會(huì)有很多種感情,但有一種感情大家肯定都有。那就是感動(dòng)。此時(shí)此刻,我們不禁要問(wèn):蠟燭啊蠟燭,你為何如此令人潸然淚下?

  教師組織學(xué)生探討文章的感人之處。側(cè)重于段落,句子和環(huán)境,人物。具體表現(xiàn)在:

  1、炮火連天

 。病⒗先怂ト

 。、安葬行為

  4、點(diǎn)亮蠟燭

  5、燭光閃爍

  (教師適當(dāng)加以指點(diǎn),可以多讀讀,加以體會(huì)。)

  教師引導(dǎo)學(xué)生從句子理解,語(yǔ)言運(yùn)用,環(huán)境描寫,人物刻畫等方面加以分析。

  五、蠟燭啊蠟燭,你到底代表了什么

  同學(xué)們,分析了如此令人感動(dòng)的蠟燭,我們又有了新的想法,文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎?于是,我們又向蠟燭發(fā)出了第三個(gè)問(wèn)題,蠟燭啊蠟燭,你到底代表了什么?

  參考:是母親對(duì)兒子的愛(ài)

  是一種對(duì)烈士的哀思

  是一種對(duì)和平的渴望

  是一種戰(zhàn)斗的情誼等等

 。ń處熯m當(dāng)拓寬思路,允許有不同見(jiàn)解。)

  六、蠟燭啊蠟燭,我想對(duì)你說(shuō)

 。、今天我們學(xué)習(xí)了本文,也了解了蠟燭的含義,如此令人感動(dòng)的蠟燭啊,我們有很多話要對(duì)你講。蠟燭啊,蠟燭,我們想對(duì)你說(shuō)……。

  每個(gè)人闡發(fā)自己的心聲,說(shuō)1~2句話。

 。ń處熆梢砸龑(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)完本文后的感受。)

 。、本文表現(xiàn)的超越國(guó)界的情同母子的深情的確讓人感動(dòng),讓我們?cè)跉埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)中感受到了溫暖。其實(shí),在很多的文學(xué)作品中都表現(xiàn)了這種人類最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時(shí)了解到有關(guān)的什么故事等,能否和他人分享?

  (由學(xué)生自己發(fā)言,其他同學(xué)適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。)

  七、總結(jié)

  本文是一篇感人至深的文章,文中的南斯拉夫老婦人不顧生死,不顧年老體衰,滿懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體,這種感情超越了國(guó)界,令人敬佩,使我們每一個(gè)人的思想都得到升華,希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)這種美好的感情。

  八、布置作業(yè)

 。薄⑨槍(duì)自己學(xué)習(xí)本文的感受寫一篇文章,可以側(cè)重談?wù)勛约旱睦斫夂丸b賞等方面的內(nèi)容。

 。病⒄n后尋找類似的文章,收集到以后整理好張貼在教師的“文學(xué)天地”中,其他同學(xué)可以在課后閱讀,增長(zhǎng)見(jiàn)聞。

  以上兩個(gè)作業(yè)每位同學(xué)可以選擇其中的一個(gè)做。

初二語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目的

  1.積累相關(guān)的文言詞語(yǔ),了解某些文言句式的特點(diǎn)。

  2.體味韓愈在《馬說(shuō)》中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒(méi)的憤懣之情。

  3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。

  4.初步了解“說(shuō)”和“序”的文體特色。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,“易”“策”“食”的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。

  2.理解“千里馬”“‘伯樂(lè)”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

  3.體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)方法

  1.討論法。

  (解說(shuō):四個(gè)步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文,理解內(nèi)容,體味作者的見(jiàn)解主張、思想情感;研讀課文、品味語(yǔ)言、賞析藝術(shù)特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移知識(shí)、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。)

  2.發(fā)現(xiàn)法。

  (解說(shuō):原則同討論法,步驟分兩步走:一是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段,二是師生梳理問(wèn)題,解答問(wèn)題階段。注意事項(xiàng):一是要引入激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;二是耐心聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  “物盡其用,人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候,特別是古代封建社會(huì),很多人才常哀嘆生不逢時(shí)。人才受壓制,不能施展自己的報(bào)負(fù),甚至被扼殺,是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。另一方面,人才如何施展自己的抱負(fù),才能用在什么地方、為誰(shuí)所用也是一個(gè)不能不重視的大問(wèn)題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個(gè)問(wèn)題,他的見(jiàn)解和主張值得我們深思。

  二、解題“序”作為文體分兩類,一種是寫在某書(shū)或某文章、詩(shī)歌前面的說(shuō)明、評(píng)介性文字;一種是蹭序,是為一件具體的事向人贈(zèng)言,或向即將告別的人贈(zèng)言的文章。《送董邵南游河北序》屬贈(zèng)序。

  三、研習(xí)課文三.初讀課文。疏通文字,梳理文章的.思路。

  具體做法:先請(qǐng)兩位學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生分別朗讀課文:甲生讀完后,師生共同找出讀錯(cuò)的或需要特別注意的地方,同時(shí)肯定他讀得好的地方(只指出某個(gè)字、句即可)。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據(jù)具體情況決定,或者由小組長(zhǎng)組織討論,大家邊讀邊口譯,相互更正,一起補(bǔ)充,疏通文字,整理思路;或者小組輪流當(dāng)組長(zhǎng),先疏通文字,后整理思路。

  (解說(shuō):豆.初讀一定要落實(shí),給夠時(shí)間,要各組組長(zhǎng)督促大家在課文上做標(biāo)記,該注音的注音,該釋義的釋義,該加符號(hào)的加符號(hào)。

初二語(yǔ)文教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者,認(rèn)識(shí)三峽。

  2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞,疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。

  3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  唐代詩(shī)人李白有一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》,寫了三峽的風(fēng)光,請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗誦。

  早發(fā)白帝城(李白)

  朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。

  兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

  今天我們走進(jìn)另一篇文章,來(lái)更細(xì)致地領(lǐng)略三峽的景色。

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè)(3分鐘)

  1《三峽》選自。本文作者,他是我國(guó)杰出的地理學(xué)家、散文家。他所著的《水經(jīng)注》是我國(guó)古代面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作,文筆絢爛,語(yǔ)言清麗。

  2三峽包括、、。在長(zhǎng)江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間,全長(zhǎng)約二百公里。

  3、給下列字注音

  闕嶂曦襄御泝湍嘯屬澗

  三、自主探索(一)(8分鐘)

  默讀課文,結(jié)合文X釋,解釋下列詞語(yǔ)

  自三峽七百里于,在

  略無(wú)闕處毫無(wú)

  略無(wú)闕處通“缺”缺口

  重巖疊嶂像屏障似的高山

  自非如果

  亭午夜分正午

  不見(jiàn)曦月日光,這里指太陽(yáng)

  夏水襄陵沖上山陵

  或王命急宣有時(shí)

  雖乘奔御風(fēng)即使

  雖乘奔御風(fēng)奔:飛奔的馬;御:駕

  不以疾也不如

  素湍綠潭白色的急流

  絕巘極高的山峰

  飛漱其間飛流沖蕩

  良多趣味實(shí)在

  林寒澗肅寂靜

  屬引凄異連接不斷

  自主探索(二):(10分鐘)

  邊讀課文邊結(jié)合課X釋及手頭工具書(shū)獨(dú)立疏通課文大意。無(wú)法解決的問(wèn)題,畫出注明。

  翻譯方法指導(dǎo):

  “信”:忠實(shí)于原文,字字落實(shí),句句落實(shí),不隨意增減

  “達(dá)”:表意明確,語(yǔ)言通暢,語(yǔ)氣不走樣;

  “雅”:用簡(jiǎn)明、優(yōu)美,富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

  1、自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。

  在三峽的七百里中,兩岸山連著山,幾乎沒(méi)有中斷的地方。層層的懸崖,重重的峭壁,把天空和太陽(yáng)都遮蔽。如果不是正午和半夜,就看不到太陽(yáng)和月亮。

  2、至于夏水襄陵,沿溯阻絕;蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝,暮到江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

  到了夏天,江水漫上兩岸的丘陵的時(shí)候,順流而下和逆流而上的船只都被阻隔了。如果有時(shí)皇上的命令要緊急傳達(dá),早晨從白帝城出發(fā),傍晚就到了江陵,這中間有一千二百多里,即使騎著奔馳的快馬,駕著風(fēng),也不如船行的快啊。

  3、春冬之時(shí),則素湍綠潭,回清倒影。絕嗽多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。清榮峻茂,良多趣味。

  到了春天和冬天的'時(shí)候,白色的急流,碧綠的潭水,回旋著清波,倒映著各種景物的影子。極高的山峰上生長(zhǎng)著很多奇形怪狀的柏樹(shù),懸泉和瀑布在山峰和怪柏之間飛流沖蕩。水清、樹(shù)榮、山高、草盛,實(shí)在是趣味無(wú)窮。

  4、每至晴初霜旦,林寒澗肅,常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰:“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳!”

  每逢初晴的日子或者結(jié)霜的早晨,樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜,常常有高處的猿猴放聲長(zhǎng)叫,聲音持續(xù)不斷,異常凄涼,空蕩的山谷里傳來(lái)猿叫的回聲,悲哀婉轉(zhuǎn),很久才消失。所以三峽中的漁民唱到:“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳!”

  四、合作探究:(8分鐘)

  概括課文的主要內(nèi)容。

  本文描寫了三峽連綿不斷的山勢(shì)和三峽的水在不同季節(jié)的不同景象,再現(xiàn)了三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色。

  五、當(dāng)堂檢測(cè)(10分鐘)

  1、解釋下列詞語(yǔ):

  略無(wú)闕處沿泝阻絕

  乘奔御風(fēng)回清倒影

  清榮峻茂晴初霜旦

  2、翻譯下列句子:

  兩岸連山,略無(wú)闕處。

  雖乘奔御風(fēng),不以疾也。

  絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂,良多趣味。

  常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。

  六、抽查清

  抽查清:

  每組的3號(hào)同學(xué)給組長(zhǎng)翻譯第二段。

初二語(yǔ)文教案4

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、理清文本的線索和表述的主要意思。

  2、結(jié)合文章內(nèi)容,提出自己對(duì)現(xiàn)代城市中“人與自然”問(wèn)題的理解與設(shè)想。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、理解作者的思路和貫穿全文的敘事線索;

  2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的`寫法。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、給加點(diǎn)字注音。

  鱗次櫛比()自給自足()恬淡和諧()

  燦若朝霞()情不自禁()變幻莫測(cè)()

  二、解釋詞語(yǔ)。

  鱗次櫛比:

  自給自足:

  變幻莫測(cè):

  安身立命:

  不速之客:

  三、閱讀課文,思考:

  1、為什么明天要封陽(yáng)臺(tái)呢?

  2、后來(lái)為什么這種想法又動(dòng)搖了呢?

  3、為什么最后決定不封陽(yáng)臺(tái)?

  四,品味語(yǔ)言, 體會(huì)情感。

  1、 請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),首先是什么打動(dòng)了作者,喚起了父親心中的一份柔情?

  2、作者此時(shí)思緒飄向遠(yuǎn)方,又想起了一件什么事情?人與大自然的一次親密接觸。

  3、動(dòng)物是如此可愛(ài),大自然是如此多情,可是我們?nèi)祟愑质窃鯓訉?duì)待可愛(ài)的生靈和美麗的大自然的呢?

  五、拓展延伸

  生活中這類現(xiàn)象還有很多,大家面對(duì)這些現(xiàn)象肯定有很多話要說(shuō),你能模仿這些句子也來(lái)發(fā)出自己的呼喚嗎?(仿寫)

初二語(yǔ)文教案5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):掌握為什么要剪“西窗燭”。

  2.能力目標(biāo):背誦全文,并擴(kuò)寫成一段優(yōu)美的文字。

  3.情感目標(biāo):體會(huì)作者的思念之情,培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的情感體驗(yàn)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  設(shè)身當(dāng)時(shí)的情境,感悟作者的情感。

  三、教學(xué)設(shè)想:

  黑板,教科書(shū),多媒體教室。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì):

  1)課時(shí)安排:一課時(shí)。

  2)教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  一)導(dǎo)入:

  欣賞一段背景音樂(lè)《相思》引入情境。

  二)作者簡(jiǎn)介:

  李商隱(813?——858)字義山,懷州河內(nèi)人。詩(shī)與杜牧齊名,有“小李杜”之稱,有《李義山詩(shī)集》。

  三)朗讀

  結(jié)合注釋,快速的瀏覽一遍課文,老師范讀一遍,找朗誦水平高的學(xué)生范讀一遍,然后集體朗誦一遍。

  四)重點(diǎn)串講,深入情境,領(lǐng)會(huì)作者的境地。

  君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

  何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

  ①巴山:在今四川省南江縣北。

 、诠掺逦鞔盃T:翦同剪;在西窗下共剪燭蕊。

 、蹍s話:重頭談起。

  這首詩(shī)所寄何許人,有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間,正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí),而在此之前,其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看,似乎寄給妻子更為貼切。

  開(kāi)首點(diǎn)題,“君問(wèn)歸期未有期”,讓人感到這是一首對(duì)話體的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容,可以猜測(cè),此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信,信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因,愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出離別之苦,思念之切。

  次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨,總是喚起離人的愁思,詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚,池塘漲滿了水,詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。

  三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,這是對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念,只有寄托在將來(lái)。那時(shí)詩(shī)人返回故鄉(xiāng),同妻子在西屋的窗下竊竊私語(yǔ),情深意長(zhǎng),徹夜不眠,以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花,仍有敘不完的離情,言不盡重逢后的喜悅。這首詩(shī)既描寫了今日身處巴山傾聽(tīng)秋雨時(shí)的寂寥之苦,又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè)。此時(shí)的痛苦,與將來(lái)的喜悅交織一起,時(shí)空變換,此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢,情真意切!鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜(fù)出現(xiàn),令人回腸蕩氣!昂萎(dāng)”緊扣“未有期”,有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。

  五)有感情的朗讀全文。

  六)總結(jié)全文并背誦這首詩(shī)。

  七)布置作業(yè):

  將本詩(shī)改寫成一段優(yōu)美的文字,字?jǐn)?shù)不限,沒(méi)背會(huì)的同學(xué)下來(lái)將詩(shī)背熟!下節(jié)課交作業(yè)。

  八)課后小結(jié)。

  《夜雨寄北》賞析

  這首詩(shī)所寄何許人,有友人和妻子兩說(shuō)。前者認(rèn)為李商隱居留巴蜀期間,正是在他三十九歲至四十三歲做東川節(jié)度使柳仲郢幕僚時(shí),而在此之前,其妻王氏已亡。持者認(rèn)為在此之前李商隱已有過(guò)巴蜀之游。也有人認(rèn)為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩(shī)中所表現(xiàn)出熱烈的思念和纏綿的情感來(lái)看,似乎寄給妻子更為貼切。

  開(kāi)首點(diǎn)題,“君問(wèn)歸期未有期”,讓人感到這是一首以詩(shī)代信的詩(shī)。詩(shī)前省去一大段內(nèi)容,可以猜測(cè),此前詩(shī)人已收到妻子的來(lái)信,信中盼望丈夫早日回歸故里。詩(shī)人自然也希望能早日回家團(tuán)聚。但因各種原因,愿望一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)。首句流露出道出離別之苦,思念之切。

  次句“巴山夜雨漲秋池”是詩(shī)人告訴妻子自己身居的環(huán)境和心情。秋山夜雨,總是喚起離人的愁思,詩(shī)人用這個(gè)寄人離思的景物來(lái)表了他對(duì)妻子的無(wú)限思念。仿佛使人想象在一個(gè)秋天的某個(gè)秋雨纏綿的夜晚,池塘漲滿了水,詩(shī)人獨(dú)自在屋內(nèi)倚床凝思。想著此時(shí)此刻妻子在家中的生活和心境;回憶他們從前在一起的共同生活;咀嚼著自己的孤獨(dú)。

  三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,這是對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念,只有寄托在將來(lái)。那時(shí)詩(shī)人返回故鄉(xiāng),同妻子在西屋的窗下竊竊私語(yǔ),情深意長(zhǎng),徹夜不眠,以致蠟燭結(jié)出了蕊花。他們剪去蕊花,仍有敘不完的離情,言不盡重逢后的喜悅。這首詩(shī)既描寫了今日身處巴山傾聽(tīng)秋雨時(shí)的寂寥之苦,又想象了來(lái)日聚首之時(shí)的幸福歡樂(lè)。此時(shí)的痛苦,與將來(lái)的喜悅交織一起,時(shí)空變換,

  此詩(shī)語(yǔ)言樸素流暢,情真意切!鞍蜕揭褂辍笔啄┲貜(fù)出現(xiàn),令人回腸蕩氣。“何當(dāng)”緊扣“未有期”,有力地表現(xiàn)了作者思?xì)w的急切心情。

  這首詩(shī),《萬(wàn)首唐人絕句》題作《夜雨寄內(nèi)》,“內(nèi)”就是“內(nèi)人”—妻子:現(xiàn)傳李詩(shī)各本題作《夜雨寄北》,“北”就是北方的人,可以指妻子,也可以指朋友。有人經(jīng)過(guò)考證,認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后,因而不是“寄內(nèi)”詩(shī),而是寫贈(zèng)長(zhǎng)安友人的。但從詩(shī)的內(nèi)容看,按“寄內(nèi)”理解,似乎更確切一些。

  第一句一問(wèn)一答,先停頓,后轉(zhuǎn)折,跌宕有致,極富表現(xiàn)力。翻譯一下,那就是:“你問(wèn)我回家的日期;唉,回家的日期嘛,還沒(méi)個(gè)準(zhǔn)兒。 逼淞b旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。接下去,寫了此時(shí)的眼前景:“巴山夜雨漲秋池”,那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦,便與夜雨交織,綿綿密密,淅淅瀝瀝,漲滿秋池,彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦,只是借眼前景而自然顯現(xiàn);作者并沒(méi)有說(shuō)什么愁,訴什么苦,卻從這眼前景生發(fā)開(kāi)去,馳騁想象,另辟新境,表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望。其構(gòu)思之奇,真有點(diǎn)出人意外。然而設(shè)身處地,又覺(jué)得情真意切,字字如從肺腑中自然流出!昂萎(dāng)”(何時(shí)能夠)這個(gè)表示愿望的詞兒,是從“君問(wèn)歸期未有期”的現(xiàn)實(shí)中迸發(fā)出來(lái)的;“共剪……”、“卻話……”,乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”,則此時(shí)思?xì)w之切,不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚,“卻話巴山夜雨時(shí)”,則此時(shí)“獨(dú)聽(tīng)巴山夜雨”而無(wú)人共語(yǔ),也不言可知。獨(dú)剪殘燭,夜深不寐,在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問(wèn)歸期的信,而歸期無(wú)準(zhǔn),其心境之郁悶、孤寂,是不難想見(jiàn)的。作者卻跨越這一切去寫未來(lái),盼望在重聚的歡樂(lè)中追話今夜的一切。于是,未來(lái)的樂(lè),自然反襯出今夜的苦;而今夜的苦又成了未來(lái)剪燭夜話的材料,增添了重聚時(shí)的樂(lè)。四句詩(shī),明白如話,卻何等曲折,何等深婉,何等含蓄雋永,余味無(wú)窮!

  《夜雨寄北》閱讀練習(xí)及答案

  君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

  何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

  閱讀練習(xí)及答案

  (1)、文學(xué)常識(shí)填空:李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱,而本詩(shī)的作者xx和杜牧則有“小李杜”之稱。(2分)。

  (2)、解釋下列詩(shī)句中加下畫線的字的意思。(2分)。

  ①何當(dāng)共剪西窗燭[何當(dāng)]:xx②卻話巴山夜雨時(shí)[卻]:xx;[話]:xx;

  (3)、用“/”畫出古詩(shī)的朗讀節(jié)拍。(2分)。

  君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

  (4)、對(duì)《夜雨寄北》的理解不正確的是( ) (2分)。

  A.“君問(wèn)歸期未有期”所含情感是無(wú)法盡快與好友相見(jiàn)的無(wú)奈。

  B.“巴山夜雨漲秋池”是說(shuō)自己處境的孤寂凄冷。

  C.“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對(duì)與好友促膝深談的深切期盼。

  D.詩(shī)中最后兩句是實(shí)寫自己的經(jīng)歷。

  (5)、《夜雨寄北》詩(shī)中寫思?xì)w而不得的愁苦之情的詩(shī)句是:xx,xx;寫出了對(duì)未來(lái)歡聚的向往之情的詩(shī)句是:xx,xx。 (2分)。

  (6)、詩(shī)人想像什么時(shí)候才能回到家中,和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯,一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人一種怎樣的心情?(2分)。

  (7)詩(shī)中表達(dá)作者渴望團(tuán)聚及美好愿望的句子是“xx”。(1分)。

  (8)簡(jiǎn)析詩(shī)中“漲”字的妙處。(2分)。

  答案:

  (1)、李商隱;

  (2)、①何時(shí)能夠②再回?cái)ⅲ?/p>

  (3)、(略);

  (4)、D;

  (5)、君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

  (6)、表達(dá)了詩(shī)人渴望和妻子團(tuán)聚的心情。

  (7)何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。(1分)。

  (8)(2分)“漲”既寫出巴山水注秋池的夜雨景象,又流露出羈旅之愁與不得歸之苦,從而襯托出詩(shī)人深重綿綿的愁思。“漲”字一詞,用詞準(zhǔn)確,富于動(dòng)態(tài)感。

  a)1.“秋”在詩(shī)中起到了什么作用?兩個(gè)“期”字,表達(dá)作者怎樣的情感?

  2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出詩(shī)人今夜的心境。

  3.全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感?

  4.這首詩(shī)寫了哪兩種不同的時(shí)間和空間?

  參考答案:

  1.點(diǎn)名了季節(jié),同時(shí)烘托了人物漂泊在外的寂寞。一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑,思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

  2.漂泊在外的孤寂、苦雨深秋的落寞、歸期無(wú)期的無(wú)奈、相見(jiàn)共語(yǔ)的期盼……

  3.全詩(shī)表達(dá)了游子羈旅巴山的孤寂和思鄉(xiāng)之情。

  4.時(shí)間:分離的現(xiàn)在和會(huì)面的將來(lái);空間:詩(shī)人獨(dú)處的巴山與親人團(tuán)聚的北方(長(zhǎng)安)。

  5、李商隱的詩(shī)歌藝術(shù)成就很高,特別是他的詠史詩(shī)和描寫愛(ài)情的““無(wú)題””詩(shī),影響很大。

  6、用一句話概括這首詩(shī)的主題:這首愛(ài)情詩(shī)描寫巴山夜雨景象和詩(shī)人對(duì)妻子的思念,表達(dá)了詩(shī)人的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

  7、 “何當(dāng)”體現(xiàn)出主人公一種怎樣的心情?答:體現(xiàn)主人公當(dāng)時(shí)急切回家見(jiàn)妻的心情,突出今夜的心境之郁悶、孤寂和內(nèi)心的相思之苦。

  b)1、這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)的開(kāi)頭兩句以問(wèn)答的形式和對(duì)眼前環(huán)境的抒寫,闡發(fā)了作者孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的懷念的思想感情。后兩句通過(guò)設(shè)想來(lái)日重逢暢談昔日相思的情境,反襯今夜的孤寂。語(yǔ)淺情深,含蓄雋永,膾炙人口,余味無(wú)窮。

  2.選出賞析有誤的一項(xiàng):( D)

  A、這首七絕情思委婉,清新流暢。詩(shī)人以眼前之景預(yù)測(cè)未來(lái),遙想他日相聚,情致曲折,深刻的思念之情貫注其中。

  B.第一句一問(wèn)一答,跌宕有致,極富表現(xiàn)力,其羈旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。

  C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對(duì)坐西窗,共剪燭花,想像美麗,寫得逼真,揭示出詩(shī)人深摯的思念之情。

  D、尾句“巴山夜雨”四字重出,表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景,要將它描述給親友聽(tīng)。

  3.對(duì)李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是:(B )。

  A.第一句寫詩(shī)人雖日日思?xì)w,卻沒(méi)有準(zhǔn)確歸期,無(wú)可奈何之情躍然紙上。

  B.第二句寫想象景象,把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。

  C.第三、四句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),讓未來(lái)的歡聚反襯出今夜的愁苦。

  D.全詩(shī)“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)的意境,抒發(fā)了詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。

  4.對(duì)李商隱的《夜雨寄北》這首詩(shī)的賞析不正確的一項(xiàng)是(C)。

  A、這首詩(shī)像用詩(shī)寫的回信,通過(guò)歸期的問(wèn)詢和回答,抒寫詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)對(duì)友人思念的深情。

  B、一、二句詩(shī)人將自己與友人的深情厚意和異鄉(xiāng)的夜雨景色貼切地融合在一起,綿綿雨中,更見(jiàn)兩地相思情重。

  C、三、四句寫在巴山秋雨之夜,與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場(chǎng)面。

  D、詩(shī)中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)、纏綿曲折的意境。

  5、對(duì)李商隱的《夜雨寄北》這首詩(shī)的賞析不正確的一項(xiàng)是(D)。

  A.第一句之中兩個(gè)“期”字,先停頓后轉(zhuǎn)折,一問(wèn)一答,一揚(yáng)一抑,思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

  B.一個(gè)“漲”字,富于動(dòng)態(tài)形象,既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象,又表現(xiàn)出詩(shī)人愁思的綿綿深重。

  C.后兩句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),以未來(lái)想象中的歡聚許諾友人,不僅是暫且寬慰自己,也是安慰友人。

  D.詩(shī)中“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),令人的思緒在現(xiàn)實(shí)和想象的時(shí)空之間徘徊不已,如此表達(dá)思“君”的深情,覺(jué)得有點(diǎn)累贅。

  6、選出對(duì)李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項(xiàng):(D)。

  A、這首七絕情思委婉,清新流暢。詩(shī)人以眼前之景預(yù)測(cè)未來(lái),遙想他日相聚,情致曲折,深刻的思念之情貫注其中。

  B.第一句一問(wèn)一答,跌宕有致,極富表現(xiàn)力,其羈旅之愁與不得歸之苦,已躍然紙上。

  C、“何當(dāng)”為想像希望之詞。對(duì)坐西窗,共剪燭花,想像美麗,寫得逼真,揭示出詩(shī)人深摯的思念之情。

  D、尾句“巴山夜雨”四字重出,表現(xiàn)作者看重這異鄉(xiāng)奇景,要將它描述給親友聽(tīng)。

  7、對(duì)李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項(xiàng)是(A )。

  A.“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池!币粏(wèn)一答寫出了詩(shī)人歸期臨近時(shí)無(wú)法抑制的激動(dòng)心情。

  B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織,綿綿密密,漲滿秋池之景,作者沒(méi)說(shuō)什么愁,而愁苦之情自然顯現(xiàn)。

  C.“何當(dāng)共剪西窗燭,”中“何當(dāng)”是從“君問(wèn)歸期未有期”中引發(fā)而來(lái),“共剪”是對(duì)未來(lái)歡樂(lè)的憧憬。

  D.“卻話巴山夜雨時(shí)!币痪洌瓮谥鼐鄣臍g樂(lè)中追話今夜的一切。未來(lái)的樂(lè)反襯出今夜的苦,今夜的苦又成了未來(lái)了的談話材料。

  8、對(duì)李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項(xiàng)是(B)。

  A.第一句寫詩(shī)人雖日日思?xì)w,卻沒(méi)有準(zhǔn)確歸期,無(wú)可奈何之情躍然紙上。

  B.第二句寫想象景象,把已躍然紙上的愁苦交織于幻想中連綿的`夜雨、漲滿的秋池。

  C.第三、四句超越時(shí)空,把當(dāng)前的時(shí)間推移到未來(lái),讓未來(lái)的歡聚反襯出今夜的愁苦。

  D.全詩(shī)“期”字和“巴山夜雨”重復(fù)出現(xiàn),造成回環(huán)往復(fù)的意境,抒發(fā)了詩(shī)人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)思“君”的深情。

  9、從寫法的角度賞析“君問(wèn)歸期未有期”的表達(dá)效果。

  這句采用對(duì)比的寫法,將“問(wèn)歸期”的滿懷希望與“未有期”的無(wú)限失望相對(duì)照,突出的表現(xiàn)了思念無(wú)邊的沉重和悲愴。

  10、“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的應(yīng)用有什么好處?

  “漲”字與“夜雨”“秋池”相照應(yīng),表面上即景點(diǎn)題,實(shí)則說(shuō)明了淅淅瀝瀝的秋風(fēng)使池水都漲滿了。巧妙暗示了詩(shī)人因思念而夜不能寐的時(shí)間之長(zhǎng)。這一精細(xì)而又富于生活實(shí)感的畫面調(diào)動(dòng)了讀者的想象,似乎秋池里漲的不是秋水,而是詩(shī)人難以解脫的痛苦。

  11、想象一下,“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”所描繪的場(chǎng)景,并寫下來(lái)。

  詩(shī)人和思念的人在長(zhǎng)久的分離后終于得以團(tuán)聚,相談甚歡,直至秉燭,他們談?wù)撔┦裁茨?原來(lái)談?wù)摰木褪乾F(xiàn)在彼此思念的情狀。

  12、結(jié)合詩(shī)境體會(huì)“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”這一虛寫的妙處。

  答:這兩句是想象兩人相逢后暢談的景象,以相見(jiàn)的歡樂(lè)來(lái)襯托自己思念的寂寞,把思念的深情轉(zhuǎn)化為重聚的希冀,更顯得思念情深。

  c)1.詩(shī)中的“秋”字除了交待季節(jié)外,還起什么作用?

  2.成語(yǔ)“剪燭西窗”源自本詩(shī)。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)“剪燭西窗”的含義是什么?

  3.這首七言絕句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?是如何運(yùn)用對(duì)比手法抒發(fā)感情的?

  4.近體詩(shī)一般是要避免字面重復(fù)的,這首詩(shī)卻有意打破常規(guī),“期”的兩次出現(xiàn),特別是“巴山夜雨”的重復(fù)使用,具有怎樣的藝術(shù)效果?

  答案:

  1.烘托人物心情的作用

  2.表達(dá)思念親友,渴望團(tuán)聚的感情。

  3.詩(shī)的前兩句寫羈旅之愁與不得歸之苦。后兩句表達(dá)了對(duì)于未來(lái)與親人團(tuán)聚的歡樂(lè)的憧憬。就空間而言,詩(shī)中巴山、西窗、巴往復(fù)對(duì)照;就時(shí)間而言,詩(shī)中又有今宵、他日、今宵的對(duì)比,詩(shī)人跨越了時(shí)空的限制,用未來(lái)的樂(lè),反襯今夜的苦;而今夜的苦又成了未來(lái)剪燭夜話的材料,增添了重聚時(shí)的樂(lè)。

  4. “期”字的兩見(jiàn),特別是“巴山夜雨”的重出,正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙,恰切地表現(xiàn)了時(shí)間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美,達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

  賞析:

  《夜雨寄北》是晚唐詩(shī)人李商隱身居遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)巴蜀寫給在長(zhǎng)安的妻子的一首抒情七言絕句。詩(shī)人用樸實(shí)無(wú)華的文字,寫出他對(duì)妻子的一片深情,親切有味。全詩(shī)構(gòu)思新巧,自然流暢,跌宕有致,很有意境。

  李商隱的愛(ài)情詩(shī)多以典雅華麗、深隱曲折取勝,這首詩(shī),《萬(wàn)首唐人絕句》中題作《夜雨寄內(nèi)》,“內(nèi)”就是“內(nèi)人”,指妻子。詩(shī)人在巴山雨夜中思念妻子,充滿了深深的懷念之情。詩(shī)人用樸實(shí)無(wú)華的文字,寫出他對(duì)妻子的一片深情,親切有味。全詩(shī)構(gòu)思新巧,自然流暢,跌宕有致。

初二語(yǔ)文教案6

  一、重點(diǎn)

  理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

  二、教學(xué)難點(diǎn)

  理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  【預(yù)習(xí)檢查:】

  1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音,重點(diǎn)注意下列字。

  唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

  韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)

  燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣

  十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時(shí)裳

  2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

  【目標(biāo)展示】

  1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  【新知研習(xí)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景

  1、千百年來(lái),花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn),花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。

  這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

  2、介紹作品!赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失!赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。

  二.整體感知

  1.范讀課文(配樂(lè)朗讀),學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

  《木蘭詩(shī)》復(fù)習(xí)材料

  文學(xué)常識(shí)《木蘭詩(shī)》是一首著名的北朝民歌,又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》合稱為“樂(lè)府雙璧”!赌咎m詩(shī)》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩,女扮男裝,替父從軍,在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛,回朝后不愿作官,只求回家團(tuán)聚的故事。熱情贊揚(yáng)了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。

  文言詞匯①、通假字

  對(duì)鏡帖花黃(通“貼”,粘貼)

  ②詞類活用

  1.名詞作動(dòng)詞

  “策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞,指記事的冊(cè)子,這里用作動(dòng)詞,“登記”的意思。

  2.動(dòng)詞用作名詞

  “但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞,這里用作名詞,“戰(zhàn)馬”的意思。

  ③一詞多義

  市:1.東市買駿馬(名詞,集市) 2.愿為市鞍馬(動(dòng)詞,買)

  將:1.將軍百戰(zhàn)死(名詞,高級(jí)將領(lǐng)) 2.出郭相扶將(動(dòng)詞,扶持)

  帖:1.昨夜見(jiàn)軍帖(名詞,文書(shū),告示) 2.對(duì)鏡帖花黃(動(dòng)詞,通“貼”,粘上)

  機(jī):1.不聞機(jī)杼聲(名詞,織布機(jī)) 2.萬(wàn)里赴戎機(jī)(名詞,重要的事務(wù))

 、芄沤癞惲x

  卷卷有爺名(古義:指父親。今義:指爺爺,即父親的父親。)

  雙兔傍地走(古義:跑。今義:行走。)

  但聞黃河流水鳴濺濺(古義:只,副詞。今義:常用作轉(zhuǎn)折連詞。)

  出郭相扶將(古義:外城。今義:僅用作姓氏。)

  理解性默寫1.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭從軍的原因是的詩(shī)句是:昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。

  2.《木蘭詩(shī)》中面對(duì)可汗大點(diǎn)兵,木蘭作出的決定是:阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。

  3.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭出征前緊張準(zhǔn)備的句子是:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。

  4.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是:旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

  5.《木蘭詩(shī)》中的“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!边@兩句詩(shī),通過(guò)環(huán)境描寫,渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴(yán)酷的氣氛,烘托出木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

  6.《木蘭詩(shī)》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的`句子是:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

  7.《木蘭詩(shī)》中從“歸來(lái)見(jiàn)天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過(guò)什么樣的生活?木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

  8.《木蘭詩(shī)》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

  9.出自《木蘭詩(shī)》的成語(yǔ)“撲朔迷離”比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜,不易辨清真相,其原話是:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!”

  10.《木蘭詩(shī)》中描寫邊塞軍營(yíng)夜景,借星夜哨兵為戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩(shī)句是:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

  11.《木蘭詩(shī)》中描寫木蘭萬(wàn)里迢迢,奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句是:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

  12.《木蘭詩(shī)》中與成語(yǔ)“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比喻,道出全詩(shī)主旨的詩(shī)句是:雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌!

  13.《木蘭詩(shī)》中說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久,戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)歷的名句是:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

  14.《木蘭詩(shī)》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的強(qiáng)烈愿望詩(shī)句是:愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。

  這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家,不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。

  這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思木蘭的傳奇故事,富有浪漫色彩。繁簡(jiǎn)安排極具匠心,雖然寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材,但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài),富有生活氣息。詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫人物心理,生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài),神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來(lái)收束全詩(shī),令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。[2-3]

  1.唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

  這一句寫木蘭停機(jī)嘆息,設(shè)置了懸念,使讀者產(chǎn)生疑問(wèn),自然引出下文!安宦劇薄拔┞劇眱删鋵(duì)偶。

  2.問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思,女亦無(wú)所憶。

  反復(fù)寫“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”,反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動(dòng)及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度!芭唷眱删涫菑(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是,復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語(yǔ),而疊句的詞語(yǔ)完全相同!芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句,也是復(fù)沓。

  3.旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

  一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急,大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營(yíng)地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷,從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

  4.萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

  這句話緊承第三自然段,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括,表明

  馳抵戰(zhàn)場(chǎng)。也把行文引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗上來(lái),在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。

  5.爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向

  豬羊。

  此六句寫了家人的不同舉動(dòng),符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn),描寫出家中的歡樂(lè)氣氛,富有濃郁的生活氣息和親切意味。

  重點(diǎn)段落

  對(duì)最后一自然段的理解

  最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻,以此比喻表現(xiàn)木蘭的機(jī)智聰慧,和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對(duì)木蘭的贊頌之詞。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

  疑難解惑

  2.作者為什么對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)行這樣的繁簡(jiǎn)處理?

  這首詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格,所以對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)一筆帶過(guò),而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。

  《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

  1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時(shí)創(chuàng)新

  這堂課不在只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中,教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,特別是對(duì)木蘭勤勞、愛(ài)國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法,贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚,符合學(xué)生心理

  孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩(shī)》,然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn),詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

  3、教師教態(tài)親切自然,處理問(wèn)題較靈活

  在教學(xué)過(guò)程中,孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),鼓勵(lì)教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

  二、不足之處

  1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧

  這堂課對(duì)人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。

  2、倡導(dǎo)對(duì)話,但有些遠(yuǎn)離根本

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。

  3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。

初二語(yǔ)文教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。

  2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

  3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體

  課時(shí)安排1

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  生物入侵者是什么

  生物入侵者怎么樣

  怎么辦

  教學(xué)程序教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

  【導(dǎo)入新課】解

  1、教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。

  2、下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》,希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。(教師板書(shū)課題)

  3、要求學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。

  教師用多媒體(或幻燈)展示以下問(wèn)題,學(xué)生閱讀思考。

  a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者,它還講了哪些內(nèi)容?

  b.你覺(jué)得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  主要內(nèi)容:本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。

  編寫提綱

  1、教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示,要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。

  2、引出話題:介紹什么是生物入侵者(1段)

  3、擺出現(xiàn)象:——(段)

  4、《生物人侵者》探究原因:——(段)

  5、揭示態(tài)度:——(段)

  6、采取措施:——(段)

  寫法探究

  1、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明順序

  a.常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些?本文采用了什么說(shuō)明順序?

  b.探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。

  2、學(xué)生討論后明確:運(yùn)用邏輯順序符合人們的'認(rèn)知規(guī)律,且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、

  層次分明。

  3、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明方法

  a.本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。

  b.找出文中運(yùn)用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。

  c.說(shuō)說(shuō)列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用,并從文中各舉一例加以

  說(shuō)明。

  小結(jié)

  1、要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。

  2、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。

  明確:這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以

  及生物入侵帶來(lái)的巨大危害,促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí),還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外,這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法,為

  我們寫作說(shuō)明文提供了借鑒。

  教師出示一只彩色粉筆,要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中

  至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推薦一個(gè)同學(xué),看哪一組的同學(xué)說(shuō)

  得最好。)

  自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象?現(xiàn)實(shí)生活中如

  果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?

初二語(yǔ)文教案8

  教材分析

  本課明確要求學(xué)生注意說(shuō)明的順序和方法;要學(xué)會(huì)默讀,有一定的速度;注重觀察、講究科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  教學(xué)情景

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

  2、學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章順序的方法。

  3、掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說(shuō)明;物候現(xiàn)象決定因素的.說(shuō)明。

  說(shuō)明順序的條理性,語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確,說(shuō)明方法的恰當(dāng)。

  2、難點(diǎn):說(shuō)明順序的條理性,語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確,說(shuō)明方法的恰當(dāng)。

  三、教學(xué)設(shè)想:

  全文用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生分析課文,從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究,以進(jìn)一步掌握本文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  1、導(dǎo)入:一年有幾個(gè)季節(jié)?(生)春、夏、秋、冬。

  出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的?這就是大自然告訴我們的。一年四季,春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨(dú)特的語(yǔ)言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于物候?qū)W知識(shí)的說(shuō)明文,《大自然的語(yǔ)言》。(板書(shū)文題和作者)

 。ㄍㄟ^(guò)優(yōu)美的畫面,師生的交流,學(xué)生馬上被優(yōu)美的畫面點(diǎn)燃了激情火花,被這美的感覺(jué)所深深吸引,情緒完全融合在這美妙的課堂意境中,他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無(wú)窮魅力?梢哉f(shuō)“激趣”成功了。)

  2、出示課題和作者。

  有誰(shuí)了解作者竺可楨嗎?

  (生)我國(guó)的氣象學(xué)家,地理學(xué)家。

  3、(過(guò)渡)那么什么是大自然的語(yǔ)言呢?讓我們走進(jìn)文章,請(qǐng)同學(xué)們初讀課文。要求快速準(zhǔn)確地篩選信息,準(zhǔn)備搶答。

初二語(yǔ)文教案9

  教學(xué)本文要達(dá)到的課標(biāo)要求:

  1.讓學(xué)生感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感;

  2.學(xué)習(xí)文中描寫景物的方法:抓住景物特征,動(dòng)靜結(jié)合,情景交融。

  教學(xué)方法

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀、體味。

  教學(xué)步驟

 。ㄒ唬┱勗拞l(fā),導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們都很喜歡旅游吧?你都到哪兒旅游過(guò)?能不能給大家談一談?

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引入新課。

  師:(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行引導(dǎo))大家小小年紀(jì),游覽過(guò)的地方還真不少。古人云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。游歷可以開(kāi)闊我們的視野,增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)。今天我們就來(lái)做一次免費(fèi)的旅游,去欣賞一下長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光,好嗎?

 。ǘ┎シ拧度龒{風(fēng)光》光盤

  師:自古以來(lái),三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感,留下了許多千古流傳的詩(shī)篇,同學(xué)們都知道哪些有關(guān)的詩(shī)文呢?

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生自由發(fā)言,師生參與補(bǔ)充,增加學(xué)生的語(yǔ)文積累。

  師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一位北魏時(shí)期的地理學(xué)家——酈道元的文章,看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。

  (三)播放課文錄音或教師范讀課文

  師:這篇課文雖然短小,但生字比較多,而且又是文言,大家能不能克服困難,把它讀得自然流暢?遇到困難時(shí),可以在小組內(nèi)互相請(qǐng)教,也可以和老師交流。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】既擺出困難,又激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  師:大家剛才自己讀的都不錯(cuò),哪些同學(xué)能給全班同學(xué)讀一讀?

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可通過(guò)多種朗讀形式,使學(xué)生體會(huì)文章精煉的語(yǔ)言,品味其中的意境。

 。ㄋ模⿲W(xué)生理解課文內(nèi)容

  1.師:大家通過(guò)剛才的朗讀,已經(jīng)初步體會(huì)到了作者筆下描述的三峽的'美,下面,我想請(qǐng)大家以小組為單位,利用文中的內(nèi)容,為游客編一篇介紹三峽風(fēng)光的導(dǎo)游詞,看哪一組同學(xué)編得最好。對(duì)文中詞句理解有障礙的小組,可以請(qǐng)其他組幫助,也可以與老師交流。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),旨在將比較枯燥的文言文翻譯生動(dòng)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),以小組為單位又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在巡視過(guò)程中,可視學(xué)生提問(wèn)情況幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)詞句。如:“雖”、“屬”、“兩岸連山,略無(wú)闋處”、“清榮峻茂”等。

  2.各小組展示所編的導(dǎo)游詞,教師視情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn),學(xué)生推選出最佳小組。

  3.分析體會(huì)文章寫景特點(diǎn)

  提問(wèn):大家剛才在寫導(dǎo)游詞的過(guò)程中,是否注意到了這篇文章的寫景有什么特點(diǎn)?哪些句子是你認(rèn)為寫得最美的?能不能給大家分析一下?

 。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫景順序,如:按照景物先寫山,后寫水;按照季節(jié)由夏——春冬一秋。學(xué)生分析詞句時(shí),教師可伺機(jī)點(diǎn)撥動(dòng)靜結(jié)合,情景交融等寫作特點(diǎn))

 。ㄎ澹┰俅尾シ拧度龒{風(fēng)光》光盤

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的手法描述自己在屏幕上所見(jiàn)到的景色,或談?wù)動(dòng)^看風(fēng)光片與讀酈道元的《三峽》的不同感受。

 。┎贾米鳂I(yè)

  1.寫一段文字描述家鄉(xiāng)的美景或你所游歷過(guò)的山川名勝。

  2.喜歡繪畫的同學(xué)可以根據(jù)課文畫一幅三峽風(fēng)光圖。

初二語(yǔ)文教案10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力。

  過(guò)程與方法:指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時(shí)用心揣摩每一首詩(shī)的內(nèi)容和情感。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和詩(shī)中的形象體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

  【學(xué)習(xí)流程】

  一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

  滁州( )西澗( )黃鸝( )

  2、作者簡(jiǎn)介

  韋應(yīng)物(約737~約792),京兆長(zhǎng)安(今陜西省西安市)人。寶末年,以三衛(wèi)郎侍玄宗,放浪不檢,后來(lái)悔悟,折節(jié)讀書(shū)。曾任洛陽(yáng)京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史,后轉(zhuǎn)左司郎中,貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個(gè)清廉剛直的地方官,并對(duì)民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩(shī)

  很多,也很著名。白居易曾評(píng)論他的詩(shī)“高雅閑淡,自成一家之體”。

  3、朗讀指導(dǎo)。

  a、出聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。

  b、細(xì)讀,校準(zhǔn)節(jié)奏。

  c、精讀,悟出重音。

  d、品讀,讀出聲調(diào)。

  e、誦讀,定準(zhǔn)基調(diào)。

  二、課堂學(xué)習(xí)研討

  1、這首詩(shī)描寫了哪些景物?

  2、運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪本詩(shī)描寫的畫面?

  3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)“鸝”的態(tài)度?

  4、“潮急”:這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?

  5、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫的作用是什么?

  6、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的操守品行?

  三、當(dāng)堂檢測(cè)、評(píng)估

  1、“舟自橫”三字有怎樣的深意呢?

  韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書(shū),27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。

  2、這首詩(shī)中有無(wú)寄托,所托何意?

  有人認(rèn)為它通篇比興,是刺“君子在下,小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景,不必有所托意”。實(shí)則詩(shī)中流露的情緒若隱若現(xiàn),開(kāi)篇幽草、黃鸝并提時(shí),詩(shī)人用“獨(dú)憐”的字眼,寓意顯然,表露出詩(shī)人安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟,后兩句在水急舟橫的悠閑景象中,蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈、憂傷的情懷。詩(shī)人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛(ài)和不喜愛(ài)的景物,說(shuō)自己合意和不合意的情事,而胸襟恬淡,情懷憂傷,便自然地流露出來(lái)。由此看來(lái),這詩(shī)是有寄托的。

  在中唐前期,韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人,也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中,他“身多疾病思田里,邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》),常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮,為百姓生活貧困而內(nèi)疚,有志改革而無(wú)力,思欲歸隱而不能,進(jìn)退兩為難,只好不進(jìn)不退,任其自然。莊子說(shuō):“巧者勞而知者憂;無(wú)能者無(wú)所求,飽食而遨游。泛若不系之舟,虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì),曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》),表示自己雖懷知者之憂,但自愧無(wú)能,因而仕宦如同遨游,悠然無(wú)所作為。其實(shí),《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱,故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為,恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

  《滁州西澗》詩(shī)歌鑒賞

  滁州西澗

  韋應(yīng)物

  獨(dú)憐幽草澗邊生, 上有黃鸝深樹(shù)鳴。

  春潮帶雨晚來(lái)急, 野渡無(wú)人舟自橫。

  這是一首山水詩(shī)的名篇,也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩(shī)寫于唐德宗建中二年(781)詩(shī)人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣,西澗在滁州城西郊野。這詩(shī)寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn)。詩(shī)人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛(ài)與不喜愛(ài)的景物,說(shuō)自己合意與不合意的情事,而其胸襟恬淡,情懷憂傷,便自然流露出來(lái)。但是詩(shī)中有無(wú)寄托,寄托何意,歷來(lái)爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為它通首比興,是刺“君子在下,小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景,不必有所托意”。實(shí)則各有偏頗。

  詩(shī)的前二句,在春天繁榮景物中,詩(shī)人獨(dú)愛(ài)自甘寂寞的澗邊幽草,而對(duì)深樹(shù)上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無(wú)意,置之陪襯,以相比照。幽草安貧守節(jié),黃鸝居高媚時(shí),其喻仕宦世態(tài),寓意顯然,清楚表露出詩(shī)人恬淡的胸襟。后二句,晚潮加上春雨,水勢(shì)更急。而郊野渡口,本來(lái)行人無(wú)多,此刻更其無(wú)人。因此,連船夫也不在了,只見(jiàn)空空的渡船自在浮泊,悠然漠然。水急舟橫,由于渡口在郊野,無(wú)人問(wèn)津。倘使在要津,則傍晚雨中潮漲,正是渡船大用之時(shí),不能悠然空泊了。因此,在這水急舟橫的悠閑景象里,蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈而憂傷的情懷。在前、后二句中,詩(shī)人都用了對(duì)比手法,并用“獨(dú)憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強(qiáng)調(diào),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有引人思索的用意的。

  由此看來(lái),這詩(shī)是有寄托的。但是,詩(shī)人為什么有這樣的寄托呢?

  在中唐前期,韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人,也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中,他“身多疾病思田里,邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》),常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮,為百姓生活貧困而內(nèi)疚,有志改革而無(wú)力,思欲歸隱而不能,進(jìn)退兩為難,只好不進(jìn)不退,任其自然。莊子說(shuō):“巧者勞而知者憂;無(wú)能者無(wú)所求,飽食而遨游。泛若不系之舟,虛而遨游者也!(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì),曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》),表示自己雖懷知者之憂,但自愧無(wú)能,因而仕宦如同遨游,悠然無(wú)所作為。其實(shí),《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱,故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為,恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。

  說(shuō)有興寄,誠(chéng)然不錯(cuò),但歸結(jié)為譏刺“君子在下,小人在上”,也失于死板;說(shuō)偶然賦景,毫無(wú)寄托,則割裂詩(shī)、人,流于膚淺,都與詩(shī)人本意未洽。因此,賞奇析疑,以知人為好。

  《滁州西澗》課后反思

  古詩(shī)是我國(guó)的文化瑰寶,語(yǔ)言凝練,意境優(yōu)美,寓意深長(zhǎng)。培根說(shuō):“讀詩(shī)使人靈秀!惫旁(shī)教學(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生充分了解詩(shī)的意境,詩(shī)句的言外之意,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。才能更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)燦爛輝煌的悠久文化的神韻

  高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩(shī)詞意思,感受詩(shī)人的情感!冻菸鳚尽肥巧剿(shī)的名篇,詩(shī)人應(yīng)用了借景抒情的寫法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“誦詩(shī)中句、賞詩(shī)中景、悟詩(shī)中情、用詩(shī)中語(yǔ)、寫詩(shī)中意”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

  品詩(shī)句,悟詩(shī)情。

  在這首詩(shī)中,每一句都有一個(gè)文眼。咱們來(lái)找找看,看能讀出什么?

  1、比如說(shuō)第一句詩(shī),講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來(lái)形容“草”。給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài),草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達(dá)出環(huán)境的幽靜),那么,這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!詩(shī)人站在澗邊,腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。(指名讀)

  2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)

  分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。

  黃鸝鳴——想到哪句寫黃鸝的詩(shī)句,黃鸝的啼叫多么富有生機(jī)!這聲音從哪里傳來(lái)?“樹(shù)林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳的鳴聲傳到詩(shī)人的耳朵里,詩(shī)人會(huì)覺(jué)得這聲音破壞西澗清幽寧?kù)o的環(huán)境嗎?為什么?(生機(jī)、板書(shū):以動(dòng)襯靜)

  上下兩句一靜一動(dòng),以動(dòng)襯靜,倍顯其靜。讓咱們?cè)俅胃惺芪鳚厩逵摹U?qǐng)男女生配合讀(男生讀1句,女生讀2句)

  上下兩句就詩(shī)人的感官而言,既有視覺(jué)沖擊,又有聽(tīng)覺(jué)享受,就畫中景物而言,既有上下之分,又有遠(yuǎn)近之別。讓咱們一起來(lái)讀這兩句。

  處于這樣的充滿生機(jī)的.清幽境地,詩(shī)人會(huì)是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)

  接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。

  這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。

  那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境,暮色降臨時(shí)分,沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他來(lái)到渡口——看到了什么?

  讀第4句。誰(shuí)用自己的話描述一下當(dāng)時(shí)作者看到的情景:

  文眼:(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!

  分組讀3、4句。

  你還能感受到詩(shī)人悠閑的心境嗎?

  盡管春雨突來(lái),春潮洶涌,打破了山澗的寧?kù)o。但是,試想,郊野渡口,寥寥無(wú)人,空空的渡船在風(fēng)雨中,自在浮沉,悠然空泊,這種水急舟橫的悠閑,又何嘗不是詩(shī)人心境的體現(xiàn)?

  齊讀3、4句,

  我們說(shuō)詩(shī)人寫詩(shī),往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩(shī)人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時(shí)政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。

  詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷。——正是因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵的深遠(yuǎn)意境,千百年來(lái),這兩句,一直是膾炙人口的名句。

  以上片段是高年段教學(xué)常見(jiàn)的教法,學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面,聽(tīng)了兩位老師的教學(xué),對(duì)古詩(shī)的教學(xué)有了更深的理解。

  誦詩(shī)中句 讀古詩(shī)分初讀古詩(shī)、精讀古詩(shī)和研讀古詩(shī)三種情形。通過(guò)誦讀把自己能體會(huì)的情感、認(rèn)識(shí)都流露出來(lái)。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的積極氛圍。學(xué)生初讀,能初步了解兩首古詩(shī)的內(nèi)容和作者情感,但當(dāng)深沉的含義卻無(wú)法領(lǐng)略得到時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過(guò)精讀古詩(shī),進(jìn)一步研讀、了解作者當(dāng)時(shí)的心情,感受作者情感變化。

  賞詩(shī)中景 夏老師以初讀后問(wèn):詩(shī)中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫”四個(gè)景深入研討。周老師以初讀后問(wèn):詩(shī)中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分,再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”,把“幽草”與“青草”對(duì)比,把“深樹(shù)”與“綠樹(shù)”對(duì)比,抓“鳴”學(xué)以聲襯靜,然后抓“獨(dú)”,一步步體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的景,比注意了賞詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)?傊,賞景是為了更好地體會(huì)詩(shī)人的心境。

  悟詩(shī)中情 本詩(shī)的“情”學(xué)生很難把握,這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩(shī)講究”用詞精妙“,在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞,從而體會(huì)詩(shī)人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認(rèn)為“舟自橫是無(wú)人擺渡,詩(shī)人無(wú)法回家而心急。教師點(diǎn)出要理解詩(shī)人此刻的心情,必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫詩(shī)背景,于是出示了資料,學(xué)生讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)景對(duì)應(yīng),從而幫助學(xué)生很好的體會(huì)了是人的感情。

  寫詩(shī)中意 詩(shī)教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間,發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。不僅對(duì)詩(shī)意的理解更深刻,也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。兩位老師都注意了”寫“的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去寫,這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,促進(jìn)智力發(fā)展有重要作用。

初二語(yǔ)文教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)能力

  1.積累基礎(chǔ)知識(shí),了解克隆技術(shù);

  2.進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法,探究作者的說(shuō)明技巧。

  3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集資料、篩選資料、利用資料的學(xué)習(xí)能力。

  過(guò)程與方法

  以學(xué)生自讀為主,教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過(guò)競(jìng)賽,了解課文內(nèi)容。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),鍥而不舍的精神,樹(shù)立正確的科學(xué)觀,全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.理清說(shuō)明順序,把握課文所用的說(shuō)明方法。

  2.揣摩語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對(duì)文章結(jié)尾一段話的理解。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入

  二、整體感知

  1.檢查預(yù)習(xí)

  囊náng 胚胎pēi tāi

  蟾蜍chán chú 脊椎jǐ zhuī

  兩棲qī

  繁衍(yǎn): 逐漸增多或增廣。

  相安無(wú)事: 相處沒(méi)有沖突。

  1. 閱讀“克隆鯽魚(yú)出世前后”部分,完成下列表格。

  3、“多利”綿羊的創(chuàng)造過(guò)程,完成下面的圖表。

  4、 課文從哪些方面寫了克隆技術(shù)造福于人類?

  討論后明確:三個(gè)方面:一、克隆可以有效地繁殖具有高附加值的牲畜。二、可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物。三、對(duì)于人類防治疾病、壽命的延長(zhǎng)有重要意義

  三、探究課文。

  1、本文分四個(gè)小標(biāo)題向我們介紹了有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí),從理清思路,把握結(jié)構(gòu)這角度,你能將四個(gè)小標(biāo)題分別概括成兩個(gè)字嗎?

  討論交流后明確:釋義——探索——發(fā)展——利用

  定義——發(fā)展——突破——應(yīng)用

  2、文章第一部分中作者為了說(shuō)明什么是克隆,運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

  明確:舉例子 作詮釋 引用

  3、作者是根據(jù)什么順序來(lái)安排“克隆鯽魚(yú)出世前后”這部分的說(shuō)明順序的?

  討論后明確:按生物進(jìn)化由低等到高等的順序,也是從魚(yú)類到兩棲類再到哺乳類。

  4、克隆羊的誕生,為什么在全世界引起轟動(dòng)?

  交流后明確:一是它標(biāo)志著克隆研究取得新的.進(jìn)展和重大突破。二是它既可能是福音也可能成為人類的兇兆。

  5、從課文中我們可以看出科學(xué)家怎樣的態(tài)度和精神?找出相關(guān)的語(yǔ)句。

  明確:語(yǔ)句略?梢钥闯隹茖W(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神。

  四、課堂討論:你認(rèn)為“克隆人”是福音還是兇兆?

  五、拓展延伸。

  請(qǐng)學(xué)生以“如果我會(huì)克隆,我會(huì)……”為起句,發(fā)揮自己的想象說(shuō)一段話。邊哪些動(dòng)、植物先天具有克隆的本領(lǐng)?

  六、作業(yè)。

初二語(yǔ)文教案12

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,積累文言詞句。

  3、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

  4、學(xué)習(xí)抓住景物的特征來(lái)描寫景物的方法。

  5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。讓學(xué)生感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的情感。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、理解課文內(nèi)容,積累文言詞句。

  2、有感情地朗讀、背誦課文。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  1、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

  2、欣賞優(yōu)美文章,積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

  [教學(xué)設(shè)想]

  1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  A、對(duì)于作家與作品的介紹,可以讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找。

  B、學(xué)生以小組為單位,采用合作、討論方式來(lái)學(xué)習(xí)。

  2、采用多媒體教學(xué),師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。

  [學(xué)法指導(dǎo)]

  1、“文言文四步誦讀法”

  第一步:朗讀——讀準(zhǔn)字音,朗讀指導(dǎo);

  第二步:解讀——準(zhǔn)確翻譯,理解內(nèi)容;

  第三步:研讀——質(zhì)疑探究,提煉主題;

  第四步:品讀——品味語(yǔ)言,賞析亮點(diǎn)。

  2、“文言文固定程序閱讀法”

 。1)標(biāo)題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內(nèi)容;(5)文中涉及的'重要史實(shí);(6)文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處;(7)文中的觀點(diǎn)及可取之處。

  [教學(xué)課時(shí)] 二課時(shí)

  第一課時(shí)主要內(nèi)容:

  A、導(dǎo)入;B、朗讀;C、學(xué)生展示所查資料;D、準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。

  第二課時(shí)主要內(nèi)容:

  A、質(zhì)疑探究,提煉主題;B、品味語(yǔ)言,賞析亮點(diǎn)。C、聯(lián)想想象,拓展思維。

  [教學(xué)內(nèi)容與步驟]

  第 一 課 時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。(略)

  二、學(xué)生展示所查資料。(利用多媒體展示)

  1、關(guān)于作者。2、關(guān)于《水經(jīng)注》。3、關(guān)于三峽。

  三、朗讀課文。(略)(教師說(shuō)明朗讀方法)

  四、解讀課文——準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。(略)

  要求學(xué)生自己提出不懂的字詞,先由各組學(xué)生討論解決,再由老師于疑難處點(diǎn)撥。

  第 二 課 時(shí)

  一、研讀——質(zhì)疑探究,提煉主題。

  1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,想象文章所描繪的畫面,把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的妙處。

  友情提示:

  A、文章寫了三峽的什么景物?

  B、這些景物有什么主要特點(diǎn)?(請(qǐng)根據(jù)原文語(yǔ)句回答)

  C、這樣寫有什么好處?

  (教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,歸納成板書(shū),大致內(nèi)容如下。)










兩岸連山,重巖疊嶂。




妙處:




1、抓住三峽主要特征來(lái)寫,突出其山水風(fēng)光。




2、在四季變化中展現(xiàn)三峽的奇特壯美。




3、動(dòng)靜結(jié)合,寫出了三峽的整體的富于動(dòng)感的景色。










大水猛漲,江流湍急。




冬、春




素湍綠潭,清榮峻茂。







林寒澗肅,哀猿凄清。




  2、請(qǐng)同學(xué)們概括本文的主題。

  友情提示:

  A、你們認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了大自然的什么特征?

  B、你們認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者的什么感情?

  二、品讀——品味語(yǔ)言,賞析亮點(diǎn)。

  體會(huì)文章“片言萬(wàn)語(yǔ)”的精煉,音韻的和諧,思路的清晰。

  1.全篇只有一百多字,卻概括千余里,包容四季景色,羅列山水草木,抒發(fā)游覽感慨,描繪高猿異相。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)具體的例子說(shuō)明文章語(yǔ)言的精煉。

  2.本文讀起來(lái)具有音韻美,瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營(yíng)造這種效果的嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意文章的句式特點(diǎn)并加以分析。

  (學(xué)生以小組為單位,討論分析,提出見(jiàn)解。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。)

  三、聯(lián)想想象,拓展思維。

  1、同學(xué)們,學(xué)了這篇優(yōu)美的文章,你能用唐代大詩(shī)人李白的一首詩(shī)歌來(lái)概括本文的意境嗎?(學(xué)生背誦《早發(fā)白帝城》)

  2、討論:文中描繪的三峽,與我們今天看到的三峽相比,有什么特點(diǎn)?(可以利用多媒體展示圖片,讓學(xué)生在對(duì)比中討論分析。)

  3、請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容,提出你的疑問(wèn),看哪個(gè)組的同學(xué)會(huì)思考、善質(zhì)疑。(可以讓學(xué)生以小組為單位,展開(kāi)競(jìng)賽。)

  四、課后作業(yè)。

  1、背誦并默寫本文。

  2、根據(jù)本文的內(nèi)容和意境,請(qǐng)同學(xué)們將本文改寫成一篇現(xiàn)代文,作為本周的周記。請(qǐng)同學(xué)們不要只是照抄譯文,而要展開(kāi)你豐富的聯(lián)想和想象,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

  3、對(duì)比閱讀、開(kāi)拓視野。

  老師為同學(xué)們摘抄了《三峽》原文中的一些語(yǔ)段和著名作家劉白羽的《長(zhǎng)江三日》,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀、欣賞。

初二語(yǔ)文教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格。

  能力目標(biāo):

  讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。

  教育目標(biāo):

  教育學(xué)生去關(guān)心父母,仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。

  重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

  1.分析人物形象。

  2.把握文章意蘊(yùn),體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備 做好課件

  學(xué)生準(zhǔn)備

  預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的生難詞語(yǔ),并掌握它們的意思。通讀課文,理解大意。

  教學(xué)步驟

  一、比一比,看誰(shuí)讀的準(zhǔn)

  凹凼( ) 門檻( ) 涎水( ) 砌( )

  黏性( ) 尷尬( ) 撬 ( ) 憋( )

  半晌( ) 揩 ( )

  二、介紹本節(jié)課流程——攀登臺(tái)階、體會(huì)弄清

  講故事——評(píng)人物——悟主旨——表真情

  三、 與文本對(duì)話——講故事

  1、 快速瀏覽課文,試用第三人稱概述課文的主要內(nèi)容。

 。ǜ赣H覺(jué)得自家的臺(tái)階低,望著別人家的高高的臺(tái)階,羨慕不已。他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一棟高臺(tái)階的新屋,于是終年辛勞,準(zhǔn)備了大半輩子,終于造成了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。)

  2、為什么“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”?

  因?yàn)榕_(tái)階是地位的標(biāo)志,人家高的有幾十級(jí),自己家的臺(tái)階只有3級(jí),被人家小看,“沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位,父親也覺(jué)得自己沒(méi)有地位”,想有地位卻沒(méi)有地位,所以覺(jué)得自己家的臺(tái)階低。

  3、父親為了臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備?

  撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥

  四、與人物對(duì)話——評(píng)人物

  請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中父親的認(rèn)識(shí)。以“父親是一個(gè)---的人”為話題

  v 父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人

  v 父親是一個(gè)要強(qiáng)的人

  v 父親是一個(gè)勇敢的人

  v 父親是一個(gè)勤勞的人

  v 父親是一個(gè)樸實(shí)的人

  總之:父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民,他有志氣,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo),他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民,他用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)興家立業(yè),不怕千辛萬(wàn)苦,同時(shí),父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的.謙卑,當(dāng)新臺(tái)階造好后,他反而處處感到不對(duì)勁,不自在,并且不好意思坐上去。

  五與作者對(duì)話——悟主旨

  學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),探究主旨。

  明確:作者對(duì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆;對(duì)父親身上的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情;對(duì)改變農(nóng)村的面貌寄予希望。

  六、 重溫經(jīng)典,感受父親艱辛。

  那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

  父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

  忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

  山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫叮囑

  盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老

  可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老

  可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

  愿天下父母平安度春秋

  七、與心靈對(duì)話——表真情

  以“父親,我想對(duì)您說(shuō)!毕蚋赣H直抒胸臆。

  八、總結(jié)…

  九、作業(yè)布置

  1,課外尋找關(guān)于“父親”的文章、詩(shī)歌進(jìn)行自主閱讀。

  推薦書(shū)目:蘇童《父愛(ài)》、 梁實(shí)秋《代溝》 周國(guó)平《妞妞——一個(gè)父親的札記 》

  2,練筆:(二選一)

  a、將父親,我想對(duì)您說(shuō):……整理成一片情真意切的隨筆。

  b、 以<<我與父親>>為題,寫一篇短文。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  臺(tái) 階 李森祥

  表真情

  悟主旨

  評(píng)人物

  講故事

初二語(yǔ)文教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)用積累的學(xué)習(xí)古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識(shí)。

  2、了解陶淵明,并體會(huì)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的感情。

  3、把握文章的敘事線索,主要內(nèi)容,深度情感等寫作特色,并能學(xué)以致用。

  教材分析:

  這篇傳誦千古的文章,勾起了無(wú)數(shù)人的向往和追求,我們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里欣賞風(fēng)景,更要在此提升學(xué)生的.心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底,具有初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討問(wèn)題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引做好領(lǐng)路人,讓學(xué)生如臨其境,就能和那些桃花源人一起感受幸福人生,也能走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界,理解他的社會(huì)理想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:

  1、利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識(shí)。

  2、使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略,體會(huì)優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  3、體會(huì)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  新課標(biāo)里指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力。”我認(rèn)為教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法,遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,探究為主線”的教學(xué)思路,采用了誦讀法、想像法、小組討論法等,使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。我準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)營(yíng)造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源,深入到文本的最深處,走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖,并在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸,讓學(xué)生也來(lái)創(chuàng)作,得到能力的提升。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入

  芳草鮮美,落英繽紛,茂盛的桃林中,走來(lái)一位詩(shī)人,滿懷愁緒、憤慨與無(wú)奈,曾經(jīng)滿懷豪情,胸懷天下,不料社會(huì)動(dòng)亂,一片污濁。于是他獨(dú)善其身,采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山,好不逍遙自在;于是他歸隱田園,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸,好不悠閑愜意;于是他寄情山水,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴,用曠達(dá)的胸襟去包容命運(yùn)的不信與悲哀。

  今天,讓我們尋著這位詩(shī)人的足跡,走進(jìn)桃花源,去聆聽(tīng)詩(shī)人對(duì)理想的訴說(shuō),對(duì)美好生活的向往。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介(生說(shuō),師補(bǔ)充)

  三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2課時(shí)的總目標(biāo))

  1、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

  2、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí),并認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  3、掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

  4、理清文章的敘事線索,學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

  四、稍作指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  1、誦讀課文。

  (1)自讀。要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等。

 。2)指名讀,點(diǎn)評(píng)。

  2、了解文意。

  借助工具書(shū)、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意,注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思,將不懂的做上記號(hào),自學(xué)結(jié)束后提出來(lái)全班討論。

  質(zhì)疑求助——?dú)w納整理

  如:

 。1)書(shū)中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞;

 。2)古今異義字詞;

 。3)通假字;

 。4)一詞多義;

 。5)同義詞;

 。6)成語(yǔ);

 。7)句子翻譯;

 。8)故事內(nèi)容等。

  五、課堂提高,優(yōu)化練習(xí)

  請(qǐng)?jiān)凇疤以绰健薄疤以瓷蠈W(xué)”“桃源放!薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌龋赃x一個(gè)展開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行描繪,不少于200字。

  六、總結(jié)得失,練習(xí)背誦

初二語(yǔ)文教案15

  一導(dǎo)入

  出示一則手機(jī)短信,“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你!”

  誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這則短信是在什么境況下出現(xiàn)的,

  過(guò)渡:是啊,這樣的一則短信讓我們想起了這樣一位平凡而又偉大的母親,其實(shí),在我們的生活中類似的母親形象還有很多,今天,就讓我們隨著鄒韜奮一起走近他慈愛(ài)的母親。

  二讀一讀

  輕聲朗讀課文,思考課文寫了母親哪幾件事,分別體現(xiàn)了母親是個(gè)怎樣的人?

  然后以這樣的句式告訴大家:

  讀了(事),我看到了一位母親。

  學(xué)生朗讀課文,思考。

  交流評(píng)價(jià)

  三悟一悟

  請(qǐng)快速閱讀這四個(gè)片段,找出最讓你動(dòng)情的話語(yǔ)、事例或細(xì)節(jié),并批注讓你動(dòng)情的理由。

  (提示:可以從描寫人物的角度(比如語(yǔ)言、動(dòng)作等)或一些用得比較好的詞語(yǔ)入手,寫出是什么打動(dòng)了你。)

  學(xué)生批注

  小組交流

  全班交流評(píng)價(jià)

  四說(shuō)一說(shuō)

  出示名言

  人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在當(dāng)我們懷念到母親的時(shí)候。

  ——莫泊桑(法國(guó))

  講述老師自己回憶的'有關(guān)母親的一個(gè)片段

  請(qǐng)同學(xué)們回想一下自己感受的母愛(ài),也截取其中的一個(gè)片段,口頭表述出來(lái)。

  五寫一寫

  編寫一則發(fā)給母親的手機(jī)短信,借它來(lái)傳遞我們對(duì)自己母親的情思,表達(dá)對(duì)自己母親的愛(ài)與感激。字?jǐn)?shù):100字左右。

  六結(jié)束語(yǔ)

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